李欣

(江蘇省宿遷市泗洪縣洪橋?qū)W校 江蘇 宿遷 223800)

溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程,語言是重要的溝通工具。擁有良好的口語交際能力對學(xué)生的成長起著積極的導(dǎo)向作用,處于小學(xué)階段的學(xué)生正是身心發(fā)展的黃金時期。結(jié)合小學(xué)語文部編版教材中口語交際板塊開展行之有效的教學(xué)活動,能夠幫助學(xué)生進一步提升口語表達技巧,在潛移默化中養(yǎng)成良好的人際交往能力。下文將對語文教學(xué)口語交際能力培養(yǎng)策略進行簡要分析,并提出幾點建議以供參考。

一、當前小學(xué)語文口語交際培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷深入,當前對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)儼然成為教育界的熱點話題。在最新出版的小學(xué)部編版小學(xué)語文教材中增設(shè)了專門的口語交際模塊,意在提升學(xué)生的口語交際能力,為其日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但受到應(yīng)試教育的影響,目前大多數(shù)教師在實際教學(xué)中預(yù)留給口語交際活動的時間較少,教學(xué)時間嚴重不足,不僅影響了教學(xué)質(zhì)量,同時也無法達成提升學(xué)生口語交際能力的目的。不僅如此,仍有部分教師在進行交際訓(xùn)練時,仍僅限于教材本身給定題目,忽視了情境創(chuàng)設(shè)的重要性,為完成教學(xué)任務(wù)而開展的交際訓(xùn)練也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后,在口語交際訓(xùn)練結(jié)束后部分教師并未針對大家的課堂表現(xiàn)情況進行及時反饋,從而也影響了實際教學(xué)效果?；谝陨显谛W(xué)語文教學(xué)中開展口語交際活動現(xiàn)狀分析,開展行之有效的改革措施已迫在眉睫[1]。

(1)教師沒有正確教學(xué)理念

受傳統(tǒng)教育的影響,很多教師會覺得語文課程是眾多課程里最簡單的一門,尤其是在小學(xué)階段,教師覺得只要按照教案講完課程,帶著學(xué)生了解課文內(nèi)容、認識生字、學(xué)會做課后習(xí)題、按要求背誦文章和古詩就好,沒有認識到小學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)上的重要性。并且為了不耽誤教學(xué)進度,教師只會按部就班地教授課程,忽略小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的真實感受。大部分的學(xué)生都是囫圇吞棗地接受知識,只知道表面的內(nèi)容,不知道所學(xué)的意義究竟為何,在考試中也不能提高語文成績。加上教師只為著提高自身工作效率,忽視了教學(xué)質(zhì)量,小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有真正掌握課本知識,課堂上缺少在口語交際上鍛煉的機會,漸漸地就會產(chǎn)生自卑的心理,不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

(2)學(xué)生自身不愛表達

每一個小學(xué)生都是獨特的,他們來自于不同的家庭,成長背景也不同,自然在性格上、在表達上、在學(xué)習(xí)能力上也會不同。有的小學(xué)生天生愛表達,所以在學(xué)校很容易和別的學(xué)生相處,在課堂上也積極表現(xiàn),積極回答問題。但有的學(xué)生天生內(nèi)向,在多人面前不敢展現(xiàn)自己,即使教師給機會讓起來回答問題他們都會很害羞,聲音很小,并且很容易臉紅。再加上現(xiàn)今是網(wǎng)絡(luò)時代,小學(xué)生從小就接觸網(wǎng)絡(luò),在家里經(jīng)常捧著手機玩,被里面各式各樣新奇的東西所吸引。父母平時工作忙,回到家后與學(xué)生的相處時間不多,加上沒有兄弟姐妹的陪伴,只能玩手機。小學(xué)生長期在手機的影響下交際能力就會漸漸退化,變得不愛交流,甚至有的還有“社交恐懼癥”,所以,在現(xiàn)今社會,越來越多的學(xué)生不愛表達,這應(yīng)該成為家長和教師特別關(guān)注的問題。

(3)教學(xué)理念和方法落后

以傳統(tǒng)方式來教學(xué),教師永遠都是占主導(dǎo)地位,小學(xué)生只能被動接受知識的灌輸,由于教師、家長和學(xué)生只重視考試成績,所以課堂講授的知識大多數(shù)只停留在書本上,不能有效開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和交際能力。語文本身就需要長期的知識積累,擴大知識范圍,所以,傳統(tǒng)的理念和方式,不能讓學(xué)生得到真正的鍛煉。處于小學(xué)階段的學(xué)生,對于新鮮事物會感到好奇,什么都想了解,什么都想接觸。教師需要抓住學(xué)生的這一特點,改變教學(xué)方式和策略,才能讓學(xué)生在語文上有大的進步。相反,如果教師教學(xué)理念落后,教學(xué)方式單一,會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣,產(chǎn)生厭倦情緒,不能確保課堂教學(xué)的質(zhì)量,達不到教學(xué)目的。忽略口語交際能力的培養(yǎng),不能為小學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機會,會使小學(xué)生變得不會表達,也不愛表達。

(4)課堂教學(xué)單一乏味

教師以講授為主,加上教學(xué)內(nèi)容單一,缺乏多樣性,讓小學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味,沒有活力。教師也沒有花時間和精力來觀察學(xué)生、了解學(xué)生,對于學(xué)生喜歡什么、對什么樣的課堂感興趣,這些教師都不清楚,所以在課堂教學(xué)上無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。年輕的教師還好,偶爾會講個有趣的故事或者讓學(xué)生一同做個小游戲,來活躍課堂的的氛圍,有些年長的教師卻無法站在學(xué)生的角度為其設(shè)想考慮,所以學(xué)生從心里會有畏懼感,有問題也不敢向教師表達。

二、語文教學(xué)口語交際能力培養(yǎng)的重要意義

口語交際能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮重要的作用,占據(jù)重要的地位,這個階段的小學(xué)生就像一張白紙,很容易對其進行培養(yǎng)和教育。在進行語文教學(xué)過程中,積極開展對口語交際能力的訓(xùn)練,加強小學(xué)生在“聽”和“說”上的鍛煉,讓小學(xué)生敢于表達,學(xué)會傾聽。這樣學(xué)生會變得更加自信,漸漸改變性格,不再內(nèi)向,更受大家的喜愛,在學(xué)習(xí)語文上更有興趣。在提高口語交際的同時,還能鍛煉小學(xué)生的思維能力,加強對語文知識的積累,在運用成語和好詞好句上有較好的體現(xiàn),在閱讀和寫作上為其奠定堅實的基礎(chǔ)。口語交際能力的提高,也為學(xué)生在今后的發(fā)展提供幫助,在未來對職業(yè)的選擇上提供更多的選擇機會。

三、語文教學(xué)口語交際能力培養(yǎng)策略

(一)創(chuàng)設(shè)情境,加強學(xué)生表達欲望

想要有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)從“興趣”著手,以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā),為其構(gòu)建良好的交際情境,一以此來激發(fā)大家的表達欲望。在傳統(tǒng)口語交際訓(xùn)練過程中,大部分教師只是按照教材所給定內(nèi)容進行簡單敘述并引導(dǎo)學(xué)生開展訓(xùn)練,固態(tài)化的教學(xué)模式下難以激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情,久而久之也會影響教學(xué)質(zhì)量。對此,教師可結(jié)合學(xué)生們熟知的生活情境進行導(dǎo)入,借此提升大家交流的原動力。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊口語交際活動《安慰》課題為例。在課程開始前,教師可利用多媒體出示以下幾種情境:1.小麗在運動會中不慎跌倒,與金牌擦肩而過2.小明要移民到國外,即將與自己的好朋友分離3.小劉在玩耍的過程中不小心弄丟了媽媽送給自己的手表。在情境出示后,教師引導(dǎo)大家進行思考:同學(xué)們通過以上幾個小朋友當前所面臨的困境,是否能感受到他們心里得難過呢?結(jié)合教師所設(shè)的問題大家紛紛表達自己的觀點及看法,班級討論氛圍十分濃厚。接下來教師結(jié)合所創(chuàng)設(shè)情境鼓勵大家轉(zhuǎn)換角色,假如你是他/她的朋友,你打算怎樣去安慰他/她?針對大家的回答層層深入進一步幫助學(xué)生了解安慰的含義,體會安慰話語的溫情力量。通過情境的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生身臨其境,置身于交流活動當中,充分提升自身表達意識。

(二)積極引導(dǎo),矯正不良表達習(xí)慣

處于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚未健全,受到外部環(huán)境因素、自身學(xué)習(xí)能力等諸多方面的影響,許多學(xué)生在進行口語表達過程中常會出現(xiàn)結(jié)巴、存在口頭禪、用語不規(guī)范等不良行為,這些行為嚴重地阻礙了學(xué)生表達能力的發(fā)展?？谡Z交際能力的培養(yǎng)并非一朝一夕能夠達成,身為教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用,加強對學(xué)生在口語表達中的監(jiān)督,幫助大家矯正不良表達習(xí)慣,在潛移默化中提升自身口語交際水平。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊口語交際活動《該不該實行班干部輪流制》課題為例。本單元口語交際主要目的是為了使學(xué)生進一步加強自身主人翁意識。為充分激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情,教師可根據(jù)此題目在班級內(nèi)開展辯論大賽,正方觀點為:應(yīng)該實行輪流制度,反方觀點為:不應(yīng)該實行輪流制度。由學(xué)生自主選擇加入辯論隊伍,在口語表達的過程中部分學(xué)生急迫表達自己的觀點時會脫口而出:“我認為他說得不對,應(yīng)該…”這時,教師應(yīng)及時暫?；顒?引導(dǎo)學(xué)生明確可以抒發(fā)自己的觀點,但是不能否定別人的想法。以此幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的口語交際習(xí)慣,通過這樣的方式能夠為后續(xù)教學(xué)活動奠定良好基礎(chǔ),進一步規(guī)范大家的表達方法[2]。

(三)多樣提問,強化學(xué)生交際能力

想要顯著提升學(xué)生的口語交際能力,教師也應(yīng)注意提問環(huán)節(jié)的重要性。不難發(fā)現(xiàn),當前口語交際課堂中仍有小部分學(xué)生性格較為內(nèi)斂,不善于表達自我觀點。針對這種情況,教師應(yīng)采用多樣化的提問方式,突破傳統(tǒng)課堂中一問一答的模式,保證全體同學(xué)都能夠真正地參與到口語交際活動當中。通過這樣的方式悄無聲息地達到課堂提問的目的,同時也能夠進一步活躍課堂氛圍。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊口語交際活動《我最喜歡的人物形象》課題為例。在活動開始前,教師可針對這一題目鼓勵大家進行簡單闡述,討論并確定本課所要描述的人物。隨后,教師應(yīng)引導(dǎo)大家進一步完善自己的回答,利用具體事件介紹所要表達的人物、介紹自己喜愛的原因、讓他人感受到自己所表達的觀點。在學(xué)生回答的過程中,教師應(yīng)進行細致觀察,適當?shù)剞D(zhuǎn)換提問策略,如:“那位同學(xué),我想聽聽你的意見”、“這位同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試了吧!下面就由他進行講述”、“其他同學(xué)有什么要補充的嗎?”通過多樣化的問答方式能夠進一步提升學(xué)生的思維能力,更有助于對學(xué)生回答的引導(dǎo),同時也能有效促進師生之間的良性交流溝通,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

(四)組織活動,深化口語教學(xué)成果

處于小學(xué)階段的學(xué)生正值身心發(fā)展的關(guān)鍵時期,在課堂實際學(xué)習(xí)中注意力集中時間有限。針對學(xué)生的這一特點,教師可結(jié)合其心理特征精心設(shè)計并組織開展趣味性較強的游戲活動,以此達到深化口語交際教學(xué)成果的目的。不僅如此,在游戲活動中學(xué)生也能夠感受到語文課堂的樂趣,在實踐過程中增強自身協(xié)作意識,在活動的引領(lǐng)下久而久之自然也會有效地提升學(xué)生的口語表達能力[3]。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊口語交際活動《轉(zhuǎn)述》課題為例。在課程開始前,教師首先幫助學(xué)生區(qū)分引述與轉(zhuǎn)述之間的區(qū)別,使大家進一步明確在轉(zhuǎn)述的過程中要注意不要遺漏信息、交流是否注意人稱轉(zhuǎn)換等兩方面的問題。隨后,教師利用多媒體為大家出示例題,引導(dǎo)同學(xué)們觀看小剛與小明二人的對話,并從中提取重要信息進行轉(zhuǎn)述表達。理清時間、事件、注意事項等幾大板塊,并注意轉(zhuǎn)述過程中的人稱轉(zhuǎn)換。當學(xué)生已經(jīng)初步掌握本課口語交際技巧時,教師可在班級內(nèi)開展“擊鼓傳話”的活動。結(jié)合大家的學(xué)習(xí)能力進行分組,以橫向排列,教師在黑板上給定對話內(nèi)容,由派頭同學(xué)進行轉(zhuǎn)述,其余同學(xué)在出示題目前緊閉雙眼不可偷看題目。跟隨鼓點的節(jié)奏,兩組分別進行轉(zhuǎn)述活動,哪組用時時間最短,且沒有信息遺漏即為取勝。通過這樣的活動在班級內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使全體同學(xué)都能夠積極主動地參與到活動當中,并且進一步提升自身的口語交際能力。

(五)總結(jié)評價,增強口語交際能力

最后一點也是最為關(guān)鍵的一點,也就是“評價總結(jié)”環(huán)節(jié)。過往教學(xué)模式下,大部分教師在口語交際活動結(jié)束后只是草草了事,并未細致推敲進行反饋。導(dǎo)致學(xué)生無法從本質(zhì)上改正自身口語交際漏洞,久而久之也會嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。因此,教師應(yīng)從多角度進行論述,通過語言、思路、儀態(tài)等三方面進行點評,進一步幫助學(xué)生提升自身口語交際能力[4]。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊口語交際活動《名字里的故事》課題為例。在課程開始前,為進一步活躍班級氣氛,教師可首先做好表率,為大家講解自己名字中所蘊含的故事,拉近與同學(xué)之間的距離。在良好的情境中,班級交流氛圍空前熱烈。當學(xué)生在完成口語交際后,教師對大家的語言描述流暢度進行評述,及時指正部分學(xué)生在表達過程中的邏輯錯誤,針對運用體態(tài)動作進行描述的同學(xué)進行表揚。在點評結(jié)束后,每個人都能收到教師的反饋評價,有針對性地加以矯正調(diào)整,從而循序漸進地提升自身口語交際能力。

(六)日常積累,注重口語交際基礎(chǔ)

要使口語交際能力有很好的提升,離不開日常對語言的積累,不積跬步,無以至千里。小學(xué)生在口語交際上的展現(xiàn),也是語文知識積累的展現(xiàn),只有具備龐大的詞匯量,閱讀大量的作品,才能形成自己的語言資源庫,在口語交際上才不會覺得困難。所以教師需要幫助小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣,每次學(xué)完課本上的文章之后,讓學(xué)生對感興趣的好詞好句摘抄下來,并將其背誦。除了課本上的知識,還需要閱讀很多課外的作品,來幫助學(xué)生提升口語交際能力。比如每周讓學(xué)生讀一本課外書,并將其中不認識的字詞、好的語句摘抄下來,做好記錄,在家里向父母講說自己最喜歡的故事情節(jié)。

除了在書本上積累,還需要在日常生活中有積累和鍛煉,發(fā)現(xiàn)生活中的有趣事件,鍛煉學(xué)生講說的能力。語文需要大量的知識積累,讓學(xué)生從小意識到,很多知識都是從日常生活里來的。比如春天來了,教師可以讓學(xué)生觀察外面春天的景色,寫關(guān)于春天的作文,然后在課堂上在同學(xué)面前朗讀。這不僅鍛煉學(xué)生寫作能力,也加強學(xué)生的思維能力,鍛煉學(xué)生的膽量。對于學(xué)生所寫的作文教師要耐心修改,幫助學(xué)生意識到自己的優(yōu)點和不足,在今后加強鍛煉。在課堂上,教師也可選擇一個日常生活中常見的元素,來讓大家進行擴句訓(xùn)練,鍛煉口語能力和想象力。比如“樹葉”,加量詞就是“一片樹葉”;加顏色就是“一片綠色的樹葉”;加地點就是“一片綠色的樹葉躺在地上”;繼續(xù)加修辭就是“一片綠色的樹葉,懶洋洋地躺在地上”,以此類推,繼續(xù)加時間、加動態(tài)等。教師做好范例后,可以寫一些元素在黑板上,比如“蘋果”、“猴子”、“花朵”等,讓學(xué)生選擇感興趣的元素進行擴句的練習(xí),并學(xué)習(xí)在教師和同學(xué)面前進行表達,在日常學(xué)習(xí)和寫作中都能運用此方法來加強鍛煉。

以部編版小學(xué)語文二年級下冊口語交際活動《推薦一部動畫片》課題為例。小學(xué)生平時在家里最喜歡看的就是動畫片,在課程開始前,教師可以詢問學(xué)生平時在家里喜歡看什么類型的動畫片,以及最喜愛的動畫人物是誰。小學(xué)生聽到動畫片時一定會很感興趣,積極活躍地回答問題,經(jīng)過一番激烈的分享和討論,教師可以用多媒體播放一集動畫片讓小學(xué)生進行觀看,來活躍課堂的氣氛,集中學(xué)生的注意力。然后讓學(xué)生對所看的動畫片進行簡單描述和推薦,或者推薦自己喜歡的動畫片,教師根據(jù)小學(xué)生講說的內(nèi)容以及其他學(xué)生傾聽的反應(yīng)來對學(xué)生進行記錄,最后選出幾名描述得較好的學(xué)生。如果還有余剩的時間,可以讓小學(xué)生對喜歡的動畫人物進行模仿表演,看誰演得最像最好。讓課堂在輕松愉悅的氛圍下結(jié)束,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也激發(fā)教師上課的熱情。

結(jié)束語

綜上所述,口語交際能力是人際交往過程中所應(yīng)必備的重要能力。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用,把握好小學(xué)這一黃金時期,根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?jié)摿σ?guī)劃創(chuàng)新口語交際教學(xué)策略,通過日積月累引導(dǎo)大家養(yǎng)成良好的語言表達習(xí)慣,達成理想的教育目標。