曾鵑

(貴州省銅仁第一中學 貴州 銅仁 554300)

在高中英語的課堂中,教師不能忽視學生個人技能的提高,因為在課堂中學生才是主體,教師如果不及時進行教學手段的豐富,學生的學習興趣就會下降,課堂的教學氛圍也會變得不夠活躍。高中生通常喜歡新奇有趣的內容,因此教師應當在課堂中,可以根據(jù)當?shù)氐拿褡逄厣贫ㄏ嚓P的教學方案,將少數(shù)民族地區(qū)中的文化風俗帶到課堂中,從而不斷提升英語課堂的教學效率,幫助學生實現(xiàn)多樣化的發(fā)展。

一、高中英語課堂教學發(fā)展現(xiàn)狀

在當下的課堂中,教師的教學方式過于激進,從不考慮學生的實際情況,嚴格按照自己的想法制定教學方案,這種教學的方式是嚴重違背了素質教育的教學理念,忽視了學生的個人成長。英語教師為了完成教學任務,不考慮學生的實際情況進行教學活動,導致學生的學習問題開始積累,從而不利于學生的發(fā)展。

1.教師的理念有待提高

很多英語教師在開展英語教育,教育理念依然存在多種誤區(qū)。有的教師的內驅力不足,只是為了應付上級工作才被動地開展教學工作,積極性不足,而學校也并沒有起到很好的管理作用,只看數(shù)量,不看質量,這更加導致了教師在教授傳統(tǒng)文化中的心不在焉。有的教師對傳統(tǒng)文化的認識不到位,在進行開展英語教育時,比較注重傳統(tǒng)文化知識,而忽視了精神內涵,導致學生在學習過程中,只學到了傳統(tǒng)文化的皮毛,而沒有領會到傳統(tǒng)文化的精髓所在,導致傳統(tǒng)文化的教育效果不佳。有的教師只是為了應試而教,只講課本和考試里有的知識,沒有針對傳統(tǒng)文化進行適當?shù)难a充和擴展,這對開展英語教育都是非常不利的。

2.教師的知識儲備不夠

在少數(shù)民族地區(qū)進行高中英語的教學,需要教師具備一定的知識積累,需要針對學生的具體學習情況進行教學設計。但現(xiàn)在的教師,雖然學歷的水平在不斷提高,可拓展知識積累依然存在不足,不能根據(jù)少數(shù)民族學生的發(fā)音進行針對性的教學,導致學生在學習英語口語的過程中存在發(fā)音不標準的現(xiàn)象。此外學校沒有系統(tǒng)地對高中英語教師進行現(xiàn)代化教學方式利用的培訓,而教師本身的儲備量有限,很多教師對于英語教學創(chuàng)新的了解都只停留在淺層面,因此在教學過程中對教材內容,擴展的較少。教師自身學習的主動性不高,導致對教學方式的創(chuàng)新了解不足,在進行教學活動時,只能進行淺層的講解介紹。

3.學生的基礎知識比較薄弱,缺乏學習思路

高中英語教學中,學生群體出現(xiàn)明顯大分化,而少數(shù)民族學生由于語言的特殊性,在學習英語口語時存在發(fā)音不標準,帶有口音等問題。由于少數(shù)民族地區(qū)的特殊性,其語言受到地域,歷史,文化等等多個方面的影響,導致少數(shù)民族地域的教育條件不發(fā)達。特別是少數(shù)民族地區(qū)的學生在接受英語口語教學的時候,他們已經(jīng)習慣了的語音,語調直接影響英語口語能力的形成。此外,部分學生在學習中缺乏基礎性的語言知識積累,對口語學習存在畏難情緒,缺乏必要的口語思路,導致學生的口語學習過程困難重重。教師在口語教學中,進行自說自話的講解也是影響口語教學效率的重要因素。

4.學生學習中存在盲目性

在高中英語教學中,部分學生雖然有勤奮意識,但缺乏對英語知識進行系統(tǒng)性的思考和個性化自我能力。在學習中有一種蠻干思維,只對單詞進行記憶,在解題中對自己所犯的錯誤缺乏深刻認識,陷入到有力使不上的循環(huán)困境中。此外部分學生在學習中缺乏自信和主見,導致自身的學習方法一變再變,無法形成有效的知識積累。長期的不穩(wěn)定學習影響了學生的耐心,導致學生對英語學習失去了信心。

5.學生語言應用積極性不高

英語對學習者掌握實際語言運用能力要求也比較高,和中國傳統(tǒng)的語言教學方法相比較,部分學校更注重于對課程進行集體教育,也就是在每天固定的時候大家共同開展練習;但有部分學校并不太注意對英語基礎知識的拓展,有時在教室學到單一知識,也不利于充分調動學生讀書的主觀積極性。而目前英語教學中最突出的課程重點則是將語言應用于實際應用,理論知識的學習只有在實際應用中才能被更好地利用,當教師在教學中占據(jù)主要地位時,學生的主體性地位就被忽略,難以調動學生的語言應用能力,學生在實際學習中沒有獨立應用語言訓練的機會,這就會造成學生對語言訓練過程不明確,不利于開展教學活動。另外,在少數(shù)民族地區(qū),學生日常交流用本民族的語言,導致在學習英語口語的過程中,對英語發(fā)音掌握不準確,在課后練習不足,導致學生口語交流的能力較弱,影響了英語口語教學的效率。

6.學生對學習目的并不清楚,也沒有學習動機

在高中英語課程的教育中,老師忽視對學生進行實際能力的訓練,使得整體課堂效果不高。大學英語課程要求學生掌握英語語言表達的技能,可以在不同的場景中進行英語交流,發(fā)揮英語學習的作用。在少數(shù)民族地區(qū)的學生普遍接受的是三語教學,英語-民族語言-漢語,由于不同語言之間都有各自的語言文化,所以三種文化之間的沖突異常激烈。另外由于學生之間的差異性較大,教師在教學時對教學目的不明確,最終導致了整體教學效果。教師缺乏對學生進行關注,導致學生的整體學習方式不合理,學習效率差。多種教學問題影響了學生的學習動力,影響了學生的能力提升

二、高中英語口語的教學目標

1.培養(yǎng)學生的思維品質

對英語教學而言,思維是學生掌握的要點。在英語教學中,老師首先要對學生的思想模式加以引導,應用大量的歷史,再經(jīng)過對文本內容的剖析,使學生在英文使用中能夠形成美式思維,并利用美國思想來說掌握所學知識點,從而培養(yǎng)學生的英文創(chuàng)新能力,所以對學校的核心素養(yǎng)訓練而言,第一即是訓練學生的思想品質。在英語課堂中,信息化課堂能夠使老師幫助學生提高英文思維能力。老師還能夠利用信息化技術手段協(xié)助學生尋找合適的教學方式,從而充分地實現(xiàn)因材施教。同時,當學生完全掌握了英文知識時,老師還能夠將教學內容精細化,從而促使學生更好地吸收英文知識點,另外需要通過設置有效的教學方法幫助學生提高英語學習效率。

2.鍛煉學生的學習能力

能力是指學生主動加強對人文基礎知識的掌握,以有效拓展自我學習的途徑,并能持續(xù)地努力提高學習效率的意識與能力。學習實質上是輔助于學生調動自己對英語的興趣,并及時調整好自己的學習,從而開展計劃性復習活動,并在一段時間后再對自己所提出的學習方法作出進一步評估,從而輔佐學生提升能力。高中英語信息化課程的建立,確定了英語課程重點教學的發(fā)展方向,高中英語成為了重要課程,對學生學習綜合技能的訓練發(fā)揮著很大作用。在高中英語中,通過信息化教育,能夠強化學習者英文能力的訓練,引導學習者合理地進行英文口語任務。此外,教師根據(jù)信息化教育,能夠對學習者的能力加以訓練,做好口語任務的布置,將高中英文口語任務合理化。

3.鍛煉學生的語言能力

話語能力,是指人類利用漢語的讀、講、聽、書寫方法,來認識并傳遞話語訊息的某種能力。在學校英語課堂上培養(yǎng)的口語能力,實質上是訓練學生的語言認知意識和語感,讓學生了解并在一定的話語環(huán)境條件中學會對信息內容的表達,從而提高人與人的正常交往與互動能力。在核心素養(yǎng)的教育目標中,培養(yǎng)的口語能力對于學生今后的學業(yè)與發(fā)展,有著關鍵意義。生活中包含了許多英語使用的情景,通過運用信息化技術手段,能夠使學習者們模仿在購物商場中營業(yè)員和消費者之間的交談;公共場所宣揚煙草的害處以及和吸煙者的談話,并勸說其戒煙;讓學生在課堂表現(xiàn)接觸的工作過程和所反映的語言,讓大伙探討分析,并鼓勵學生將自己置身于最合適的情景之中,從而提高學生的語言應用能力。

4.提高學生感官體驗

面對英語課程知識中,一些原理并不能清晰地進行講解,通過英語課程模型,語言訓練應用等進行講解時效果也并不明顯。新型多媒體技術可以對畫面進行虛擬仿真并宏觀重現(xiàn),其超高的真實感性與真實體驗感使效果更加現(xiàn)實。一般的動畫視頻等,只能從視覺讓學生感受到英語課程科學的意義。而多媒體和計算機技術能夠在多種感官中幫助學習者了解英語課程內容,徹底改變了在實際課堂中僅僅靠記憶、想象、單純地模仿等方式。新媒體及信息技術幫助學生更加深入地了解較為困難的問題。

三、高中英語口語教學中的情境創(chuàng)設

1.借助信息技術來整合豐富教學形式和內容

由于少數(shù)民族地區(qū)在學習英語口語時面對的困難很多,所以需要將傳統(tǒng)的教學模式改變,積極尋找適合少數(shù)民族學生英語口語學習的教學策略,鑒于受到三語的影響,教師需要在進行英語口語的教學時,強化學生的漢語水平,加強學生對于外國文化的了解,這樣才能促進學生英語口語表達能力的提升。由此,高中英語教師在選取教學內容和設計上課教學形式時需要考慮到學習者的身心發(fā)育特點和學習特點。處于高中階段的學習者的學習特點主要還是以具象化的內容為主,對于完全抽象的一些語言知識點則難以把握。這一階段的學習者對于知識點的學習,比起純粹語言的灌輸,他們更樂于通過具體形象的方式來接受。教師在選取教學內容時,可以通過借助信息技術來收集整理新的貼合時代的教學資源來豐富教學內容,這樣有助于提高學習者對英語口語的學習興趣。例如在學習一些具體的名詞時教師可以通過多媒體展示一些圖片,涉及一些比較抽象的動詞時教師則可以播放一些FLASH小動畫,通過這樣的形式提高學習者對英文知識短的掌握。

2.消除心理障礙,激勵口語交際信心

受到眾多文化因素和語言因素的影響,少數(shù)民族的學心理障礙生在學習英語口語時會遇到更多的困惑和困難,導致學生產(chǎn)生英語口語的學習障礙。在此背景下,教師應樹立教學語言的目標,對學生進行心理障礙的消除,從情感方面入手,讓學生可以具備英語口語交流的自信心。例如,在實際教學中,有許多激發(fā)學生興趣的訓練方法,包括插圖、角色表演、猜謎等。以猜謎為例,如教學我可以拼圖玩具課,可以讓學生做自己的動物動作,學習它的哭聲,用簡單的謎語等出來,讓其他學生猜出他的拼寫是什么動物,在教學中對學生的表現(xiàn)進行適當?shù)脑u價。對于表達流暢有創(chuàng)意的學生,老師一定要確定,對于學生反映或溝通不暢的障礙出現(xiàn)時,老師也必須尊重學生的主觀感受,積極地進行導和糾正,巧妙地對學生提出要求,有意識地降低了要求,并及時給予充分的肯定和鼓勵。你的想法很有創(chuàng)意和你說得很好這種激勵性的語言可以讓學生感到被欣賞,看到自己的價值,從而增強他們在口頭交流中的自信。如果一個學生說話時老師對正在交流的學生的口語交際進行了糾正,會讓學生失去自信心,嚴重的還會讓學生進行英語口語交流的勇氣發(fā)芽因此消失,變得害怕,不想要口頭交流。因此,教師應該鼓勵學生學會交流和合作。在教學實踐中,要經(jīng)常進行“吸煙”、“是否待人”、“多看電視”等進行英語小辯論,使學生不僅能夠大膽、清晰地表達自己的思想,還能學會傾聽、合作、幫助。

3.要積極走出課堂,擴大口語交際范圍

生活是口頭交流的內容,讓學生在社會、家庭、學校、課堂上,以及從電視、廣播、報紙和期刊上獲得的信息中,選擇他們所聽到、看到或體驗的一兩樣東西,以一定的順序告訴大家。這樣,內容豐富,情感自然,使口語交際成為交流體驗、增強情感的有力工具。如用購物商城中營業(yè)員與顧客的對話;公共場所宣傳吸煙的害處與吸煙者的對話,勸其戒煙;讓學生在課堂上展示交流的過程和反應的語言,讓大家討論分析,激勵學生把自己放在最合適的情境中。隨著獨特的地理環(huán)境,學生們可以觀察到周圍的山、水、草,認真表達,增加學生的口語交際能力。例如,在學習“A delicate world”這部分知識的時候,教師為了吸引學生的注意力,就借助情境創(chuàng)設的實施對學生進行引導。在課堂上,教師表示你們認為的微妙的世界是什么樣的?針對問題要求學生進行討論。在整個討論過程中,教師可以為學生提供相應的資料,對于微妙世界的相關詞匯進行展示,讓學生可以在介紹自己認為的微妙世界時進行新詞匯的應用。

4.網(wǎng)絡入手,實現(xiàn)課堂交流

高中英語教育的重點是對學生英語水平、綜合應用能力、口語交際以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。為了達到互聯(lián)網(wǎng)和教學環(huán)境的融合,學校需要老師利用網(wǎng)絡來調動學生的學習興趣,同時運用網(wǎng)絡資源對學生進行知識面的擴充,也需要老師利用網(wǎng)絡對學生加以指導,使學生積極地投入到英語的教學當中。在實踐教學活動中,老師們能夠運用信息技術對課堂教學內容加以轉化,并利用動漫、影視、歌曲等的方式對學習者展開知識性的探索,使學習者的注意力聚集到課堂上,并以此完成對英語基礎知識點的講述。此外、通過音樂、電影的方式,可以讓學生更加快速地掌握英語口語,不斷地提高自身的綜合學習能力。例如,在學習《Friends forever》時,可以播放電影《觸不可及》,讓學生在觀看電影的過程中了解朋友的真諦,引導學生進行英語口語知識的學習。在進行影片放映的教學過程中,老師可以合理的穿插內容,使學生在欣賞影片的流程中作出問題的反思。另外,通過結合信息讓學習者瀏覽圖片,讓學生思考故事中可能包含著友誼的哪些方面,從而保證了學習者可以更全面地認識文章內容。也因此,通過在英語教學過程中進行信息化發(fā)展建設,就可以充分調動學生的讀書熱情度。

5.結合職業(yè)生涯規(guī)劃教育,注重學生的口語能力培養(yǎng)

高中英語的學習需要注重能力的培養(yǎng),保證在教學時根據(jù)社會的需求進行人才培養(yǎng)。在教學中,提高對具體操作知識的講解,加強對學生進行能力培養(yǎng)。在教學時,教師根據(jù)學生的能力幫助其進行職業(yè)規(guī)劃,讓學生根據(jù)自身的愛好以及特長進行職業(yè)偏向的選擇。在實際教學中,教師根據(jù)課程內容進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的融合,可以為學生提供方向,促使學生可以更加明確地了解自身能力與職業(yè)的差距,讓學生向著目標努力,培養(yǎng)學生的積極性。例如,老師也可以讓學生進行自我介紹,在課堂上純英文的自我介紹既能夠營造課堂的學習氣氛,也能夠讓學生表現(xiàn)自己,從而培養(yǎng)學生的自信,為學生在將來走向國際社會時展示自己打下基礎。學生也可以用這些句子:Hello,everybody.I am.I was born in.I want to be.進行自我介紹,使學生確定了自己的志向,老師也能夠針對學生的優(yōu)點加以肯定,從而啟發(fā)學生的創(chuàng)造力。此外,將職業(yè)生涯規(guī)劃融入到高中英語課堂中能夠讓學生勇于表達自己的觀點,使學生思索未來,了解自身的職業(yè)發(fā)展理想,有個最初的計劃。如對護理的職業(yè)規(guī)劃:I major in nursing.I think in the future,I will find a specialized nursing occupation.由此,在高中英語教學中進行職業(yè)生涯的規(guī)劃,可以鼓勵學生對未來進行思考。

6.小組合作模式的應用

在小學英文的課程中需要學校加強核心素養(yǎng)的訓練,要結合班級協(xié)作教學模式,使學生在英文課堂中運用班級協(xié)作,培養(yǎng)他們的英文探究意識,幫助學生理解文章內容和主題意義。在英語教學中,教師需要嘗試多樣性的教學風格,保持熱情的演講和溝通,積極開展小組討論,在實際教學中利用小組合作模式,以小組為單位讓學生針對問題進行思考,在面對不會的詞匯以及不理解的知識點時通過討論,或者教師進行引導來進行解決。小組成員之間也可以相互糾正,由此來增加學生的學習自信心以及學習欲望。例如在進行《Lessons in life》的課程中,老師可以讓學生們進行小組對話,交流自己在生活中所遇到的教訓,在教訓中學到了怎樣的道理。與此同時,教師可以讓學生根據(jù)小組成員之間交流的成果進行匯總,然后進行演講,在整個過程中每個人都有具體的角色分工。對學生進行層次劃分和因材施教的原則,使學生的基礎能力得到發(fā)展,中等生的個別問題得到補強,優(yōu)等生在不斷拓展中得到提升。幫助學生在學習中不斷地自我,掌握學習技能與方法。此外除了課堂之外,老師必須給學生一個自主探究的時間,避免對學生在校時間的過度占用。

四、結語

為了培養(yǎng)高中生良好的英語口語表達能力,必須結合高中生的生理心理特點,探索現(xiàn)成的口語交際材料,以口語交際類為主,采用游戲形式、日常教學活動等。找到發(fā)展和提高兒童口語表達能力的切入點,創(chuàng)造各種機會,讓學生們說,可以說。因此,學生的口頭表達能力一定會得到充分改善。