劉 麗

(天津大學(xué) 教育學(xué)院， 天津 300350)

自動(dòng)化、數(shù)字化和人口老齡化等全球大趨勢(shì)正在驅(qū)動(dòng)著全球勞動(dòng)力市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)性變化，構(gòu)建終身教育體系，推進(jìn)終身學(xué)習(xí)已成為世界性潮流。從國(guó)家層面看，推進(jìn)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系是“十四五”時(shí)期我國(guó)教育發(fā)展的新藍(lán)圖。從高職教育層面看，職業(yè)生涯教育是高職教育的重要組成部分。[1]為此，在終身教育視域下探索符合高職教育發(fā)展規(guī)律的教師、教材、教法(以下統(tǒng)稱(chēng)“三教”)改革是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代責(zé)任，是整體串聯(lián)近年來(lái)國(guó)家關(guān)于高職教育改革的各項(xiàng)舉措，是發(fā)揮提綱挈領(lǐng)關(guān)鍵作用的時(shí)代使命，[2]是積極響應(yīng)國(guó)際終身教育體系建構(gòu)的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。

一、終身教育視域下高職院校“三教”改革的方向

人類(lèi)對(duì)終身教育的不舍追求和終身教育實(shí)踐發(fā)展的如火如荼，迫切要求終身教育的系統(tǒng)化和現(xiàn)代化，[3]系統(tǒng)化要求終身教育體系化，現(xiàn)代化要求終身教育國(guó)際化。為此，契合終身教育發(fā)展需求，高職院?！叭獭备母飸?yīng)以特色化、體系化、國(guó)際化發(fā)展引領(lǐng)新航向。

(一)特色化

終身教育亟需加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。為此，高職院?！叭獭备母飸?yīng)堅(jiān)持走符合自身特色的發(fā)展道路。[4]

高水平雙師隊(duì)伍是高職院校教師改革的目標(biāo)追求。高職院校訓(xùn)練培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)處煹募寄苄院蛯?zhuān)業(yè)性有較高要求。為此，終身教育視域下，高職院校教師改革應(yīng)具有前瞻性與創(chuàng)新性，鍛造具備豐富教育教學(xué)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，具備豐富專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、數(shù)字素養(yǎng)且具有一定研究創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

教材是高職院校開(kāi)展日常教學(xué)工作的重要載體。[5]終身教育視域下，高職院校教材改革應(yīng)對(duì)接工作情景的技術(shù)技能變革需求，創(chuàng)編優(yōu)質(zhì)的高職特色化文化基礎(chǔ)課程教材、專(zhuān)業(yè)課程教材及其他輔助性實(shí)體化與數(shù)字化教育教學(xué)資源，突出實(shí)踐性、應(yīng)用性與時(shí)代性。為契合高職生形象思維發(fā)展特點(diǎn)，教材內(nèi)容應(yīng)以“過(guò)程性知識(shí)”為主體；基于高職院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系的密切性，教材編寫(xiě)應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，及時(shí)引入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范；基于高職教育的“跨界性”，教材編寫(xiě)隊(duì)伍應(yīng)實(shí)現(xiàn)高職教師與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)能手的有機(jī)結(jié)合。

高職教育教法的特色化改革應(yīng)以高職培養(yǎng)目標(biāo)和課程特性為抓手。一方面，高職教法改革必須緊緊圍繞高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，高職課程體系的“柔性”特質(zhì)要求高職教法改革具有靈活性、動(dòng)態(tài)性。高職課程作為市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)換器，是連接市場(chǎng)與院校的橋梁，市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)性?xún)?nèi)在地決定了課程體系的“柔性”特質(zhì)，[6]即對(duì)行業(yè)、企業(yè)、市場(chǎng)等的需求具有較好的動(dòng)態(tài)響應(yīng)力。

(二)體系化

終身教育思想強(qiáng)調(diào)整體性、全面性與終身性，旨在暢通多樣化教育類(lèi)型及形式之間的閉塞通道，建立起更為合理、宏觀和龐大的教育體系。高職院?！叭獭备母锏捏w系化是終身教育體系建構(gòu)的應(yīng)有之義。

師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是高職發(fā)展的第一資源。高職教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展是諸多因素綜合作用的結(jié)果，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需遵循高職院校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律，建立健全教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修體系。首先，統(tǒng)籌謀劃職前、入職與職后聯(lián)動(dòng)，突破教師成長(zhǎng)及角色轉(zhuǎn)換壁壘，提升高職教師上崗轉(zhuǎn)崗的適應(yīng)性與可持續(xù)發(fā)展力。其次，整體設(shè)計(jì)，建立高層次教師系統(tǒng)培養(yǎng)培訓(xùn)制度，加快推進(jìn)碩博層次的高職院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)，助推高職院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系的縱向延伸。

高職教育高質(zhì)量教材體系建設(shè)需從多角度進(jìn)行審視：教材內(nèi)容方面，高職院校教材追求的不是學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)化，不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過(guò)程的系統(tǒng)化；教材編寫(xiě)方面，教材的體系與結(jié)構(gòu)往往是思想指導(dǎo)(隱形)與具體事物(顯形)的結(jié)合。[7]其中，以職業(yè)崗位或崗位群的分析為基礎(chǔ)進(jìn)行的課程設(shè)置是高職院校教材編寫(xiě)的基礎(chǔ)和前提，而高職教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律是貫穿教材編寫(xiě)全過(guò)程的思想與意識(shí)，兩者相輔相成，共同構(gòu)成高職教材整體；此外，為適應(yīng)終身教育體系建構(gòu)需要，高職院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)出版終身學(xué)習(xí)需要的各級(jí)各類(lèi)教材和社會(huì)用書(shū)。

高職院校理實(shí)并重、一專(zhuān)多能復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求建構(gòu)多元化教法體系。首先，契合教育發(fā)展的一般規(guī)律，從教法體系較為成熟的普通教育中汲取適合高職教學(xué)的教法精華，調(diào)整改造，建構(gòu)高職教育適需性教法體系。其次，基于高職類(lèi)型特色，秉持理實(shí)一體化原則，貼合高職專(zhuān)業(yè)化課程改革需要，建構(gòu)高職理實(shí)一體化教法體系。再次，與時(shí)俱進(jìn)，動(dòng)態(tài)響應(yīng)工作情境變革與培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和智能化轉(zhuǎn)型所急需的復(fù)合型技術(shù)技能人才需要，創(chuàng)新高職教育教法體系，增強(qiáng)高職教育教學(xué)的韌性。

(三)國(guó)際化

《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》指出，要扎根中國(guó)、放眼世界、面向未來(lái)，集中力量建設(shè)一批中國(guó)特色、世界水平的高職學(xué)校。到2035年，一批高職學(xué)校達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。[8]由此，國(guó)際化是高職“三教”改革的應(yīng)然趨向。

具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化技術(shù)技能人才的培養(yǎng)離不開(kāi)具有國(guó)際視野的高職教師。高職教師的國(guó)際視野包含國(guó)際化意識(shí)、國(guó)際化知識(shí)和國(guó)際化能力 。[9]國(guó)際化意識(shí)要求高職教師具有全球視野與胸懷，具備跨文化溝通意識(shí)與敏感度。國(guó)際化知識(shí)要求高職教師在掌握扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的前提下，有意識(shí)地關(guān)注專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域居于全球領(lǐng)先地位的國(guó)家、地區(qū)、高校和企業(yè)，不斷追蹤、學(xué)習(xí)其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。國(guó)際化能力要求高職教師在國(guó)際化交流過(guò)程中有嫻熟高超的國(guó)際通用能力。

融通中外的高職教材是培養(yǎng)具有跨文化意識(shí)和國(guó)際視野高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要載體。高職院校應(yīng)認(rèn)真做好教材建設(shè)，對(duì)接國(guó)際新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，不斷打磨高水平國(guó)際化高職教材。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，扎根中國(guó)大地，站穩(wěn)中國(guó)立場(chǎng)，努力構(gòu)建中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格的高職教材概念范疇、理論范式和話語(yǔ)體系。在此基礎(chǔ)上，融合創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)高職教材的“國(guó)際化”屬性。

高職院校教法改革應(yīng)走國(guó)際化合作道路。一方面，要積極引進(jìn)來(lái)，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法改革方面加強(qiáng)與國(guó)際知名高職院校的交流與合作，積極借鑒、吸收并轉(zhuǎn)化其成熟的教法經(jīng)驗(yàn)。另一方面，要勇敢走出去，積極參與國(guó)際高職教法規(guī)則的制訂，不斷創(chuàng)新，在國(guó)際教法領(lǐng)域發(fā)出中國(guó)特色高職教法的最強(qiáng)音。

二、終身教育視域下高職院校“三教”改革的難點(diǎn)

高職院校“三教”改革中，教師是主體和主導(dǎo)，教材和教法是目的也是手段。高職院?！叭獭备母锏纳钊胪七M(jìn)需要把握矛盾的主要方面，攻堅(jiān)克難，深入剖析與解讀我國(guó)高職院校教師、教材、教法改革的重難點(diǎn)。

(一)高職院校“三教”改革職教特色不突出

高職教育既屬于高等教育的范疇，亦屬于職業(yè)教育的范疇，相輔相成，才能相得益彰。然而，現(xiàn)實(shí)中高職教育的辦學(xué)定位不清，職教特色被不同程度地掩蓋。

高職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力欠缺制約高職院校高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。[10]首先，入職準(zhǔn)入資格存在偏差。實(shí)踐中，高職教師招聘更看重學(xué)歷，對(duì)應(yīng)聘教師的實(shí)踐能力、企業(yè)經(jīng)歷未有硬性要求，技術(shù)技能導(dǎo)向的教師聘用觀未具體落實(shí)。其次，培養(yǎng)培訓(xùn)存在理實(shí)脫節(jié)。高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)以供給為導(dǎo)向而非以需求為導(dǎo)向，忽視高職教師教學(xué)能力提升的切身需求。同時(shí)，校企合作不深入，使得高職教師企業(yè)實(shí)踐存在身份融入困難、角色沖突明顯、實(shí)踐質(zhì)量不高的政策落實(shí)困境，[11]而“學(xué)術(shù)知識(shí)素養(yǎng)”向“工作過(guò)程素養(yǎng)”轉(zhuǎn)換困難，“技能操作素養(yǎng)”向“技術(shù)素養(yǎng)”遷移不暢。[12]

高職教材學(xué)科化傾向嚴(yán)重，忽視高職教育的職業(yè)性。首先，實(shí)踐導(dǎo)向的高職課程與學(xué)科知識(shí)充斥的高職教材之間存在矛盾。高職文化課教材的編寫(xiě)從內(nèi)容到體系均有沿襲普通教育的痕跡，高職專(zhuān)業(yè)課教材的編寫(xiě)缺乏對(duì)職業(yè)崗位所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能的科學(xué)分析，實(shí)訓(xùn)實(shí)操內(nèi)容不足，產(chǎn)業(yè)融合度低，實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)。其次，高職教材重復(fù)建設(shè)、同質(zhì)化嚴(yán)重，自主研發(fā)動(dòng)力不足。高職教材編寫(xiě)具有復(fù)雜度高、周期長(zhǎng)、成本高、更新快的特點(diǎn)，高職院校往往不愿意投入較多人力物力財(cái)力開(kāi)發(fā)適合專(zhuān)業(yè)特性、學(xué)生特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)需求的特色教材。[13]

高職教法的“普教化”是高職院校深化教學(xué)改革的難點(diǎn)。首先，高職師資培養(yǎng)單位很少開(kāi)設(shè)高職專(zhuān)業(yè)教材教學(xué)法課程，而教學(xué)法方面的能力是高職師資“最切身”的職業(yè)科學(xué)，它研究如何在科學(xué)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上確定教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)法草案。其次，高職院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)大多沿襲傳統(tǒng)的“傳授—接受”型教學(xué)方法，普遍忽視高職教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特殊性，導(dǎo)致高職教學(xué)效果低，高職教師勞而無(wú)功。

(二)高職院?！叭獭备母矬w系不暢通

職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型，亟需建立健全與之相配套的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。當(dāng)前，高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展體系不健全、教材開(kāi)發(fā)體系不完善、教法分類(lèi)體系不明晰等問(wèn)題的存在制約高技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)成才以及高職院校的健康發(fā)展。

高職教師職前、職中、職后一體化成長(zhǎng)體系不健全，專(zhuān)業(yè)發(fā)展斷層。首先，高職院校教師招聘機(jī)制不健全?，F(xiàn)在原則上要求從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并有高職以上學(xué)歷的人員中選聘教師，但“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”入職高職院校的職業(yè)技能通道、專(zhuān)業(yè)技術(shù)通道、干部通道之間存在壁壘。其次，職前、職中、職后培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善。職前培養(yǎng)乏力，致使高職教師數(shù)量嚴(yán)重短缺；職中教育形式化，致使高職教師角色轉(zhuǎn)換困難；職后培訓(xùn)不到位，致使高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期處于未完成狀態(tài)，離專(zhuān)業(yè)化還有較大差距。再次，教師評(píng)價(jià)參照普通本科高校的價(jià)值導(dǎo)向，以學(xué)術(shù)成果為評(píng)優(yōu)或晉升的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視契合終身教育理念的過(guò)程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)。

高職教材開(kāi)發(fā)體系、開(kāi)發(fā)流程不完善，市場(chǎng)上成體系、成規(guī)模的高職系列教材較少。首先，教材編寫(xiě)問(wèn)題繁雜。高職擴(kuò)招給高職相關(guān)工作人員帶來(lái)了較為繁重的責(zé)任與負(fù)擔(dān)，使得高職教材編寫(xiě)工作的人力資源存在不足；活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、智慧功能式新型教材的開(kāi)發(fā)難度較大，使得高職教材編寫(xiě)形式依然偏重傳統(tǒng)紙質(zhì)教材。其次，教材選用缺乏公正性。授課教師自主性大，加之經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，使得部分高職學(xué)校在教材選用中出現(xiàn)“自產(chǎn)自銷(xiāo)”的現(xiàn)象，降低了高職教材的科學(xué)性與專(zhuān)業(yè)性。再次，教材評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺失。教材評(píng)價(jià)是教材發(fā)展的生命線。現(xiàn)實(shí)中，高職教材的監(jiān)督、管理及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)存在不同程度的缺失。

高職教法的多元化分類(lèi)體系不清晰，理論性教學(xué)方法和實(shí)踐性教學(xué)方法之間存在鴻溝?；诟呗毥逃L(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)模式及其本質(zhì)特征，高職教法體系應(yīng)由兩部分構(gòu)成，理論性教學(xué)方法與實(shí)踐性教學(xué)方法。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于高職教法多元化分類(lèi)體系不清晰，高職教師對(duì)理論性教學(xué)方法和實(shí)踐性教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用經(jīng)常處于模糊狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程中，不乏輕視理論性教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，不求理論知識(shí)系統(tǒng)性、完整性傳授的現(xiàn)象；亦不乏一味重視理論性教學(xué)方法的運(yùn)用，忽視職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)方法運(yùn)用的情況。這兩種情況的存在制約著高職教育整體教學(xué)效果的提升和高職人才的全面優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

(三)高職院?！叭獭备母飮?guó)際化不成熟

在教育國(guó)際化大背景下，我國(guó)高職教育國(guó)際化已有較好發(fā)展勢(shì)頭，大多高職院校從宏觀辦學(xué)理念、管理制度等方面大力推進(jìn)其高水平國(guó)際化發(fā)展，微觀層面的“三教”改革亟待乘勢(shì)而上。

高職國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。首先，高職院校對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)國(guó)際化缺乏應(yīng)有的重視。對(duì)大部分高職院校而言，師資隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)際化只是參與學(xué)科評(píng)估或同類(lèi)院校競(jìng)爭(zhēng)排名的指標(biāo)數(shù)據(jù)，實(shí)質(zhì)推進(jìn)過(guò)程中效果式微。其次，高職院校國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)處于起步發(fā)展階段。部分高職院校外籍教師的絕對(duì)量與比例看似逐年提升，但數(shù)據(jù)量很少，并且語(yǔ)言類(lèi)教師居多，專(zhuān)業(yè)教師鮮有。再次，高職教師接受?chē)?guó)際化教育的意識(shí)和水平普遍不高，加之相關(guān)層面的保障與激勵(lì)措施不到位，出于個(gè)人意愿，參與境內(nèi)境外國(guó)際化交流與研修計(jì)劃的高職教師微乎其微。

高職國(guó)際化教材建設(shè)淺表化。首先，盲目模仿多，實(shí)質(zhì)改變少。為加快高職教材與世界接軌，目前，市面上有的新版高職教材也試圖在版面設(shè)計(jì)、內(nèi)容構(gòu)架上模仿國(guó)際化教材的先進(jìn)理念，但這種方式只是表面形式的改變，并未觸及內(nèi)在質(zhì)量，實(shí)用性堪憂。[14]其次，編寫(xiě)和出版理念狹窄。隨著數(shù)字時(shí)代與終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，高職教材創(chuàng)編的國(guó)際化理念與意識(shí)亟需更深層次變革與更高水平開(kāi)放。

高職國(guó)際化教法的選擇與運(yùn)用簡(jiǎn)單化。國(guó)際化教法的應(yīng)用通常有其獨(dú)特的國(guó)際背景及教學(xué)情境，需要多方位理解與把握。但現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)在引進(jìn)并運(yùn)用國(guó)際化高職教法時(shí)差強(qiáng)人意。首先，高職國(guó)際化教法簡(jiǎn)單化引進(jìn)多，實(shí)質(zhì)性吸收轉(zhuǎn)化少，大多是對(duì)國(guó)際上知名教法的簡(jiǎn)單照搬，課堂教學(xué)刻板僵硬。其次，在運(yùn)用國(guó)際化教法時(shí)簡(jiǎn)單套用，缺乏靈活性。高職教師外語(yǔ)教學(xué)能力的普遍不足制約著高職教師對(duì)國(guó)際化高職教法精髓的理解與把握，同時(shí)也制約著高職課堂國(guó)際化教法的靈活應(yīng)用。

三、終身教育視域下高職院?！叭獭备母锏穆窂?/h2>

呼喚終身教育的新時(shí)代對(duì)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)、教材編撰、教法選用提出了更多新的要求。為激活高職院校改革發(fā)展新動(dòng)力，高職院?！叭獭备母锉仨殢膯?wèn)題出發(fā)，理清思路、轉(zhuǎn)變思想，助力高職“質(zhì)量革命”平穩(wěn)運(yùn)行。

(一)特色化：找準(zhǔn)自身定位，凸顯職教特色

高職特色化建設(shè)是國(guó)家對(duì)高職辦學(xué)的宏觀政策導(dǎo)向和社會(huì)對(duì)高職辦學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)需求。高職“三教”改革的特色化是高職教育特色化內(nèi)涵式發(fā)展的應(yīng)然旨?xì)w。

建設(shè)工學(xué)結(jié)合、德技并修的高職“雙師型”教師隊(duì)伍。第一，改革高職院校師范生培養(yǎng)制度，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，優(yōu)化高職院校教師的職前培養(yǎng)質(zhì)量。第二，把好師資入口關(guān)，改變唯學(xué)歷、唯職稱(chēng)的教師招聘取向，暢通“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”的職業(yè)發(fā)展通道，優(yōu)化高職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。第三，提供切實(shí)有效的職后培訓(xùn)，提升高職教師的綜合職教能力。以創(chuàng)新教師培訓(xùn)校企合作機(jī)制為突破口，定期安排教師在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地參訓(xùn)或企業(yè)一線頂崗，提升高職教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與應(yīng)用研究水平。第四，創(chuàng)新高職教師職稱(chēng)評(píng)聘方式，將德藝雙馨的師德師風(fēng)作為高職教師評(píng)聘的首要標(biāo)準(zhǔn)，將具有高職特色的實(shí)踐技能、實(shí)訓(xùn)教學(xué)業(yè)績(jī)作為高職教師職稱(chēng)評(píng)審的主要指標(biāo)。[15]

開(kāi)發(fā)實(shí)踐導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)相長(zhǎng)的高職特色化教材。首先，根據(jù)高技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，編寫(xiě)特色化教材。改變教材知識(shí)、技能的學(xué)術(shù)化，為高職課程的有效實(shí)施創(chuàng)編產(chǎn)教深度融合的高質(zhì)量活頁(yè)式、工作手冊(cè)式高職教材。其次，積極應(yīng)對(duì)時(shí)代變革，把新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素及時(shí)納入教材。專(zhuān)業(yè)課教材要充分反映行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新進(jìn)展，將理論性知識(shí)和實(shí)操性?xún)?nèi)容優(yōu)化組合，產(chǎn)學(xué)相長(zhǎng)。再次，對(duì)高職院校教材實(shí)行特色化分級(jí)管理。教育行政部門(mén)牽頭負(fù)責(zé)，鼓勵(lì)相關(guān)部門(mén)、行業(yè)、學(xué)校和企業(yè)等多方參與，合力做好高職教材的修訂與管理工作。

理順行動(dòng)導(dǎo)向、理實(shí)一體的高職特色化教法。職業(yè)技能的特殊性在于其無(wú)法通過(guò)理論學(xué)習(xí)就能獲得，需要在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中，融合理論和技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性生成。首先，突破長(zhǎng)期以來(lái)高職教育對(duì)普通高等教育教法的簡(jiǎn)單模仿，拓展、開(kāi)創(chuàng)培養(yǎng)高職生職業(yè)能力和崗位技能的理實(shí)一體化教法，提高教學(xué)實(shí)效。其次，面對(duì)高職擴(kuò)招帶來(lái)的多樣化生源，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，采取集中與分散教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)與校外教學(xué)相結(jié)合、線上與線下教學(xué)相結(jié)合等方式方法，增強(qiáng)高職教學(xué)的適應(yīng)性、靈活性。再次，向數(shù)字化智能技術(shù)借力，讓智能技術(shù)成為優(yōu)化高職教法、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要驅(qū)動(dòng)力。

(二)體系化：打破“終結(jié)教育”禁錮，搭建“終身教育”橋梁

高職教育不是教育的終點(diǎn)，而是廣大高職生認(rèn)識(shí)自己、升華自己的平臺(tái)與階梯。[16]終身教育視域下，高職“三教”改革的體系化應(yīng)搭建通往“終身教育”的橋梁，服務(wù)高職師生職業(yè)生涯發(fā)展。

建立健全高職教師職前培養(yǎng)、職中培訓(xùn)和在職研修體系。高職院校應(yīng)樹(shù)立靈活的教師招聘理念，讓更多具有高超技能的大國(guó)工匠充實(shí)到高職教師隊(duì)伍中來(lái)，解決“雙師型”教師短缺困局，優(yōu)化高職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。其次，以終身教育理念為指導(dǎo)，建立高職院校教師職前、職中、在職培養(yǎng)培訓(xùn)一體化制度體系框架，統(tǒng)整高職院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，聚力謀劃高職院校教師生涯發(fā)展的新藍(lán)圖。再次，創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)機(jī)制，改變唯學(xué)術(shù)、輕教學(xué)的教師考核取向，樹(shù)立教學(xué)技術(shù)、職業(yè)技能、學(xué)術(shù)研究并駕齊驅(qū)的發(fā)展性綜合評(píng)價(jià)觀，充分釋放高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的潛能。

完善高質(zhì)量高職教材體系?！案哔|(zhì)量”正在統(tǒng)領(lǐng)高職教育各項(xiàng)改革的主題。首先，高職教材編寫(xiě)體系化。教材規(guī)劃應(yīng)堅(jiān)持正確導(dǎo)向，落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)；教材編寫(xiě)應(yīng)選賢任能，組建結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)；教材設(shè)計(jì)與編排應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合，理實(shí)一體。其次，設(shè)立教材選用委員會(huì)，健全教材選書(shū)庫(kù)，嚴(yán)格把關(guān)教材選用。為構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，多角度、多層次、多特色的創(chuàng)編高職教材，充實(shí)高職教材選書(shū)庫(kù)，選好用好教材。再次，建立高職教材常態(tài)化質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。組建對(duì)高職教材持續(xù)進(jìn)行回訪、審核和研究的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，評(píng)判教材使用成效，同時(shí)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)新動(dòng)態(tài)對(duì)教材進(jìn)行及時(shí)更新與修訂，滿足師生終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展需要。

建構(gòu)理實(shí)一體高職教法體系。首先，聚焦高職生核心素養(yǎng)與終身發(fā)展能力培育，將各種理論性教學(xué)方法和實(shí)踐性教學(xué)方法進(jìn)行有效分類(lèi)、整合，合力保障高職多元化課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)高職學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。其次，根據(jù)高職教學(xué)特點(diǎn)，分層分類(lèi)建構(gòu)高職教法體系。高職教學(xué)包括基本技能培訓(xùn)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和解決問(wèn)題能力培育三個(gè)層次，對(duì)此，應(yīng)分層分類(lèi)建構(gòu)高職教法體系，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)高職生高效理解知識(shí)、熟練掌握技能。[17]再次，理順高職理論性教學(xué)方法和實(shí)踐性教學(xué)方法的適用條件與情境，便于教師靈活、有針對(duì)性地加以選擇與運(yùn)用，推動(dòng)高職課堂教學(xué)改革。

(三)國(guó)際化：堅(jiān)持中國(guó)特色，對(duì)標(biāo)世界一流

高職院?！叭獭备母锏膰?guó)際化不僅要對(duì)標(biāo)世界標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國(guó)際改革經(jīng)驗(yàn)和模式，還要扎根中國(guó)大地，補(bǔ)齊短板，提高質(zhì)量，爭(zhēng)創(chuàng)“世界一流高職教育”。

“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合，鍛造國(guó)際化工匠之師。第一，從思想上高度重視高職教師隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)際化，完善高職教師參與國(guó)際合作與交流的相關(guān)機(jī)制與實(shí)施細(xì)則，鼓勵(lì)高職教師參與國(guó)際化訪學(xué)、交流與進(jìn)修。第二，“引進(jìn)來(lái)”，積極引進(jìn)有海外留學(xué)背景或任教經(jīng)歷的職教優(yōu)秀人才，輻射帶動(dòng)高職教育國(guó)際化水平提升。第三，“走出去”，積極參與“一帶一路”建設(shè)和國(guó)際產(chǎn)能合作，承接“走出去”中資企業(yè)海外員工教育培訓(xùn)，在國(guó)際國(guó)內(nèi)雙平臺(tái)上錘煉高職教師的國(guó)際化教育教學(xué)能力。第四，主動(dòng)作為，高職教師自身應(yīng)主動(dòng)對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，自覺(jué)用國(guó)際觀念、全球意識(shí)去審視和解決高職教育教學(xué)難題，拓寬教育視野，提高國(guó)際素養(yǎng)。

全球化與本土化相結(jié)合，打造國(guó)際化優(yōu)質(zhì)教材。首先，對(duì)接國(guó)際先進(jìn)高職教材編寫(xiě)理念，學(xué)習(xí)和引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)、成熟適用的高職教材與數(shù)字化教學(xué)資源，扎根中國(guó)大地，融入中國(guó)制造、設(shè)計(jì)、服務(wù)以及文化元素，編寫(xiě)出版融通中外的高職教材。其次，積極參與制訂職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)選擇與國(guó)際知名高職學(xué)校、國(guó)際組織、跨國(guó)企業(yè)合作，校際、校企共建具有科學(xué)規(guī)范、國(guó)際可借鑒的教材編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)和共享全球優(yōu)質(zhì)高職教育教材。再次，加強(qiáng)和優(yōu)化高職院校國(guó)際化教材管理，建立健全國(guó)際化教學(xué)資源和知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理制度，打造高職教育國(guó)際化精品教材，培育高職師生的國(guó)際素養(yǎng)與全球勝任力。

借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合，鉆研國(guó)際化優(yōu)秀教法。首先，傳承創(chuàng)新，在繼承改造我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)教法的基礎(chǔ)上，有效借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)策略與教學(xué)方法，結(jié)合國(guó)內(nèi)高職教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行高質(zhì)量國(guó)際化教法改革，增強(qiáng)高職教法的國(guó)際性。其次，與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)適應(yīng)全球數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的工作世界變革與職業(yè)教育形態(tài)變革，創(chuàng)新“人工智能+教法”的運(yùn)用，促進(jìn)高職信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，開(kāi)創(chuàng)面向未來(lái)的國(guó)際化教法體系。再次，開(kāi)拓創(chuàng)新，吸收借鑒他國(guó)優(yōu)秀教法經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)造具有中國(guó)特色、世界水平的高職教法體系，推進(jìn)高職教育的國(guó)際化進(jìn)程。