李廣永

(甘肅省康縣碾壩鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 甘肅 康縣 746506)

引言

可以說(shuō)信息技術(shù)是一把雙刃劍,巧妙、靈活的應(yīng)用信息技術(shù)可以有效的幫助初中語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)過(guò)程,擺脫或規(guī)避在初中語(yǔ)文教學(xué)遇到的種種困難與問(wèn)題,但是同樣如果對(duì)信息技術(shù)過(guò)多的使用或者使用不當(dāng),將嚴(yán)重影響教師順利的開(kāi)展教學(xué)課程,比如學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)精力難以放回到課程內(nèi)容中等等。所以在對(duì)信息技術(shù)融入到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究時(shí),一定要綜合各方面的因素,認(rèn)識(shí)到事物的兩面性,發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)點(diǎn),規(guī)避其存在的弊端,以順利的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程的順利開(kāi)展。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.1 與課堂融合程度較低

雖然許多初中語(yǔ)文教師都在探索將信息技術(shù)應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的過(guò)程和方式,但是目前的仍舊存在信息技術(shù)與課堂融合程度較低的問(wèn)題。許多時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn),教師所應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)間和所采用的內(nèi)容與課程內(nèi)容其實(shí)并不相符,甚至?xí)霈F(xiàn)應(yīng)該利用信息技術(shù)開(kāi)展課程導(dǎo)入拓展學(xué)生思維和事業(yè)的時(shí)候沒(méi)有應(yīng)用,而在不該進(jìn)行拓展和具體導(dǎo)入的內(nèi)容教學(xué)時(shí),反而錯(cuò)誤的對(duì)信心技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用,這些都是當(dāng)下信息技術(shù)與課堂融合程度較低的主要表現(xiàn),想要改變這個(gè)現(xiàn)狀,就必須深化教師對(duì)于信息技術(shù)的了解程度,在初中語(yǔ)文教師腦海當(dāng)中建立一個(gè)較為完整的信息技術(shù)應(yīng)用體系和過(guò)程,以此推進(jìn)信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用與課堂之間的融合程度。

1.2 諸多優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮

信息技術(shù)具有信息容量大、交互性強(qiáng)、即是性強(qiáng)的特點(diǎn),但是調(diào)查和研究結(jié)果表明,許多信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在教學(xué)課程當(dāng)中應(yīng)用時(shí)并沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)。比如信息技術(shù)當(dāng)中含有各種各樣的科目教學(xué)內(nèi)容,但是當(dāng)下在初中語(yǔ)文教師應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)時(shí),很多時(shí)候課堂的教學(xué)內(nèi)容還是過(guò)于單薄、只是困擾在課本內(nèi)容當(dāng)中,難以發(fā)揮信息技術(shù)信息內(nèi)容龐雜的優(yōu)勢(shì),除此之外,信息技術(shù)的交互性強(qiáng),在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái),許多教師在開(kāi)展信息技術(shù)的應(yīng)用時(shí),保持的始終是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)的方式,忽略了在課堂當(dāng)中利用信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行交互的過(guò)程,所以就出現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,信息技術(shù)許多優(yōu)勢(shì)難以得到切實(shí)的體現(xiàn)等問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題的改變則是復(fù)雜且艱巨的,因?yàn)橹劣谶@個(gè)問(wèn)題的影響因素,不只是教學(xué)對(duì)于信息技術(shù)錯(cuò)誤的應(yīng)用方法,更多的是教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念制約著教師們的行為,所以要想改變信息技術(shù)許多優(yōu)勢(shì)在課堂中沒(méi)體現(xiàn)的問(wèn)題,首先要轉(zhuǎn)變教師對(duì)于信息技術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)觀念,這樣才能推進(jìn)信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂當(dāng)中的應(yīng)用,發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的優(yōu)勢(shì)。

1.3 教師未掌握信息技術(shù)應(yīng)用技巧

應(yīng)用信息的方式、方法有很多,但是目前大部分教師應(yīng)用的是比較單一和樸素的方法,即是通過(guò)信息技術(shù),搜集PPT、教學(xué)資料和視頻等等,通過(guò)讓學(xué)生觀看完成對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程,但是這種運(yùn)用方法卻是最為淺顯、最為單一的模式,教師們不會(huì)通過(guò)其他的方式對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用,就制約教師靈活的將技術(shù)融入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,所以為了改變這個(gè)現(xiàn)狀,學(xué)校乃至教師本身都要通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)掌握應(yīng)用信息技術(shù)的技巧,學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用座談會(huì)或者組織教師們開(kāi)展交流會(huì),幫助教師們掌握信息技術(shù)的應(yīng)用技巧,教師自身則需要通過(guò)借鑒經(jīng)驗(yàn)與他人進(jìn)行溝通交流等等一系列的方式,提高自身對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用水平,只有這樣才能推進(jìn)信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂當(dāng)中的融合進(jìn)程。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意義

2.1 迎合時(shí)代發(fā)展潮流

如今的時(shí)代是一個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代,時(shí)代發(fā)展的潮流是信息技術(shù)與人們的社會(huì)生活緊密相連,不難看出我們的日常生活已經(jīng)被信息技術(shù)影響到了方方面面,出門(mén)購(gòu)物時(shí)需要用手機(jī)支付掃碼、出行時(shí)需要網(wǎng)約車、包括登飛機(jī)、火車等等一系列都可以用信息技術(shù)來(lái)解決,所以在教育領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)是迎合時(shí)代發(fā)展潮流趨勢(shì)的過(guò)程,而在初中語(yǔ)文教學(xué)課程當(dāng)中,應(yīng)用信息技術(shù)其中最大的一個(gè)意義就是推動(dòng)初中語(yǔ)文科目更貼近時(shí)代,語(yǔ)文學(xué)科既是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)科也是建立學(xué)生對(duì)于社會(huì)、對(duì)于人生價(jià)值觀念的一個(gè)學(xué)科,賦予學(xué)科更多的時(shí)代特征,可以有效發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生們的培養(yǎng)意義,把學(xué)生培養(yǎng)成符合時(shí)代要求、符合社會(huì)要求的新型人才隊(duì)伍。

2.2 助推初中語(yǔ)文科目的教學(xué)改革

初中語(yǔ)文科目的教學(xué)狀態(tài)如果不融入更多的時(shí)代元素幾乎已經(jīng)陷入了停滯狀態(tài),幾乎全中國(guó)的初中語(yǔ)文教師所應(yīng)用的都是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念,只是為了讓學(xué)生取得一個(gè)好的成績(jī),才開(kāi)展教學(xué)過(guò)程,既發(fā)揮不了語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生人生價(jià)值的培育作用,同樣也難以激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品和語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,而迎合時(shí)代發(fā)展的潮流,將信息技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文科目的教學(xué)當(dāng)中可以助推初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革。信息技術(shù)的多種優(yōu)勢(shì)可以幫助教師進(jìn)行反思,及時(shí)性,互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),可以幫助教師反思教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系,幫助教師思考如何建立一個(gè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況摸排了解的機(jī)制,而信息容量大的優(yōu)勢(shì),可以幫助教師不斷的擴(kuò)充課程容量,使教師反思自身的業(yè)務(wù)水平獲得成長(zhǎng)和學(xué)習(xí),所以說(shuō)把信息技術(shù)應(yīng)用到初中語(yǔ)文課程的教學(xué)課程當(dāng)中可以助推語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革。

2.3 提高教學(xué)、學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中,一是可以不被傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛,擺脫枯燥呆板的教學(xué)氛圍,幫助教師提高在課堂當(dāng)中的教學(xué)效率,二是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生重拾對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的樂(lè)趣,通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用,幫助學(xué)生以另外一種方式開(kāi)展對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程,助推學(xué)生成績(jī)的提高,發(fā)揮語(yǔ)文科目對(duì)學(xué)生人生價(jià)值的引導(dǎo)作用。但是這一系列的益處都是建立在能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)巧妙合理的應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的前提下,目前來(lái)看,中國(guó)少有能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與課程教學(xué)過(guò)程巧妙融合,且能有效發(fā)揮一系列作用的課堂。探尋一條合適的方式和道路,將信息技術(shù)融合到教學(xué)當(dāng)中?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也可以幫助教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷的提高業(yè)務(wù)水平,幫助教師建立一個(gè)更符合時(shí)代特色、更能夠幫助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的指導(dǎo)策略

3.1 應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展課前導(dǎo)入

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用信息技術(shù),不止體現(xiàn)在在課堂當(dāng)中多媒體性技術(shù)的應(yīng)用,在課前導(dǎo)入過(guò)程當(dāng)中同樣進(jìn)行體現(xiàn)。通過(guò)收集有關(guān)所教授課程的資料或是利用能夠表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的某些影視片段勾起學(xué)生對(duì)于教學(xué)課程的興趣,在觀看結(jié)束后,設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中,就可以有效的應(yīng)用信息技術(shù),開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)課程的課程導(dǎo)入。

比如,在對(duì)八年級(jí)上冊(cè)第2課《蘆花蕩》開(kāi)展教學(xué)過(guò)程之前,可以通過(guò)搜索一系列經(jīng)典的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)影視片段讓學(xué)生們初步了解當(dāng)時(shí)時(shí)代的背景以及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)軍民一心抗戰(zhàn)的精神,從《蘆花蕩》原文當(dāng)中不能看出該篇文章是為了謳歌白洋淀地區(qū)居民抗日斗爭(zhēng),贊頌“老頭子”崇高的愛(ài)國(guó)主義情懷,而大量的經(jīng)典影視片段當(dāng)中也體現(xiàn)出了這種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷,通過(guò)利用信息技術(shù)讓學(xué)生觀看這些經(jīng)典的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)片段,可以讓學(xué)生形成一種心理狀態(tài)共通,幫助學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)特殊時(shí)代背景下人們的精神內(nèi)涵,在觀看電影結(jié)束之后,教師可以詢問(wèn)學(xué)生,為什么老頭子最后會(huì)以一種傳奇色彩的方式幫小姑娘報(bào)仇?而最后文章以這樣方式結(jié)尾,有什么好處?有什么寓意?讓學(xué)生們帶著一系列的問(wèn)題閱讀課文,以外在的問(wèn)題和疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,通過(guò)這種方式巧妙的開(kāi)展教學(xué)課程前的課堂導(dǎo)入,將信息技術(shù)純熟的融入到教學(xué)內(nèi)容中。同時(shí),通過(guò)這種方式開(kāi)展課堂導(dǎo)入,也是幫助教師不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平的方式,因?yàn)椴糠謺r(shí)候教師對(duì)于文章內(nèi)涵精神或是時(shí)代背景把握不甚明確,通過(guò)這種方式,既可以拓展學(xué)生的思維,也可以讓教師更深刻的了解課本教學(xué)的意義,幫助教師發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生的精神教化作用,開(kāi)展初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)建設(shè)。

3.2 教學(xué)中融入信息技術(shù)

除利用信息技術(shù)開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)入進(jìn)行課堂導(dǎo)入外,在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中融入信息技術(shù)的方式也是極為關(guān)鍵最重要的一步。因?yàn)樵谡麄€(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)課程當(dāng)中,時(shí)間最長(zhǎng)、耗費(fèi)精力最多的永遠(yuǎn)是正式開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)精力主要分布在這段時(shí)間,在這段時(shí)間當(dāng)中將信息技術(shù)通過(guò)巧妙的方式進(jìn)行應(yīng)用可以取得事半功倍的效果,可以幫助教師逐步完成教學(xué)任務(wù),滿足教學(xué)任務(wù)對(duì)課程的要求。

比如對(duì)《華南虎》的詩(shī)歌鑒賞中,可以通過(guò)信息技術(shù)搜索關(guān)于華南虎的視頻素材,先讓學(xué)生通過(guò)視頻觀看到在自然界當(dāng)中華南虎英勇的身姿,最后再以詩(shī)歌中華南虎的形象進(jìn)行對(duì)比,通過(guò)這種方式,一是可以加深學(xué)生對(duì)于文章當(dāng)中華南虎描寫(xiě)的認(rèn)識(shí),通過(guò)這種深刻的對(duì)比,讓學(xué)生們理解詩(shī)歌當(dāng)中所體現(xiàn)出的精神特征,通過(guò)背景不難發(fā)現(xiàn)這篇詩(shī)歌是在文化大革命的時(shí)間節(jié)點(diǎn)當(dāng)中創(chuàng)作的,十年大革命是一個(gè)囚禁生命的年代,對(duì)于思想,對(duì)于自由的束縛就如在籠子里的老虎一般,文章以心中與老虎的對(duì)話,以一種詠物言志的方式表達(dá)詩(shī)人自我的心靈,但是如果只是單純的讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行閱讀,進(jìn)行學(xué)習(xí),很難讓學(xué)生深刻的體會(huì)到這種感受和中心主旨,通過(guò)利用信息結(jié)束兩相對(duì)比,這種對(duì)比就變得更加的深刻鮮明,更易于理解。除此之外,通過(guò)這樣方式也可以讓教訓(xùn)明顯的認(rèn)識(shí)到,信息技術(shù)具有很多課堂所不具備的超強(qiáng)優(yōu)越性,同時(shí)這些優(yōu)越性也是決定開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是否高效、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是否高效的決定性因素,通過(guò)這種方式可以轉(zhuǎn)變教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知,提高教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用信息技術(shù)的重視程度,促進(jìn)信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課程當(dāng)中的融合程度。

3.3 教學(xué)結(jié)束后以信息技術(shù)夯實(shí)基礎(chǔ)

教學(xué)課堂前利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入,教學(xué)課程當(dāng)中,通過(guò)利用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展,在教學(xué)課程結(jié)束之后,也可以通過(guò)利用信息技術(shù)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ),幫助學(xué)生升華對(duì)于文章的理解,既可以幫助學(xué)生進(jìn)行精神價(jià)值的引領(lǐng),也能幫助學(xué)生進(jìn)一步的掌握文章當(dāng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容與知識(shí),更好的開(kāi)展接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)。

比如,在對(duì)八年級(jí)下冊(cè)第三單元第9課《桃花源記》學(xué)習(xí)結(jié)束之后,很多時(shí)候?qū)W生在課上的專注力被分散或者其他一些原因,學(xué)生對(duì)于課程的掌握并不是太牢固,這時(shí)教師就可以利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的夯實(shí),比如搜集網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中對(duì)于該課程的基礎(chǔ)習(xí)題或者對(duì)《桃花源記》這篇課文的細(xì)致講解,讓學(xué)生以除課堂之外的形式對(duì)于文章基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí),既可以幫助學(xué)生加深對(duì)于文章的印象,提高學(xué)生對(duì)于文章基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,同時(shí)也可以幫助教師反思自己在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所遺漏的知識(shí)內(nèi)容,幫助教師集思廣益、查漏補(bǔ)缺,提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。但是在當(dāng)今雙減政策的要求下,如果過(guò)多以習(xí)題的形式幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ),則很難滿足給學(xué)生減學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的要求,所以得益于信息技術(shù)的高速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中充斥著許多有趣的教學(xué)資源,比如對(duì)于《桃花源記》文章的同人動(dòng)漫,這是以一種動(dòng)漫的形式展現(xiàn)桃花源發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,將古文言的方式用視頻的方式展現(xiàn)出來(lái),生動(dòng)又形象,用信息技術(shù)將這些教學(xué)資源傾注給學(xué)生,既可以幫助學(xué)生緩解枯燥呆板的古文言知識(shí)帶來(lái)的壓力,還可以幫助學(xué)生在觀看動(dòng)漫視頻當(dāng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)、掌握文章的基本脈絡(luò),所以說(shuō)在教學(xué)結(jié)束之后,應(yīng)用信息技術(shù)幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),是信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂當(dāng)中應(yīng)用重要策略之一。

3.4 利用信息技術(shù)建立反饋機(jī)制

傳統(tǒng)的教育模式當(dāng)中缺少了學(xué)生與教師之間的反饋機(jī)制,教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度,所以只能想當(dāng)然的開(kāi)展教學(xué)任務(wù),很多時(shí)候因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力限制,教師的教學(xué)效率就會(huì)逐步的下降,而學(xué)生也很難在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中反映自己所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題,很難順利開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用可以有效的改善這一問(wèn)題,幫助教師與學(xué)生之間建立一個(gè)良好的反饋機(jī)制。

比如,在對(duì)八年級(jí)上冊(cè)第六課《藤野先生》的教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生可能在課堂當(dāng)中或是在課下也都不愿與教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通,沒(méi)有勇氣向教師反映自己在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題,但是通過(guò)信息技術(shù)就可以有效的規(guī)避這個(gè)問(wèn)題,因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)就存在著及時(shí)性和時(shí)空性的特點(diǎn),教師與學(xué)生可以通過(guò)匿名的方式進(jìn)行互動(dòng)和交流,既尊重了學(xué)生不想暴露身份的心理,又滿足了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力了解的需求。這種良好的反饋機(jī)制的建立,就得益于高速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中有許多的溝通與交流的平臺(tái),在平臺(tái)之中都可以選擇一種匿名的方式進(jìn)行交流與溝通,這就給教師與學(xué)生之間建立一個(gè)互動(dòng)的反饋平臺(tái)提供了基礎(chǔ)。但是部分網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中,實(shí)用性和可操作性程度并不高,所以在對(duì)反饋機(jī)制進(jìn)行建立時(shí)教師要注意選擇和甄別,要通過(guò)多方綜合的考量對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行選用,以此應(yīng)用信息技術(shù)建立一個(gè)師生之間的良性反饋機(jī)制。

3.5 正確看待信息技術(shù)的存在

正如前文所述,信息技術(shù)是一把雙刃劍,有其有利的方面,可以有效地推動(dòng)起初中語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程,同時(shí)有其不利的方面可以阻礙初中語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行,其所擁有的大容量教學(xué)信息、較強(qiáng)的互動(dòng)性都能夠幫助教師擴(kuò)充教學(xué)容量,建立師生之間的反饋機(jī)制,但是信息技術(shù)過(guò)于新奇的內(nèi)容,在課堂當(dāng)中展現(xiàn)出來(lái),有時(shí)會(huì)分散學(xué)生的注意力,使學(xué)生的注意力離開(kāi)課堂,所以在對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用時(shí),教師要把握好信息技術(shù)應(yīng)用的度,衡量好內(nèi)容與應(yīng)用之間的關(guān)系。

比如,在對(duì)八年級(jí)下冊(cè)第23課《馬說(shuō)》的教學(xué)時(shí),伯樂(lè)、千里馬的故事可以通過(guò)信息技術(shù)展現(xiàn)出來(lái),可以通過(guò)視頻或者其他動(dòng)漫等形式幫助學(xué)生了解這一典故,但是如果過(guò)度的濫用信息技術(shù)元素,就會(huì)使得課堂內(nèi)容知識(shí)過(guò)于碎片化,學(xué)生把握不準(zhǔn)課堂教學(xué)的重點(diǎn),也容易被紛亂的信息迷惑了心智,分散在課堂當(dāng)中對(duì)于課程的學(xué)習(xí)注意力,這就是信息技術(shù)所存在的一些弊端,要想通過(guò)信息技術(shù)推進(jìn)初中語(yǔ)文課程的進(jìn)一步改革,就要靈活的對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用,規(guī)避其所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn),應(yīng)用其所獨(dú)特的優(yōu)越性,幫助初中語(yǔ)文課程改革、發(fā)展,適應(yīng)時(shí)代的潮流。所以教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)要正確看待信息技術(shù)的存在,既要應(yīng)用其優(yōu)勢(shì)所在,也要認(rèn)識(shí)他的不良影響,彼此才能客觀、健康的應(yīng)用信息技術(shù),推進(jìn)初中語(yǔ)文課程的教學(xué)建設(shè)。

結(jié)束語(yǔ):在初中的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用信息技術(shù)的方式有很

多,比如,在開(kāi)始教學(xué)之前通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展課程導(dǎo)入、搜集有關(guān)教學(xué)課程的資料,可以有效的豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大課堂容量,在進(jìn)行課程教學(xué)當(dāng)中,通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行課堂教學(xué),比如收集有關(guān)課文的視頻、圖片、音頻等素材,讓學(xué)生更生動(dòng)直觀的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解與掌握,還有其他許多方式,如利用信息技術(shù)建立線上學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋平臺(tái)等等,由此可見(jiàn),在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,融入信息技術(shù)的方式是多種多樣的,但是在因?yàn)檫^(guò)程當(dāng)中教師要明確一個(gè)原則,一切的信息技術(shù)應(yīng)用策略都是以服務(wù)課程、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)為基準(zhǔn),把握這個(gè)原則性基準(zhǔn)才能順利以信息技術(shù)推進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)課程的建設(shè)進(jìn)程。