汪玉峰

(東鄉(xiāng)族自治縣大樹學校 甘肅 臨夏 731400)

在歷史教學中,教師要充分重視對學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng),充分重視對于學生綜合能力的增強。歷史教學對學生未來發(fā)展有著重要的影響作用,教師在教學中要合理地滲透時空理念,要幫助學生更好地理解歷史知識,加強歷史反思,使得學生的核心素養(yǎng)得到全面的提升,使得學生的心靈得到啟迪、智慧得到開發(fā),促進學生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下初中歷史教學中存在的問題

(一)過度重視學生的學習成績

在初中階段,學生會面臨升學壓力,這也會引導一些不正常的教學現(xiàn)象,即很多教師會將學生的素養(yǎng)與學生學習成績對等起來,認為如果學生的學習成績較好,那么就代表學生有著良好的素養(yǎng)。這種認知是片面、是錯誤的,成績與素養(yǎng)是不對等的,有的學生有著良好的學習成績,然后其歷史素養(yǎng)并不高;有的學生的素養(yǎng)很高,然而其學習成績卻并不理想[1]。但是,很多教師片面地覺得學生的升學壓力較大,所以就會一味地為學生講解與灌輸知識與技能,重視學生學習成績的提升,將成績作為對學生進行評判的唯一標準,如此一來就會影響到對于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng),導致核心素養(yǎng)教育理念無法得到全面的落實。

(二)教學模式過于單一

新課改背景下,素質(zhì)教育理念也得到不斷的貫徹落實。在歷史教學中,教師要充分對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。并且,新時代背景下也產(chǎn)生了許多新的教學方法與教學模式。然而,通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),很多教師在教學中仍舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式,更加重視對于學生學習成績的提高,采用的教學模式比較單一,在教學中更多的是為學生介紹史實、闡述教學內(nèi)容,教師一味地講,學生被動地聽,教師更多的是為學生講解史實以及相關的邏輯與規(guī)律,學生通過背誦的方式來掌握相關的知識,然后教師檢查學生的背誦情況[2]。在此教學過程中,學生的學習是十分被動的,會影響到學生的歷史闡述,影響到學生的歷史反思,影響到學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

(三)素質(zhì)培養(yǎng)較為片面

初中歷史學科有著非常豐富的內(nèi)容,對于學生學科歷史學科素質(zhì)的培養(yǎng)也是豐富多彩的,其中涉及到歷史反思、涉及到時空觀念、涉及到歷史理解以及闡述等。然而,由于教師一味地重視學生的學習分數(shù),采用的教學方式比較單一,于是就會影響到對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。導致學生可能會取得較高的學習分數(shù),然而對于歷史事件的解讀十分片面,對于歷史史實的反思比較統(tǒng)一,影響到學生個性化的發(fā)展,影響到學生對于事物的明確分辨,影響到對于學生能力的培養(yǎng),影響到學生認知水平的提升。

(四)理論與實踐相脫離

歷史主要記錄的是過去的事件以及活動,通過對于這些事件與活動的記錄與分析告訴世人一些道理。所以,歷史課程與現(xiàn)實生活是有著密切關聯(lián)的。然而,在歷史教學中,很多教師卻將生活實踐與理論教學脫離開來,這樣一來就會影響到學生對于歷史知識的靈活運用,影響到學生對于問題的分析、理解與解決。教師更多的是為學生講解教材內(nèi)容,更多的是講解歷史的過程,然而卻沒有實現(xiàn)對歷史的有機延伸,導致學生僅僅對過去的事情進行了解,然后對目前發(fā)生的事件卻一無所知,于是會對學生今后的發(fā)展產(chǎn)生不良影響,影響到對于學生價值觀、人生觀的塑造[3],影響到學生歷史辯證能力的增強。

二、基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學策略

(一)根據(jù)核心素養(yǎng),轉變教學理念

對于歷史學科而言,其有著十分顯著的人文性與綜合性,具有著良好的教育價值。在教學的過程中,教師不但要幫助學生掌握歷史知識、了解歷史人物,另外也要培養(yǎng)學生的歷史思維,鍛煉學生的歷史能力,使得學生可以建立愛國情懷,可以建立科學的三觀。在核心素養(yǎng)背景下,教師要抓住學科的基本特點,培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng),推動學生的全面發(fā)展。在教學中,教師要充分地意識到歷史學科具有的育人價值,基于知識、過程以及情感態(tài)度等不同的層面入手科學地設置教學目標,實現(xiàn)對現(xiàn)有教學資源的不斷整合與優(yōu)化,引導學生進行深度學習。除此以外,教師要結合學生的主體性、結合教學內(nèi)容與學情,制定科學的教學方案,引導學生通過多種方案展開多元化的學習,更好地提高學生的學習效率。教師要充分地尊重學生,堅持因材施教,為不同的學生設計不同的教學目標,采用不同的教學方案,從而使得每位學生都可以得到成長與發(fā)展[4]。

(二)加強課前準備,提升教學針對性

為了可以提高課堂教學的質(zhì)量,教師就要充分做好課前準備工作。第一,教師要“備自己”。教師要不斷地學習與專業(yè),努力提高個人專業(yè)素養(yǎng),豐富個人的文化底蘊,在教學中可以做到旁征博引,使得教學活動變得更加生動有趣,激發(fā)學生的學習興趣。另外,教師要擴充個人的知識面,積極地學習地理知識、文學知識、心理學知識與信息技術等,從而使得自身的綜合能力得到不斷的提升。第二,教師要“備教材”。教師要做好充分的課前準備工作,認真地閱讀與分析教材內(nèi)容,在教學中做到胸有成竹。而且,教師要基于學生的層面對教材內(nèi)容進行分析,制定更加科學的教學方案。此外,教師要認真地分析與解讀歷史新課程的標準,能夠充分尊重學生的主體地位,制定科學健全的教學方案;第三,教師要“備學生”。教師要真正地意識到教學活動并非是單向的,而是師生間的有機互動,教師要認真地分析學生的心理特點、興趣愛好、學習基礎與學習經(jīng)驗等,制定更加科學的教學方案,更好地提升教學質(zhì)量。

(三)重視全面發(fā)展,培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念下,教師要積極地組織歷史教學活動,充分遵循以生為本的基本原則,全面地了解核心素養(yǎng)的內(nèi)容與內(nèi)涵,注重教學的有效性,能夠優(yōu)化與調(diào)整教學流程,引導學生認真地理解與分析歷史問題,客觀地分析歷史事件,引導學生借助于所學的知識更好地解決與分析現(xiàn)實問題,鍛煉學生的歷史思維能力。在教學中,教師要引導學生進行課前預習、進行課后復習,對學生的學習情況進行指導與評價,實現(xiàn)課堂教學有機延伸[5]。教師要加強教學反思,引導學生對自己的學習過程進行反思,通過反思找到不足,進行彌補與優(yōu)化。教師要引導學生準確地把握歷史事件,了解歷史事件的發(fā)生背景、了解事件產(chǎn)生的影響。通過歷史事件能夠對目前的生活產(chǎn)生一定感悟,產(chǎn)生一定的反思。教師要充分重視學生的全面發(fā)展,加強對于學生的科學評價,加強對于學生的科學指導,能夠將歷史反思的內(nèi)容融入到課程評價中,基于此不斷地優(yōu)化評價體系,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

(四)開展情境教學,鍛煉學生的自主學習能力

初中生的年齡不大,因此其生活經(jīng)歷不足,其在人文素養(yǎng)方面的積累不足。所以,在歷史知識的學習過程中極易會發(fā)生知識混淆與記憶不清等情況。究其根本原因,即為歷史學科的內(nèi)容往往都與學生的現(xiàn)實生活有著較遠的距離,學生很難能夠對當時的社會思想以及風貌進行想象,所以就會影響到學生概念的建立,影響到學生知識的串聯(lián),影響到學生歷史知識體系的優(yōu)化與完善,導致學生不能夠通過歷史知識總結經(jīng)驗、指導現(xiàn)實生活。所以,在教學中,教師要為學生營造出良好的教學情境,引導學生進行自主學習。例如,在組織學生學習《百家爭鳴》的相關內(nèi)容時,教師要把班級中的所有學生劃分成幾個學習小組,不同的小組代表不同的流派,如,儒家及道家等,引導學生在課前階段自主地查閱與收集本學派的相關內(nèi)容,了解相關的思想代表人物以及理念等。接下來,在課堂教學中,教師要組織開展“百家爭鳴辯論賽”[6]。在辯論的過程中,教師要引導學生進行深入思考,幫助學生了解不同學派的特點、理論與思想。在完成辯論比賽活動以后,教師要引導并且鼓勵學生能夠根據(jù)歷史的資料發(fā)揮個人想象的能力,思考各個學派主要人物提出的理念和當今我國提出的理念存在哪些相似的地方,我們能夠學習其中的哪些理念?基于此,引導學生展開逆向思考,鍛煉學生的自主學習能力,發(fā)揮學生的想象能力,培養(yǎng)學生對于歷史知識進行理解與掌握的能力。

(五)結合案例教學,鍛煉學生的思維能力

我國有著悠久的發(fā)展歷史,其中發(fā)生了許多的事件,這些事件中能夠反映出很多的政治矛盾以及社會問題。在教學中,教師要引導學生對此進行深入的挖掘以及深刻的思考,加強反思,能夠基于不同的層面與角度對問題進行思考。在傳統(tǒng)的歷史教學中,教師往往會一味地為學生講解歷史知識,學生被動地進行聽講,學生的思考不夠積極、不夠主動、不夠深刻,無法辯證地對歷史問題進行看待。因此,在完成學習活動以后,學生的認知水平比較淺薄,不能夠對相關知識進行深入的思索。所以,新形勢下,教師要在教學中積極地采用案例教學法,引導學生認真地分析案例的內(nèi)容,引導學生進行深入的思考,幫助學生抓住歷史的本質(zhì)。例如,在學習《新航路的開辟》相關內(nèi)容時,教師首先要利用多媒體為學生播放相關的視頻資料,科學地導入案例。接下來,向學生進行提問:“請問同學們,鄭和下西洋以及新航路開辟的路線在地圖顯示層面存在什么區(qū)別?”,基于此更好地導入新課,引導學生進行分組討論與研究,對兩次遠航產(chǎn)生的深遠影響進行分析與探討,并且指出二者之間存在的差別、相似點,指出各自的目的以及性質(zhì),更加認真地思考問題,鍛煉學生的思辨能力。

(六)科學地設置問題,培養(yǎng)學生的歷史認知能力

因為長時間地受到應試教育理念影響,導致學生在學習時比較被動,其沒有充分地意識到自己才是學習的主體、才是知識的探索者。在教學過程中,教師更多的是開門見山,沒有更多地為學生講解教學的重難點,所以學生的學習效率也不高,學生的學習能力不強,對于學習的重點也不夠敏銳。因為,為了改變現(xiàn)狀,教師就要結合教學的實際狀況實現(xiàn)對教學結構的優(yōu)化與完善,進一步地為學生提出知識點,進一步地優(yōu)化教學效率,使得教學內(nèi)容更有思考價值,引導學生進行深入的思考[7]。教師要為學生科學地設置問題,引導學生進行不斷的探究。例如,教師要以“毛澤東的中國夢”為教學立意,引導學生進行思考,向學生進行提問:“請大家思考:毛澤東為什么要投入革命事業(yè)?其為何要開辟井岡山道路?在采取哪些措施的情況下,才使得井岡山道路得到不斷的發(fā)展?”,通過一系列問題的提出,教師要引導學生進行深入的思考,帶著問題進行認真的學習,從而認識到以上行動都是由于“毛澤東的中國夢”得以不斷推動的,這也有效地促進了我國革命進程的不斷發(fā)展?；诖?更好地導入新課,使得學生可以受到良好的家國教育,使得學生能夠更加全面地了解歷史的演變,了解歷史事件發(fā)生原因與背景,優(yōu)化學生的知識體系。

(七)發(fā)揮信息技術,擴大歷史知識格局

歷史學科十分復雜,涉及到廣泛的內(nèi)容,涉及到很多不同的類別,其涉及到很長的時間跨度。所以,學生的歷史學習過程中也是十分漫長的,是系統(tǒng)化的積累過程。學生要不斷地優(yōu)化個人的知識格局,認真地學習、收集與整理信息資料,實現(xiàn)對信息資料的內(nèi)化,在此基礎上可以培養(yǎng)學生的自主學習能力,使得學生的歷史格局得到不斷拓展。在教學中,教師要充分發(fā)揮信息技術的作用,利用互聯(lián)網(wǎng)下載更多的歷史資料,在課堂中為學生進行展示與播放,幫助學生了解當時的歷史背景,了解當時的歷史風貌。在教學中,教師要將查找的資料上傳到學習平臺中,引導學生進行觀看與分享。在課堂教學中,教師要選擇有著探討意義的內(nèi)容,引導學生展開品評。接下來,教師為學生科學地導入知識,引導學生掌握查找歷史資料的方法,并且可以辨別資料的可信程度,引導學生利用信息資料對個人的歷史知識體系進行不斷的優(yōu)化[8]。不僅如此,在為學生講解重難點知識時,教師要引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)查找不同歷史當事人的文章或者是歷史學家的評論,引導學生從不同的角度與層面入手進行分析與對比,基于此,幫助學生的歷史格局得到有效的拓展,使其可以更加靈活的收集信息、評估信息與鑒別信息,實現(xiàn)對信息的靈活運用,鍛煉學生的核心素養(yǎng)。

(八)結合歷史素養(yǎng),組織開展教學活動

教師要積極地構建高效課堂,圍繞著核心素養(yǎng)的內(nèi)容設計科學的教學方案,不斷地優(yōu)化教學手段,全面地提升課堂教學質(zhì)量。第一,教師要開展互動教學。教師要結合教學內(nèi)容、結合教學目標、結合學生的認知發(fā)展區(qū)域,不斷地優(yōu)化與調(diào)整教學方式與手段,要科學地提出問題,指導學生認真地思考以及分析歷史問題,展開深度學習,培養(yǎng)學生的思維能力。不僅如此,教師要根據(jù)歷史根據(jù)教學內(nèi)容引導學生進行角色扮演,營造良好的歷史教學情境,引導學生進行角色演繹,更好地體驗歷史事件,基于此,使得課堂教學氛圍變得十分輕松,通過互動學習更好地實現(xiàn)教育教學目標[9]。第二,認真解讀圖文資料。在教學中,教師改變傳統(tǒng)更多關注文字的方式,充分重視教材中的圖標以及圖片,為學生發(fā)掘更多的圖文資料,引導學生對這些資料進行認真的解讀。此外,教師要認真地挖掘教材中的“美”。我國的歷史比較悠久,其中也創(chuàng)造出很多璀璨的文化,如,文學藝術以及藝術珍品等,教師要深入地挖掘教材內(nèi)容,幫助學生了解到歷史中蘊含的美,能夠基于藝術的角度給予鑒賞,激發(fā)學生的學習欲望。

(九)優(yōu)化評價模式,落實核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中歷史教學中,教師在對學生學習情況進行評價時,更多的是重視學生對歷史知識的記憶情況。然而,卻忽視了學生對于學生核心素養(yǎng)的評價與培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)理念下,教師要改變傳統(tǒng)片面、單一的教學模式,不僅僅要充分重視學生的學習結果,而且要充分重視學生的學習過程,重視學生的學習方法。要采用多元化的評價模式,首先要優(yōu)化評價標準。教師要在充分重視學生學習學習成績的同時,也要充分重視學生的學習表現(xiàn)、重視學生的預習情況、重視學生的課堂聽講情況、重視學生課堂記筆記的情況、重視回答問題的情況以及課后作業(yè)的完成狀況等[10]。使得教學評價標準變得更加全面,可以更加全面地反映出學生的學習狀況。不僅如此,教師要充分重視學生的評價主體地位。要發(fā)揮學生的主體作用,引導學生進行自評,引導學生之間進行互評,要根據(jù)學生的實際狀況開展差異化的評價,基于此使得教學評價變得更加具有針對性、更加具有全面性與綜合性,使得學生可以獲得更好的進步。

三、結語

總之,在歷史教學中,教師要引導學生認真地學習歷史知識,并且能夠利用歷史知識服務于現(xiàn)在,能夠對未來進行創(chuàng)造。教師要充分重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),堅持立德樹人的教育理念,順應新課程改革的發(fā)展趨勢,可以認真地分析歷史教學中存在的問題,采取針對性的應對措施。基于此,不斷地優(yōu)化與完善教學模式,提升教學質(zhì)量,更好地培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng),使得我國的歷史教學事業(yè)得到蓬勃的發(fā)展。