周佳磊

(蘇州高新區(qū)東渚實驗幼兒園 江蘇 蘇州 215009)

前言

幼兒的綜合發(fā)展是新時代幼兒教育的主要目標(biāo)。那么何謂綜合發(fā)展?這不僅包括幼兒的操作能力,同時還包括他們的審美觀念、思想意識以及行為能力的構(gòu)建。尤其是對于大班幼兒而言,他們即將邁入學(xué)校教育,自身的獨立性與自主性對未來的成長和發(fā)展有著關(guān)鍵作用。而手工雕刻活動是一種自主、獨立、創(chuàng)新式的活動,是激活幼兒大腦最重要途徑。手工雕刻活動與生活息息相關(guān),是對生活美的體現(xiàn),是幼兒發(fā)覺生活之美的重要方式,所以探索手工雕刻生活化途徑,就成為教師開展手工活動的主要任務(wù)。

一、手工雕刻生活化的意義

對于幼兒來說,手工雕刻是幼兒探索生活的一種方式,它無論是在材料還是在創(chuàng)意上都與生活有著緊密的聯(lián)系。陶行知先生曾經(jīng)提出:“生活即教育?！币簿褪钦f,生活是教育的場所,生活處處是教育的元素。由此可見,雕刻活動離不開生活,它從審美與創(chuàng)造方面支撐著幼兒未來的發(fā)展,所以將手工雕刻生活化,具有獨特的意義:

首先,結(jié)合生活元素的雕刻,讓幼兒感受到趣味性。雕刻是幼兒獲得親身體驗經(jīng)驗的重要活動,融入生活元素的雕刻活動能夠讓幼兒看到多彩的生活材料,并在其中嘗試親身操作體驗,由此,不僅拉近了他們與生活的距離,更讓他們感受到雕刻的趣味性。

其次,融合生活美學(xué)的雕刻,讓幼兒提升審美情趣。手工雕刻活動不僅有幼兒親身的體驗,同時還包括雕刻作品的欣賞與品味,這給予了幼兒表達(dá)美、感受美的契機(jī),讓他們能夠在雕刻活動體驗中更好地提升審美情趣。

最后,結(jié)合生活體驗的雕刻,讓幼兒激活創(chuàng)造能力。生活多姿多彩,是藝術(shù)的發(fā)源地,生活中有多樣的元素,可供幼兒去體驗和感受,由此幼兒就能夠開拓視野,衍生出更多的靈感,從而激活他們的創(chuàng)造能力。

二、大班幼兒手工雕刻生活化途徑

手工雕刻生活化就是要從材料到活動過程都與生活緊密聯(lián)系,讓幼兒有效地融入生活中之中,去發(fā)現(xiàn)生活中的美,并用自己的雙手創(chuàng)造美。由此,下文從材料發(fā)掘、融入主題、雕刻游戲、雕刻欣賞四方面來論述手工雕刻活動的生活化途徑。

(一)選取豐富生活材料,激活幼兒雕刻創(chuàng)造力

生活是靈感的發(fā)源地,也是自然元素的聚集地,生活中的材料具有開放性、地結(jié)構(gòu)性的特點。而正是這樣的材料才能夠有效地激活幼兒的想象力,讓他們在操作中不斷地嘗試、創(chuàng)造,繼而使得自身的創(chuàng)造能力有效地提升。所以,在開展手工雕刻活動時,教師應(yīng)當(dāng)選取豐富的生活材料,讓幼兒在多樣態(tài)、多種類、多色彩的生活材料中靈活探索,從而讓幼兒的想象力與想象空間更加充實,由此創(chuàng)造出更加獨特的雕刻作品。

生活材料不僅包括紙殼、紙板、肥皂、塑料盒等這些日常生活的物料,還包括廣泛的自然界中的材料,比如石子、泥土、樹葉等等。生活材料的多樣性讓幼兒手工雕刻的創(chuàng)意有了無限的可能。所以教師可以在開展手工雕刻活動時,引導(dǎo)幼兒去到生活與自然之中,自主搜集自己想要嘗試的材料,保護(hù)幼兒的創(chuàng)意與靈感,而后在開放的環(huán)境中引導(dǎo)幼兒開展創(chuàng)作。比如在以鏤刻為主題的雕刻活動中,有的幼兒用了樹葉材料,而有的幼兒用了紙板,還有的幼兒用了塑料瓶等等,他們根據(jù)材料材質(zhì)的不同細(xì)致小心地進(jìn)行著雕刻。

在嘗試中,他們自然而然地就感受到了不同材質(zhì)所需要的雕刻手法,并且在多姿多彩的材料啟示下,他們就創(chuàng)造出了各色各樣的雕刻作品,如樹葉雕刻出花籃,紙殼雕刻出樹干等等,幼兒的創(chuàng)造能力也正是在這樣的活動中被逐步激活和發(fā)展。

(二)結(jié)合日常主題活動,提高幼兒雕刻積極性

《指南》中指出:“教師要善于利用自然資源開展教學(xué)活動”,作為手工業(yè)發(fā)達(dá)的蘇州,雕刻也是我們周邊非常有名的手工文化,像玉雕、核雕、磚雕等等大師都在我們周圍。所以教師在主題活動開展過程中,充分利用周邊社會資源,將雕刻活動從單獨的特色活動融入我們?nèi)粘５闹黝}課程中來。

在主題《我是大班的哥哥姐姐了》,教師結(jié)合幼兒剛剛過去的暑假生活為素材,鼓勵幼兒將自己美好的暑假故事在畫紙上記錄下來,再照著自己的故事進(jìn)行雕刻制作,先制作圖紙、再創(chuàng)作的過程,讓幼兒能夠加深對自己即將雕刻作品的印象,從而更好地進(jìn)行創(chuàng)作。大班幼兒具有一定的情緒情感的表達(dá)能力,所以最后看到幼兒的作品最大的特點就是開心的、快樂的,顏色以亮色為主,充分體現(xiàn)了幼兒創(chuàng)作的感染力。

主題《中國娃》:幼兒認(rèn)識了京劇臉譜,并用畫筆設(shè)計出屬于自己的京劇臉譜,部分幼兒在輕粘土制作時突發(fā)奇想,我是不是能用輕粘土來做一做呢?所以教師在雕刻特色區(qū)開展了《臉譜變變變》,讓孩子們根據(jù)自己的設(shè)計來實地制作出臉譜。隨著主題活動開展的愈發(fā)深入,孩子們認(rèn)識到了在古代,人們會使用陶土來制作器皿,基于幼兒的興趣,特開展了一周的《重返古代——制陶》活動,孩子們通過自己的手,按壓、捏、收攏等動作技巧,制作出了一批小陶碗。

在主題活動當(dāng)中,不僅是幼兒隨著季節(jié)的更替、主題的變化,體驗了不一樣的雕刻活動,更是從中嘗試制作多種多樣的創(chuàng)意作品,大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望和表現(xiàn)欲望。在每天的雕刻特色區(qū)域中,都能看到幼兒創(chuàng)作的身影。

節(jié)日節(jié)氣活動當(dāng)然也成為了我們雕刻的主題之一,像我們在冬至那天開展了包餃子的慶?；顒?孩子們自己動手包餃子來感受制作的氛圍,孩子們表示這個面粉就像是輕粘土一樣,軟綿綿的,所以在活動后我們就在雕刻區(qū)鼓勵幼兒使用輕粘土來制作彩色餃子來記錄我們冬至熱熱鬧鬧的氛圍,從生活活動延申到游戲活動當(dāng)中,讓孩子的動手制作的興趣得到充分的滿足。

在主題活動中,親子雕刻活動也是必不可少的,雕刻作為一種獨特的藝術(shù)形式,家長和孩子在制作過程中,不僅是家長主做,幼兒配合的關(guān)系,更多地是需要分工合作、共同制作的過程,幼兒在動手動腦的過程中,也逐漸培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美并表現(xiàn)美的能力。所以多樣開展雕刻活動,讓孩子愛上雕刻。

(三)融入生活雕刻游戲,提升幼兒雕刻自主性

雕刻活動是一種手工活動,它需要幼兒的耐心,更需要幼兒的自主動力,這樣才能夠使之有效地開展。而游戲是幼兒天性使然,是他們探索知識、增長能力的有效方式,所以,教師也可以將雕刻活動與游戲相結(jié)合,將生活元素融入游戲之中,開展生活雕刻類的游戲,這樣幼兒就能夠更加自主地參與其中,發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力,并發(fā)現(xiàn)生活的趣味,提升雕刻水平和自主學(xué)習(xí)能力。

比如教師可以將雕刻活動與角色游戲相結(jié)合,由幼兒利用彩紙,雕刻出不同的動物形狀,然后將其做成帽子戴在頭上,在游戲中扮演不同的動物角色,這為游戲增添了豐富的道具,同時也讓幼兒更加主動地去開展雕刻,嘗試創(chuàng)新。

我們班的雕刻活動融入進(jìn)了多維度的游戲當(dāng)中,結(jié)合角色游戲,我們聯(lián)動餐廳“肯德基”,學(xué)習(xí)真實的肯德基營業(yè)模式,形成現(xiàn)場制作,同步銷售的模式,以現(xiàn)在流行的“食玩”為最初想法,鼓勵小廚師們通過自己動手來制作美食,因為選材來自于生活,孩子們對于肯德基里的事物能很形象地用粘土、彩紙制作出來,并進(jìn)行售賣,大大提高幼兒對角色游戲的積極性,嘗試體驗不一樣的游戲模式。

教師還可以將雕刻活動與繪畫游戲相結(jié)合,先由幼兒在紙板上雕刻出浮雕類的作品,然后引導(dǎo)幼兒對其作品進(jìn)行相應(yīng)的描線與上色,這樣不僅讓幼兒的雕刻作品更加立體、生動,同時也讓他們的繪畫游戲變得獨具一格,在起伏不平、具有生動形象的基體上繪畫,能夠給他們帶來全新的游戲體驗。雕刻游戲的方式多種多樣,幼兒在游戲過程中,可以嘗試?yán)蒙钪械牟牧?如廢舊塑料瓶、紙板等,還可以從生活中汲取靈感,創(chuàng)意出生活中的動物、植物、人物以及更多多姿多彩的雕刻形象,這讓幼兒的雕刻活動更加豐富趣味,也讓幼兒更好地體會到生活的樂趣,從而提升自主能力。

(四)結(jié)合生活雕刻欣賞,促進(jìn)幼兒雕刻審美力

雕刻活動是一種思維創(chuàng)意,是一種對美的體驗和塑造。對于幼兒來說,雕刻活動最重要的是要幫助他們建立審美理念,塑造他們創(chuàng)造美的能力,由此,雕刻活動除了正常的手工操作體驗外,還需要有欣賞類的活動融入?！吨改稀分兄赋?“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會,在大自然和社會文化中萌發(fā)幼兒對于美的感受和體驗,豐富其想象力和創(chuàng)造例,引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美,用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！睙o論是對著名雕刻的欣賞,還是對幼兒自己創(chuàng)作作品的欣賞,都可以一定程度上推動幼兒的審美能力。而在生活中有許許多多的雕刻作品,教師要善于抓住欣賞契機(jī),讓幼兒更好地理解體驗生活之美,從而有效地提升審美水平。

比如教師可以帶領(lǐng)幼兒來到生活之中,欣賞墻壁、窗戶、圍欄上的浮雕或者鏤雕,讓幼兒感受到生活中雕刻運用之美,發(fā)現(xiàn)雕刻作品中的靈感來源,比如有的雕刻中融入了鳥類、人物、器皿等元素,還有的雕刻融入了生活場景、字體元素等等,在這個過程中,教師要引導(dǎo)幼兒正確表達(dá)自己認(rèn)為美的元素,可以邀請幼兒進(jìn)行評價,說說自己對于作品的感受,提高幼兒的表現(xiàn)能力及對美的發(fā)現(xiàn)能力。

此外,教師還可以通過其他渠道給幼兒觀看更多的藝術(shù)作品,如哈爾濱的冰雕、古時候的銅雕、烹飪的菜雕等等,讓幼兒從更多的生活作品中獲得美的啟發(fā)和熏陶。在幼兒欣賞作品后,教師要引導(dǎo)幼兒嘗試表達(dá)對作品的理解,發(fā)現(xiàn)其中的美學(xué)元素。由此,幼兒就能夠更好地發(fā)現(xiàn)生活中的雕刻之美,感受生活本身的美學(xué)理念,由此,就能夠逐步熏陶,漸漸幫助他們養(yǎng)成良好的雕刻審美能力,并發(fā)展成為更有效的審美價值觀念。

三、大班幼兒手工雕刻活動開展過程中遇到的問題和建議

(一)物質(zhì)準(zhǔn)備上的不足

1.材料和工具的投放

大班幼兒的動手能力相比小中班已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍,所以面對大班幼兒,教師所提供的材料、工具都需要隨著主題、興趣等多種因素而不斷更替。哪些是更加適合幼兒雕刻的材料呢?教師也需要進(jìn)行深入地思考和討論。

很多時候,幼兒對于新興的事物感興趣,但隨著時間推移,很多幼兒逐漸就喪失了對雕刻的興趣。所以教師需要密切關(guān)注幼兒對于雕刻活動的興趣和需要,在談話、生活、游戲中及時捕捉幼兒對于雕刻的關(guān)注點,抓住幼兒的興趣,及時更新本周雕刻重點,讓幼兒對于雕刻活動保持較大的興趣度,喜歡并愿意參與進(jìn)來。

2.雕刻活動區(qū)域的布置

在物質(zhì)準(zhǔn)備中,除了雕刻材料和工具,更重要的還要雕刻活動區(qū)域的環(huán)境布置,一個良好的、適合幼兒的環(huán)境也是吸引幼兒的一大因素。所以,作為教師,如何創(chuàng)設(shè)一個幼兒感興趣的雕刻活動室呢?幼兒的作品必不可少了,充分利用教室的展示空間(墻面、柜面、地面等),最大化地將幼兒作品展示出來,讓幼兒在教室里隨處可見自己的作品,感受到班級對自己的重視,在班級中找到歸屬感,從而大大激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

除了作品,幼兒創(chuàng)作的過程也應(yīng)該有所體現(xiàn)。在幼兒創(chuàng)作過程中,教師可以對幼兒遇到的問題進(jìn)行放大,鼓勵幼兒大膽探索、積極發(fā)現(xiàn),當(dāng)有了一定小成功時,鼓勵幼兒在班級中進(jìn)行分享反饋,將一個人的問題探索,逐步發(fā)展成一個班級的問題探究,生成雕刻故事。教師善于鼓勵幼兒用表征、圖表等形式將自己的問題、發(fā)現(xiàn)記錄下來,也要善于利用照片、錄音筆將孩子的探索過程、想法變化記錄下來,這樣一個問題解決了的結(jié)果,以后不管任何幼兒、任何時間去看到這個雕刻故事,就都能從結(jié)果繼續(xù)向前推進(jìn),不用每次都從頭開始研究。

雕刻故事的布置,最主要的是幼兒的參與過程,教師更多地是將幼兒的想法梳理整合,讓幼兒的想法呈現(xiàn)到畫面中來,所以,在雕刻活動區(qū)域的布置中,教師要堅持以幼兒為主體,充分體現(xiàn)幼兒的操作過程,創(chuàng)作的一切都是為幼兒而服務(wù)的理念來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

(二)教師指導(dǎo)上的不足

另外,在雕刻技巧上,教師自身的雕刻能力上也是有一定的欠缺。雕刻的種類復(fù)雜多樣,對于成人雕刻和幼兒雕刻在材料上、工具上、動手能力上都有著很大的差距,提高教師對于雕刻活動的指導(dǎo)能力是現(xiàn)在刻不容緩的工作。

通過教研活動、培訓(xùn)活動等多種形式,來豐富教師對于雕刻的認(rèn)識和理解,在活動中深化對于雕刻的研究,不斷完善雕刻活動的體系。教師需要認(rèn)真梳理三到六歲幼兒的年齡特點和發(fā)展需要,從幼兒的能力、動作發(fā)展現(xiàn)狀、想象力、創(chuàng)作力、審美能力等多方面進(jìn)行考察,從而制定個性化的雕刻活動,充分滿足幼兒的興趣和需要,從簡到難,從單一到復(fù)雜,挖掘貼近幼兒生活的、隨處可見的材料進(jìn)行創(chuàng)作,大大激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望和興趣,讓孩子們在玩一玩、雕一雕、黏一黏的過程中,感受雕刻的魔力。

在每次活動前,教師可以將本次活動作品進(jìn)行嘗試,體驗制作過程,感受不一樣的工具、技巧,制作出更加趣味的作品,對可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)判,提前準(zhǔn)備好方案二,這樣在給予幼兒引導(dǎo)的時候,也能有針對的進(jìn)行指導(dǎo),當(dāng)幼兒遇到問題時,也不會驚慌,能及時正確地給予引導(dǎo)和幫助。

四、結(jié)語

手工雕刻活動是大班幼兒發(fā)展想象力和創(chuàng)造能力的重要體驗活動,他們在融入生活元素的手工雕刻活動中能夠感受到獨特的操作趣味。同時,雕刻活動也能夠幫助幼兒鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力、提升審美技能,是幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗美以及創(chuàng)造美的關(guān)鍵路徑。而生活是萬花筒,它為幼兒手工雕刻活動提供了豐富的材料、趣味的體驗,讓幼兒能夠在雕刻活動中更好地感受生活,體驗生活之美。所以,教師要引導(dǎo)幼兒積極探索手工雕刻活動,自主探尋生活,于生活中發(fā)現(xiàn)雕刻的趣味。