朱少義

把學歷證書與職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，探索實施1+X證書制度，是《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重大制度創(chuàng)新。1+X證書制度是將學歷證書與社會化職業(yè)技能等級證書相結(jié)合，實現(xiàn)書證融通、育訓一體的人才培養(yǎng)模式，其中，“1”為學歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書。2021年《政府工作報告》將“深入實施職業(yè)技能等級證書制度”列為“增強職業(yè)教育適應性”的重要舉措之一。職業(yè)技能等級證書是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，反映個人職業(yè)生涯發(fā)展和社會活動所需要的綜合職業(yè)技術能力，與職業(yè)教育的教育性、實踐性、人文性、社會性等特征一脈相承。深耕1+X證書制度建設，暢通職業(yè)技能等級證書育人通道，既是職業(yè)教育自身固本強基、行穩(wěn)致遠的應有之義，更是推動職業(yè)教育提質(zhì)增效，適應并融入新發(fā)展格局的必然之需。

一、職業(yè)教育適應性的內(nèi)涵及關聯(lián)內(nèi)容剖析

2022年5月1日修訂后實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》再次提出“增強職業(yè)教育適應性”，與黨的十九屆五中全會、《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》將“增強職業(yè)技術教育適應性”作為構建高質(zhì)量教育體系的重要舉措相吻合。

（一）職業(yè)教育適應性的內(nèi)涵

適應性是一個生態(tài)學術語，是通過生物的遺傳組成賦予某種生物的生存潛力，它決定此物種在自然選擇壓力下的性能。從生態(tài)學角度看，職業(yè)教育的適應性既包括職業(yè)教育自身及其關涉對象所形成的生態(tài)系統(tǒng)對基于現(xiàn)有社會環(huán)境所釋放教育需求的承載能力，又包括這一系統(tǒng)為滿足不同群體個性化教育需求而發(fā)生的調(diào)適性行為。職業(yè)教育的適應性包含普遍性和相對性，普遍性是指職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模和速度受社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，職業(yè)教育只有充分適應并融入符合生產(chǎn)力水平的教育大環(huán)境，才能得以延續(xù)生存和持久發(fā)展；相對性是指職業(yè)教育對環(huán)境的適應不是絕對的、完全的適應，只是一定程度上的適應。個體需求差異、產(chǎn)業(yè)更新迭代促使職業(yè)教育建立內(nèi)部糾偏機制，該機制通過外部環(huán)境對職業(yè)教育的評價反饋來開展自適應調(diào)節(jié)行為。

職業(yè)教育適應性與其作為類型教育所具有的社會性、大眾性、服務性等屬性特征相關聯(lián)，這些特征隨著職業(yè)教育適應性的變化而變化，即職業(yè)教育適應性越強，職業(yè)教育類型辦學特色就越突出；反之，就越弱。因此，理順職業(yè)教育屬性特征與自身適應性之間的邏輯關系，有助于進一步明晰增強職業(yè)教育適應性的關涉范疇。

（二）增強職業(yè)教育適應性的關涉內(nèi)容

職業(yè)教育適應性的本質(zhì)是滿足個體和群體的發(fā)展需求。為適應人的全面發(fā)展，職業(yè)教育應增強培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的能力；為適應產(chǎn)業(yè)更迭，職業(yè)教育應匹配與經(jīng)濟社會發(fā)展協(xié)同共進的能力。

1.大眾性要求職業(yè)教育具備適應學習需求的能力。就業(yè)是民生之本、發(fā)展之基，職業(yè)教育是滿足社會大眾通過技能學習以滿足就業(yè)本領需求的重要教育形式。職業(yè)教育應堅持以就業(yè)為導向，面向從業(yè)人員和有就業(yè)需求的人群，以培養(yǎng)職業(yè)道德、傳授職業(yè)知識和技能等為目標，在穩(wěn)就業(yè)保民生、促進實體經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展等領域發(fā)揮重要作用。職業(yè)教育“低門檻”的入學標準使其具備成為大眾化教育的先天優(yōu)勢。相較于普通高等教育，接受職業(yè)教育的門檻較低，下崗工人、退役軍人等有技能提升需求的人群，都可以接受職業(yè)教育；相較于學歷教育，職業(yè)技能培訓具有周期性短、實用性強等鮮明特征，培訓目標、授課方式、教學內(nèi)容等均根據(jù)職業(yè)技能標準、勞動力市場需求和用人單位要求確定。因此，職業(yè)教育適應性體現(xiàn)為其能夠覆蓋并滿足教育適需人群釋放的多樣化學習需求，構建不受時空限制、服務全民終身學習教育體系建設的能力。

2.服務性要求職業(yè)教育具備適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會發(fā)展高度關聯(lián)的教育類型，其適應性集中體現(xiàn)在為服務產(chǎn)業(yè)升級、社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能人才大軍。一方面，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、更新迭代，倒逼職業(yè)分類“吐故納新”，傳統(tǒng)職業(yè)為適應新形勢不斷調(diào)整、優(yōu)化，催生出AI智能、大數(shù)據(jù)分析等新興產(chǎn)業(yè)、職業(yè)。在這一趨勢下，職業(yè)教育為保持服務發(fā)展的育人有效性，就要具備敏銳捕捉產(chǎn)業(yè)和職業(yè)發(fā)展動向、動態(tài)調(diào)整技能人才培養(yǎng)內(nèi)容和方式的能力。另一方面，對于職業(yè)院校而言，專業(yè)是其與社會聯(lián)系的橋梁，專業(yè)框架集群內(nèi)凝聚的是技能人才服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展應具有的關鍵能力和必備品格，這將直接影響職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)模式、課程設置、招生類別、發(fā)展方向及社會聲望。因此，職業(yè)教育應具備將專業(yè)鏈同產(chǎn)業(yè)鏈有效銜接、賦能高質(zhì)量技能人才培養(yǎng)的能力。

3.社會性要求職業(yè)教育具備適應合力協(xié)作的能力。雖然學校發(fā)揮著教育主陣地作用，但作為類型教育，職業(yè)教育強調(diào)以培養(yǎng)學生具備服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的實操能力為導向，高水平技能人才知識體系的構建是職業(yè)能力同產(chǎn)業(yè)要求互洽匹配的過程，這就決定了職業(yè)教育不應囿于學校進行知識傳授或僅依托學校內(nèi)部教學資源來進行職業(yè)技能訓練。職業(yè)教育要秉持開放辦學的理念，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，以產(chǎn)學研為紐帶，實行政府統(tǒng)籌、分級管理、地方為主、行業(yè)指導、校企合作、社會參與，在引導各類社會資源入局并布局職業(yè)院校育人工作的過程中提升技能人才培養(yǎng)的針對性、有效性。

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展進步，教育需求側(cè)日益多元的學習動機倒逼教育供給側(cè)在豐富教育資源、創(chuàng)新教育方式上下功夫。當前在“百舸爭流”教育賽道上的職業(yè)教育要乘勢而上，提升滿足多元教育需求的能力，力爭成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的教育首選項。

二、1+X證書制度是增強職業(yè)教育適應性的應然之舉

1+X證書制度是新發(fā)展格局下職業(yè)教育育人模式的重要改革與創(chuàng)新，在調(diào)動多元主體參與積極性、提升院校辦學水平、深化校企協(xié)同育人能力、優(yōu)化技能人才匹配度等方面為增強職業(yè)教育適應性提供解決方案。

（一）1+X證書制度調(diào)動多方參與職業(yè)教育的積極性

1+X證書制度是一項由多部門各司其職、協(xié)同推進的系統(tǒng)性工程，證書的設計、開發(fā)、實施、考評工作，由政府統(tǒng)籌引導、培訓評價組織集成開發(fā)、校企雙方承接考培。首先，職業(yè)教育應始終堅持社會主義辦學方向。職業(yè)技能等級證書應在政府提供的良好制度環(huán)境內(nèi)統(tǒng)籌開發(fā)并接受監(jiān)督指導，教育等部門應將職業(yè)教育擺在更加優(yōu)先發(fā)展的重要位置，遴選具有高度社會責任感的培訓評價組織，開發(fā)建設高質(zhì)量職業(yè)技能等級證書，服務經(jīng)濟社會發(fā)展。其次，1+X證書制度應深化校企合作、書證融通，以職業(yè)技能等級證書為載體，實現(xiàn)學習內(nèi)容與就業(yè)需求緊密對接。提升1+X證書制度育人“含金量”，于職業(yè)院校而言，就是堅持開放辦學，突出類型辦學特色，引行業(yè)標準進校園、入課堂，提升職業(yè)院校辦學吸引力。最后，科學合理的職業(yè)技能等級證書遴選機制能激發(fā)各培訓評價組織的競爭意識，避免出現(xiàn)證書同質(zhì)化。高質(zhì)量職業(yè)技能等級證書應體現(xiàn)行業(yè)最新用人標準，這就要求培訓評價組織必須加強證書開發(fā)環(huán)節(jié)的調(diào)研論證工作，將企業(yè)用人需求、行業(yè)技藝規(guī)范、學校人才培養(yǎng)計劃納入職業(yè)技能等級證書標準編寫范疇，讓學生在學習和考取職業(yè)技能等級證書的過程中實現(xiàn)學有所得，證有所用。

（二）1+X證書制度明晰教學改革工作的支撐點

“三教”改革是提高職業(yè)院校教學和培訓質(zhì)量的重要抓手。職業(yè)技能等級證書代表行業(yè)最新用人標準，是深化院?！叭獭备母?，激發(fā)育人活力的催化劑。職業(yè)技能等級證書體現(xiàn)了應用型學習項目開發(fā)，有利于促進教師、教材、教法同職業(yè)技能等級證書要求的行業(yè)最新用人標準深度融合，實現(xiàn)職業(yè)教育對行業(yè)人才需求的區(qū)別化培養(yǎng)與精準化供應。具體來講，在教師培養(yǎng)方面，隨著1+X證書制度的推進，職業(yè)技能等級證書的開發(fā)從優(yōu)先適配熱門就業(yè)領域、人才緊缺行業(yè)逐漸向全口徑、全覆蓋發(fā)展，大規(guī)模職業(yè)技能等級證書培訓急需在數(shù)量上同學生規(guī)模相匹配，在質(zhì)量上具備高水平授課能力的師資隊伍。在這一趨勢下，1+X證書制度有利于豐富職業(yè)院校教師“雙師”內(nèi)涵，引導教師通過參與各類師資培訓項目，有效彌補教師技能短板，實現(xiàn)由授課教師向技能大師的轉(zhuǎn)變。在教材建設方面，對職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的行業(yè)所需人才技能要求的準確把握，有助于職業(yè)院校結(jié)合自身辦學定位和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，開發(fā)具有地域特色的校本教材，增強教材的針對性和實用性，培育更多服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技能人才。在教法設計方面，職業(yè)技能等級證書分為初、中、高三個等級，等級越高對技能水平要求也越嚴格，考取難度也就越大，這就讓僅依托課本開展單項技能傳授的授課模式顯得力有不逮。1+X證書制度有利于推動職業(yè)院校創(chuàng)新教學模式，積極探索“引進來、走出去”的教學方法，邀請企業(yè)一線技工入校施教，構建“廠房就是教室，車間就是考場”的真實教練場景，讓學生在實操過程中實現(xiàn)自身能力體系建設的“新陳代謝”。

（三）1+X證書制度提升校企合作育人的協(xié)同力

1+X證書制度對校企合作用人標準進行規(guī)范化、體系化設計，并以技能等級證書標準的形式呈現(xiàn)，從而有效規(guī)避校企雙方因責任或權益劃分不清而出現(xiàn)學?！叭︷B(yǎng)”、企業(yè)“放養(yǎng)”的育人權重失衡現(xiàn)象，保障校企雙主體育人同向發(fā)力，確保技能人才既穩(wěn)根基，更長身體。企業(yè)與學校二者有效協(xié)同是培養(yǎng)具備一線生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，服務企業(yè)技術升級的高水平技能人才的現(xiàn)實基礎。從企業(yè)用人需求來講，人才是實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)收的原始要素，逐利屬性讓企業(yè)處在既有吸納高水平人才入企的迫切需求，又面臨最大限度壓縮用人成本以滿足其他生產(chǎn)需要的兩難狀態(tài)，而職業(yè)技能等級證書恰是提升產(chǎn)業(yè)與人才匹配度，滿足企業(yè)精準化用人需求的信用憑證。人才是推動產(chǎn)業(yè)升級，實現(xiàn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動力，充分發(fā)揮企業(yè)服務教育的公益屬性，深度參與職業(yè)技能等級證書標準制定、師生培訓、技能考核等工作，是落實企業(yè)社會責任，增加緊缺領域?qū)I(yè)人才供給，創(chuàng)造關鍵領域技術攻關人才優(yōu)勢，實現(xiàn)企業(yè)跨越式發(fā)展的必然要求。總之，經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展歸根結(jié)底依賴于高技能人才對產(chǎn)業(yè)的強大驅(qū)動作用，1+X證書制度維持了院校人才輸出和企業(yè)人才輸入的動態(tài)平衡，有利于暢通校企合作渠道，構建校企命運共同體，實現(xiàn)教育所育與產(chǎn)業(yè)所需精準對接。

（四）1+X證書制度增強人才服務發(fā)展的適配度

學歷證書是學生在既定學制內(nèi)，按時保質(zhì)完成人才培養(yǎng)計劃所規(guī)定的學習項目后所取得的學習憑證，是畢業(yè)謀生的先決條件。職業(yè)技能等級證書包含崗位所需的專業(yè)知識和技能，是滿足學習者多元化、個性化學習需求，提升適業(yè)就業(yè)本領的技術憑證。如果將“1”所代表的學歷證書作為畢業(yè)生走入社會的“敲門磚”，那么起到完善和補充作用的“X”就是提升學習者就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，提升個人職業(yè)選擇與經(jīng)濟社會發(fā)展關聯(lián)度的“墊腳石”，二者共同塑造了兼具職業(yè)基本素養(yǎng)和專業(yè)技術能力的復合型人才。當前，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級催生大數(shù)據(jù)、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)，人才“蓄水池”需要深挖，1+X證書制度讓學生在獲得學歷證書的同時，結(jié)合技能人才的具體要求“查漏補缺”，在權衡專業(yè)與職業(yè)發(fā)展相關度的基礎上，通過錨定職業(yè)能力標準，打通職業(yè)發(fā)展線，接續(xù)職業(yè)成長線，延長職業(yè)生命線，為個人職業(yè)發(fā)展增值，為加速產(chǎn)業(yè)提質(zhì)升級賦能。同時，證書規(guī)模的擴大使其所覆蓋的受訓對象范圍擴大，部分職業(yè)技能等級證書鼓勵并支持社會人員參培，依托“學分銀行”平臺實現(xiàn)學習成果的積累與轉(zhuǎn)化。這一趨勢能夠進一步釋放職業(yè)技能等級證書的社會價值，調(diào)動社會各領域技術人員技能再提升的積極性，補齊技能人才缺失、人才技能不高的短板，增加技能人才儲備，打造經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展“人才引擎”。

三、高質(zhì)量推進1+X證書制度建設的路徑選擇

1+X證書制度的建設要以提升職業(yè)教育適應性為導向，從三個維度持續(xù)發(fā)力：一是發(fā)布體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和人才成長規(guī)律的證書項目；二是高水平建設服務技能人才培養(yǎng)全過程的教師隊伍；三是高效度構建覆蓋證書建設工作全流程的支撐服務保障體系。

（一）與時俱進，開發(fā)體現(xiàn)行業(yè)最新用人需求的證書門類

職業(yè)技能等級證書是職業(yè)教育就業(yè)導向的有力憑證，對于學習者而言，接受職業(yè)技能等級證書培訓的過程是根據(jù)職業(yè)目標提升謀業(yè)、從業(yè)能力的過程。為提升職業(yè)技能等級證書瞄準就業(yè)靶向的有效性，職業(yè)技能等級證書的開發(fā)主體要以受訓者獲取高質(zhì)量就業(yè)機會為第一目標，與時俱進開發(fā)符合行業(yè)用人需求的證書門類。一方面，培訓評價組織要根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展對技能人才關鍵能力和必備品格的要求，動態(tài)調(diào)整職業(yè)技能等級證書開發(fā)目錄，優(yōu)先開發(fā)人才緊缺領域、社會熱門領域的職業(yè)技能等級證書項目。另一方面，各學校需要根據(jù)辦學特色、專業(yè)設置、學生需求，主動承接一些職業(yè)技能等級證書項目。培訓評價組織要做好“售后服務”，緊跟行業(yè)發(fā)展動向，提升職業(yè)技能等級證書中職業(yè)能力要求標準的更新速度，確保學習者技能的掌握符合行業(yè)企業(yè)對職工工作能力的要求，既提升職業(yè)技能等級證書含金量，也增加社會對1+X證書制度的認可度。

（二）融會貫通，設計對標專業(yè)人才培養(yǎng)方案的施教內(nèi)容

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校開展教學活動、安排教學任務的規(guī)范性文件，體現(xiàn)技能人才培養(yǎng)的詳細過程。為確保高質(zhì)量開展職業(yè)教育育人工作，就要系統(tǒng)研琢、精心布局、科學制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。1+X證書制度所秉持的“書證融通”“育訓結(jié)合”理念，決定了職業(yè)院校應根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展要求準確定位人才培養(yǎng)目標，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容。課程是所有教學理念的承載者和體現(xiàn)者，合理的課程設置是整個職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心。一方面，要推動職業(yè)技能等級證書以課程為“媒介”精準入校。職業(yè)院校要將職業(yè)技能等級證書中的最新技術標準及時轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W標準，將崗位需求融入以典型工作任務為載體的模塊化課程體系，優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容，統(tǒng)籌教學組織與實施，深化教學方式方法改革，做到專業(yè)課程內(nèi)容設置與職業(yè)技能要求的深度融合，整體提升學生的實踐能力和綜合素養(yǎng)。另一方面，要根據(jù)課程建設搭建校企協(xié)同育人橋梁。在發(fā)揮職業(yè)院校施教主體作用的同時，對接職業(yè)技能等級證書規(guī)定的從業(yè)能力標準，推動企業(yè)深度參與職業(yè)技能等級證書中實踐課程項目開發(fā)，建立基于增強學生從業(yè)適應性和可持續(xù)發(fā)展能力的課程質(zhì)量評價體系，持續(xù)提升職業(yè)技能等級證書的質(zhì)量。

（三）修身立教，培育具備“雙師”綜合素質(zhì)的從教隊伍

1+X證書制度要求職業(yè)院校教師具備知識融合、項目開發(fā)、洞察發(fā)展、評價考核、角色轉(zhuǎn)變等多種能力。教師隊伍建設工作要注重增量、提質(zhì)和維穩(wěn)，讓“雙師型”教師名副其實。一是擴大教師補充渠道。目前，隨著1+X證書制度由試點走向推廣，這一趨勢使職業(yè)院校必須增加教師數(shù)量來滿足學習者日益增長的技能培訓需求。一方面，要注重青年教師培養(yǎng)。堅持以老帶新，鼓勵青年教師參與集體備課、課程觀摩、評價反思等教學活動，形成老中青相結(jié)合的教學梯隊。另一方面，要支持兼職教師參與教學。建議有關部門穩(wěn)步推進人事制度改革，鼓勵職業(yè)院校實施技能大師、企業(yè)專家、大國工匠進校園的項目。二是發(fā)揮骨干教師引領作用。將1+X證書培訓模塊納入國培、省培等培訓計劃，鼓勵教師教學創(chuàng)新團隊項目與1+X證書培訓項目內(nèi)容相結(jié)合，發(fā)揮骨干教師在課程開發(fā)、教學設計、考核評價等環(huán)節(jié)的帶頭作用。三是外引內(nèi)培，校企共育。要推進建立校企人員雙向協(xié)作交流機制，聘請企業(yè)一線技工入校參與教學，定期組織專任教師開展入企交流活動，補齊教師能力短板。四是暢通教師職業(yè)發(fā)展通道。推動出臺省級乃至國家層面“雙師型”教師認定標準，以教師能力評定流程的標準化推動教師隊伍建設的規(guī)范化。避免一次認定終身有效的評定方式，通過建立動態(tài)管理機制，明確“雙師型”教師資格再認定辦法，促進教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展。

（四）政策牽引，做到證書開發(fā)到維護各環(huán)節(jié)工作有章可循

政策在推動1+X證書制度培養(yǎng)高水平技能人才方面發(fā)揮重要作用。1+X證書制度是職業(yè)教育育人模式改革創(chuàng)新之舉，對深化人才培養(yǎng)模式、評價模式、教學管理模式改革具有積極影響。當前，為探索1+X證書制度工作向縱深發(fā)展的進路，就要進一步提升政策精準投放能力，確保各環(huán)節(jié)工作有據(jù)可依、有章可循，從而保障1+X證書制度穩(wěn)定運行。一是“因勢利導”，加強質(zhì)量監(jiān)管。把社會效益放在首位，高標準遴選具有良好社會信用、無違法行為的證書開發(fā)主體。完善考核成本、支出標準核定辦法，對培訓評價組織提出的考核費用標準，教育行政部門可以組織第三方機構予以核定。完善動態(tài)調(diào)整機制，突出績效導向，按照“優(yōu)勝劣汰、動態(tài)調(diào)整”的原則，撤銷承接能力不足的院校證書培訓與考評資格。二是“未雨綢繆”，優(yōu)化建設方式。鑒于職業(yè)技能等級證書的社會化屬性，進一步深化“放管服”改革，推行社會化職業(yè)技能等級認定制度，推動技能人員水平評價由學校認定向社會化認定轉(zhuǎn)變，形成以市場為導向的技能人才評價機制。探索“牽頭院?！敝贫?，支持“雙高計劃”建設單位作為1+X證書制度推進工作的牽頭院校，在研究制訂試點推進工作方案、協(xié)商證書考核費用標準、布局證書考核站點、參與修訂證書考核標準、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、搭建就業(yè)信息服務平臺等領域發(fā)揮領航作用。

（五）因需制宜，確保證書培訓到應用各群體權益落地見效

職業(yè)技能等級證書是個人能力評價、考核、聘用和從業(yè)的重要憑證。為提升1+X證書的社會關注度、認可度和接受度，就要站在參與者的角度，堅持需求導向，營建職業(yè)技能等級證書良性互動、互利共贏的社會環(huán)境。在學習成果轉(zhuǎn)化方面，依托“學分銀行”，鼓勵學習者對所獲得的職業(yè)技能等級證書進行認定并抵消相應課程學時，從而實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)技能等級證書互通。在考證動機方面，通過企業(yè)贊助、學校獎勵、財政補償?shù)榷喾N途徑減免學生的考證費用，減少經(jīng)濟壓力，激發(fā)學生的考證動力。在豐富就業(yè)渠道方面，搭建企業(yè)與學生之間的橋梁，為優(yōu)先取得職業(yè)技能等級證書的學生提供實習和就業(yè)崗位。在職業(yè)能力提升方面，擴大職業(yè)技能等級證書培訓項目受眾面，開發(fā)培訓周期短、成果見效快的普適性證書類目，提升勞動力技能。在建設力量維系方面。教科研部門可以將1+X證書制度的理論和實踐研究納入專項課題規(guī)劃，給予立項團隊資金支持，維持參與主體的積極性，同時推動研究成果轉(zhuǎn)化，優(yōu)化1+X證書制度建設路徑。