閆亞平，周 琰，周 夢

(華北水利水電大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450046)

突卷而來的新冠疫情在全球的迅速擴散與蔓延，不僅給世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展和國際政治格局帶來深遠影響與重大沖擊，也給國際中文教育帶來諸多挑戰(zhàn)與嚴(yán)峻考驗。首當(dāng)其沖的就是教學(xué)問題。為有效防控疫情，大規(guī)模的國際中文教學(xué)從線下轉(zhuǎn)換到線上，師生從直接面對面交流的課堂教學(xué)變成各自對著電腦屏幕的“云端”教學(xué)，帶來的不僅僅是教學(xué)環(huán)境的改變，更是教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教學(xué)管理等的全方位變革。目前雖然疫情快速上升勢頭得到了一定程度的控制，但此次突如其來的疫情和疫情防控的常態(tài)化走勢卻給今后的國際中文教師培養(yǎng)提出了更高的素質(zhì)與能力的警醒和要求。

同時，中國在此次全球戰(zhàn)“疫”中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和取得的顯著成效，不僅再次通過實際行動有力實踐和證明了中國始終秉持與世界各國守望相助、共同發(fā)展、共克時艱、共建美好地球家園的人類命運共同體理念，也有力驗證和彰顯了“構(gòu)建人類命運共同體”這一全球治理的“中國方案”的偉大智慧與凝心聚力的“引擎”作用，給國際中文教師講好中國故事能力培養(yǎng)指明了方向。

一、提升培養(yǎng)站位，增強國際中文教師為構(gòu)建人類命運共同體服務(wù)的使命感與能力

人類共享同一個地球，各國共處同一個世界，你中有我，我中有你。當(dāng)今世界，政治的多極化、經(jīng)濟的全球化、文化的多樣化和社會的信息化，使國家與國家之間的聯(lián)系更加緊密，相依相存更加深入，彼此已成為不可分割的地球大家庭的一員。各國不僅命運與共、唇齒相依，也面臨著許多共同的風(fēng)險、挑戰(zhàn)與難題，任何國家都無法獨自應(yīng)對或獨善其身。對此，在世界局勢處于大轉(zhuǎn)型、大變革、大調(diào)整、大發(fā)展的關(guān)口，中國適時向世界提出了“構(gòu)建人類命運共同體”這一全球治理方略的“中國方案”，以推動構(gòu)建國與國之間相互尊重、公平正義、合作共贏的新型國際關(guān)系。這個從人類整體利益出發(fā)、符合人類社會和平發(fā)展大勢的“中國方案”一經(jīng)提出，就得到了國際社會的高度評價，并被載入聯(lián)合國多份決議和文件之中，成為解決人類共同難題的“中國鑰匙”。

2020年一場來勢洶洶、人類百年來遭遇的影響范圍最廣的新冠疫情迅速席卷全球，世界各國都面臨著一場前所未有的大考。在這場全球戰(zhàn)“疫”的嚴(yán)峻大考中，中國始終秉承“天下一家”的理念，充分展開了國際合作，充分展現(xiàn)了大國擔(dān)當(dāng)，不僅向其他國家積極分享寶貴的抗疫經(jīng)驗和治療方案，就病毒檢測、病例追蹤和防控措施等進行深入交流，還援贈核酸檢測試劑、呼吸機、紅外測溫儀等醫(yī)療設(shè)備和口罩、防護服、護目鏡等防護用品，增派醫(yī)療專家隊伍，向150多個國家和國際組織提供疫苗援助，用實際行動切實踐行和生動詮釋了人類命運共同體理念。國際社會對中國抗“疫”中的大國擔(dān)當(dāng)也給予了高度評價，“中國為世界爭取了時間”“中國應(yīng)對疫情措施值得稱道”“中國為疫情應(yīng)對確立了新的標(biāo)準(zhǔn)”“中國展現(xiàn)了負(fù)責(zé)任大國的作為”“如果沒有中國的努力，全球病例會遠高于此”等等。[1]病毒沒有國界，疫情不分種族。這次疫情不僅讓國際社會真切看到了中國的大國擔(dān)當(dāng)和共克時艱的積極姿態(tài)，也清晰地看到了一個命運相依、休戚與共的世界，看到了構(gòu)建人類命運共同體的重要性和迫切性。

崔希亮指出，“國際漢語教育在構(gòu)建人類命運共同體的過程中應(yīng)該有所作為，這是由國際漢語教育的使命和性質(zhì)決定的。人類命運共同體的理念不僅為國際漢語教育指明了發(fā)展方向，也為國際漢語教育的發(fā)展注入了動力，提供了更友好的外部環(huán)境。因此，國際漢語教育要在新時代為構(gòu)建人類命運共同體服務(wù)，為人類貢獻中國智慧?！盵2](P435)陸儉明指出，漢語二語教學(xué)要為構(gòu)建人類命運共同體出力做貢獻。[3](P34)國際中文教師作為從事漢語言文化國際傳播的主力軍，在做好中文教學(xué)的同時，也要“具備文化闡釋和傳播的基本能力”，[4](P5)責(zé)無旁貸地肩負(fù)起“講好中國故事，傳播好中國聲音”的神圣職責(zé)與時代使命。而且，國際中文教師有著面向全球各地中文學(xué)習(xí)者講好中國故事、架起“民心相通”橋梁的天然便利條件。對此，各國際中文教師培養(yǎng)高校要提升培養(yǎng)站位，號召其積極響應(yīng)時代召喚，胸懷“兩個大局”，順應(yīng)人類和平發(fā)展的大潮流大趨向，以“構(gòu)建人類命運共同體”為出發(fā)點，講好“中國踐行人類命運共同體故事”，傳播好“構(gòu)建人類命運共同體”這一重大全球治理方略的“中國聲音”，讓中華民族“大道之行，天下為公”“以和為貴”“化干戈為玉帛”“睦鄰友邦”“天下大同”的文化基因更加深入人心。同時，中國在此次全球戰(zhàn)“疫”中的大國擔(dān)當(dāng)和守望相助，也啟發(fā)國際中文教師在國際中文教學(xué)中要以具體事件、具體故事為切入點，著重講好“衛(wèi)生健康共同體中的中國故事”“安全共同體中的中國故事”“發(fā)展共同體中的中國故事”“人文共同體中的中國故事”，[5]讓越來越多的海外人士全面、真實、立體地了解和認(rèn)識中國，在提升中國國際話語權(quán)、國際形象和“軟實力”的同時，也為國際中文教育的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造更加優(yōu)良的外部環(huán)境生態(tài)和資源支持，增強中文學(xué)習(xí)者對目的語文化的認(rèn)同感，提升其中文學(xué)習(xí)的熱情與動力。

其次，各國際中文教師培養(yǎng)高校不僅要注重把中國故事尤其是中國踐行人類命運共同體這一全球治理方略的故事適時融入到已開設(shè)的“中國特色社會主義理論與實踐研究”“中華文化與傳播”“中外文化交流專題”等相關(guān)課程中去，還要注重引入對外傳播和國際關(guān)系方面的師資，增設(shè)“文化傳播學(xué)”“對外傳播學(xué)”“中國故事對外傳播”“當(dāng)代中國故事”“中國對外交流史”等課程，以增強國際中文教師跨文化交際的能力，開拓其國際視野，提升其國際意識和全球眼界，培養(yǎng)其站在全人類的高度即人類命運共同體視閾下“講好中國故事”的能力。

第三，國際中文教師面向海內(nèi)外中文學(xué)習(xí)者講好“中國踐行人類命運共同體故事”，實質(zhì)上是一種跨文化交流和交際行為。這種行為的最終指向不是單方面的輸出與說教，而是雙向的潛移默化、潤物無聲。而不同文化在價值觀、思維模式、行為方式等方面的差異，使得這種跨文化交流和交際行為要根據(jù)受眾的文化心理、思維方式和可接受的方式去進行。對此，各國際中文教師培養(yǎng)高校要著重培養(yǎng)其掌握講好“中國踐行人類命運共同體故事”的區(qū)域化、國別化方式和策略，善于發(fā)掘彼此間文化的相似點與文明的共通點，使話語接地氣，具有說服力、親和力、感染力和滲透力，讓受眾樂于接受；要放眼全球，用國際事實對比說話，讓受眾信服。

此外，各國際中文教師培養(yǎng)高校、學(xué)界和相關(guān)政府管理部門還“應(yīng)考慮運用新的技術(shù)手段建立一個易檢索、可不斷豐富和調(diào)整的中國故事資源庫”[6](P138)和“講好中國故事”案例庫。中國故事資源庫不僅包含古今、大小中國故事，還要考慮分領(lǐng)域、分主題等，如中國外交故事、科技故事、人文故事、工程故事、商貿(mào)故事等等，以滿足國際中文教師面對不同教學(xué)對象時的多元需求。當(dāng)然，更要包含中國踐行和平、發(fā)展、合作、共贏的人類命運衛(wèi)生健康共同體、安全共同體、發(fā)展共同體和人文共同體故事，從而為國際中文教師基于人類命運共同體視閾講好中國故事提供便利資源與豐富素材。通過建立“講好中國故事”案例庫，一方面可以有力輔助“跨文化交際”“文化傳播學(xué)”“中國故事對外傳播”等相關(guān)培養(yǎng)國際中文教師講好中國故事課程的開展，為其提供堅實的教學(xué)支撐，一方面可為國際中文教師基于人類命運共同體視閾下講好中國故事提供鮮活參照。

二、對接后疫情時代國際中文在線教學(xué)要求，進一步夯實國際中文教師的專業(yè)知識與教學(xué)功底，強化實踐教學(xué)

作為面向海內(nèi)外中文學(xué)習(xí)者的跨國別跨區(qū)域教育，國際中文教育牽涉國際國內(nèi)兩個層面，受新冠疫情的牽制更深、影響更大。伴隨著疫情的常態(tài)化，國際中文在線教學(xué)也必將走向常態(tài)化。在線教學(xué)打破了學(xué)習(xí)者空間和時間的限制，能更好地滿足學(xué)習(xí)者個性化的需求，尤其是給因疫情影響而只能居家學(xué)習(xí)、因時差限制而不能同一個時間點學(xué)習(xí)的人們帶來了諸多便利。但在線教學(xué)的“不在場”也給教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何增強課程的吸引力、如何活躍課堂氣氛、如何保持學(xué)生的注意力、如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、如何與學(xué)生在“云端”建立強紐帶關(guān)系等等帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對國際中文教學(xué)而言，在線教學(xué)還尤其缺少了“語言教學(xué)所需的在場性、對話性、實操性，所以對很多學(xué)生特別是活潑好動耐心不足的中小學(xué)生來說吸引力不足”。[7](P3-4)與此同時，突如其來的新冠疫情在給全球經(jīng)濟帶來沉重打擊和國際政治格局造成沖擊的同時，給國際中文教育的生源和人們的中文學(xué)習(xí)動力也帶來了重要影響。對此，為切實提升國際中文在線教學(xué)的教學(xué)實效，吸引更多的海外中文學(xué)習(xí)者，激發(fā)人們的中文學(xué)習(xí)興趣與熱情，勢必就對國際中文教師的專業(yè)知識和教學(xué)功底提出了更高要求。

師者，傳道授業(yè)解惑也。無論線上線下，教師扎實而精深的專業(yè)知識素養(yǎng)是教學(xué)活動有序進行的基本保障，也是讓學(xué)生信任教師進而師生之間建立強紐帶關(guān)系的基本前提。而國際中文線上教學(xué)的“不在場”，加上國際中文教學(xué)是異質(zhì)文化間的教學(xué)，教學(xué)對象為國外異質(zhì)文化受眾者，使之對國際中文教師的專業(yè)知識素養(yǎng)要求更甚，對國際中文教師對教學(xué)內(nèi)容的熟練程度要求更甚，對國際中文教師的專業(yè)化水平要求更甚。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的不合理，內(nèi)容講解的不到位、不熟練，提出的問題得不到科學(xué)、及時的解釋等等，都會影響甚至中斷處于“云端”的擁有更多自主權(quán)和選擇權(quán)的中文學(xué)習(xí)者對國際中文教師的信任感和中文學(xué)習(xí)熱情。同時，雖是線上教學(xué)，國際中文教師也需做好文化教學(xué)，也需講好中國故事、傳播好中國聲音，且其一言一行展現(xiàn)和代表著中國形象，因此，也更需要扎實學(xué)識基礎(chǔ)和教學(xué)功底，創(chuàng)新教學(xué)形式。此外，目前國際中文線上教學(xué)發(fā)展的不成熟、可供參考教學(xué)經(jīng)驗的不豐富和亟需大批國家中文教師的發(fā)展創(chuàng)新與豐富完善，也對今后國際中文教師的語言學(xué)理論尤其是現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法、漢字的知識基礎(chǔ)，二語習(xí)得理論和教學(xué)理念等提出了更高的應(yīng)對水平要求。

而把豐厚的專業(yè)知識應(yīng)用到實際教學(xué)中，轉(zhuǎn)化為高超的教學(xué)技能，則需要通過實踐訓(xùn)練這一教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。實踐教學(xué)不僅是鞏固和提升學(xué)生專業(yè)理論知識的有效途徑，也是培養(yǎng)和鍛造學(xué)生理論聯(lián)系實際與教學(xué)功底的重要環(huán)節(jié)。同時，國際中文線上教學(xué)缺乏線下課堂學(xué)習(xí)濃厚學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)繞，師生、生生之間的互動方式也受限，還需作為教學(xué)活動引導(dǎo)者的國際中文教師創(chuàng)新、巧妙解決語言教學(xué)所需的在場性、互動性、對話性、實操性等問題。這就更加迫切需要各國際中文教師培養(yǎng)高校緊密對接后疫情時代國際中文在線教學(xué)需求，“構(gòu)建可提升育人質(zhì)量的有機生態(tài)鏈”，[8]進一步完善從專業(yè)知識到實踐訓(xùn)練再到考核的人才培養(yǎng)體系，完善從教育到就業(yè)的全鏈條通路，深化與國際中文教師職業(yè)資格的銜接，加強實踐基地建設(shè)，深化校企合作，優(yōu)化實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)管理與考核機制，完善實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新疫情等特殊時期的實踐形式，構(gòu)建多元實習(xí)機制，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和未來職業(yè)發(fā)展能力，加強實踐教學(xué)體系建設(shè)。

三、以勝任國際中文線上線下教學(xué)為導(dǎo)向，進一步提升國際中文教師的信息化素養(yǎng)與技能

(一)切實把信息化素養(yǎng)與技能納入國際中文教師的培養(yǎng)體系與培養(yǎng)目標(biāo)

國際中文教育的教學(xué)對象分布在世界各地，牽涉面廣，所以相比國內(nèi)其他學(xué)科教學(xué)，新冠疫情對國際中文教育的影響更為深廣。為有效防控疫情，停課不停學(xué)，直播課堂、定制錄播課程、在線自主學(xué)習(xí)等線上中文教學(xué)模式迅速提上議程。且從目前疫情防控的復(fù)雜性、長期性和艱巨性來看，傳統(tǒng)的以線下課堂直接面對面的國際中文教學(xué)在今后很長一段時間內(nèi)仍需轉(zhuǎn)換為線上的虛擬空間面對面教學(xué)的形式。這一發(fā)展形勢勢必對國際中文教師的信息化素養(yǎng)與技能提出了更高要求。對此，今后的國際中文教師培養(yǎng)要進一步提升其信息化素養(yǎng)與技能，加強現(xiàn)代教育技術(shù)方面的教學(xué)，切實把信息化素養(yǎng)與技能納入國際中文教師的培養(yǎng)體系與培養(yǎng)目標(biāo)?！疤岣呓處煹男畔⑺仞B(yǎng)是實現(xiàn)國際中文教師綜合素質(zhì)提升的重要內(nèi)核，也是后疫情時代國際中文教育健康持續(xù)發(fā)展的重要保障?！盵9](P34)

雖然早在中外語言交流合作中心2012年發(fā)布的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中已明確規(guī)定，國際中文教師要“具有運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行漢語教學(xué)的能力”，但尚未引起人們的足夠重視，正如李泉所指出的，“現(xiàn)代教育技術(shù)的研究和應(yīng)用始終未能融入學(xué)科建設(shè)的核心領(lǐng)域，未能成為教師專業(yè)發(fā)展的重要取向。課程設(shè)置、教材編寫、課堂教學(xué)和教師發(fā)展等仍主要局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)語境中?！盵10](P442)吳冬對全國61所高校的國際中文教育專業(yè)碩士進行問卷調(diào)查顯示，關(guān)于線上中文教學(xué)，了解程度一般的占比38.8%，不太了解的占比17.34%，完全不了解的占比7.6%，比較了解和非常了解的總共才占比36.2%，情況不容樂觀。[11](P18)而此次肆虐全球的新冠疫情，使我們不得不清醒認(rèn)識到國際中文教學(xué)的數(shù)字化、信息化和現(xiàn)代化時代已經(jīng)到來，傳統(tǒng)的以線下課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式必須改革，線上教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)管理等線上教學(xué)技能與綜合利用信息技術(shù)、信息資源等的信息化素養(yǎng)是今后國際中文教師培養(yǎng)的一個重要內(nèi)涵與指標(biāo)。

(二)優(yōu)化師資隊伍和課程體系，提升國際中文教師的信息化思維與能力

目前，各國際中文教師培養(yǎng)高校開設(shè)的教育教學(xué)類課程，如“漢語作為第二語言教學(xué)”“國外漢語課堂教學(xué)案例”“漢語語言要素教學(xué)”“課程設(shè)計”“漢語教材與教學(xué)資源”“教學(xué)設(shè)計與管理”“教學(xué)調(diào)查與分析”“課堂觀察與實踐”“教學(xué)測試與評估”等，仍大都是基于傳統(tǒng)線下課堂語境的。對此，首先，要提升各國際中文教師培養(yǎng)高校師資隊伍的信息化素養(yǎng)與意識，在課程內(nèi)容安排上要兼顧線下和線上兩種開展形式。如在課程類型上，要兼顧和積極創(chuàng)新精讀課、口語課、閱讀課、聽力課、寫作課及文化活動等的線上開展形式；在語言知識教學(xué)上，要兼顧和積極探索語音、詞匯、語法和漢字等要素的在線教學(xué)模式創(chuàng)新；在課程設(shè)計、教材和教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計與管理、課堂觀察與實踐、教學(xué)測試與評估等方面，各國際中文教師培養(yǎng)高校的師資也都要積極進行線上開展模式創(chuàng)新的探索，以進一步培養(yǎng)和提升國際中文教師的信息化意識與信息思維，逐步引導(dǎo)國際中文教師適應(yīng)并積極應(yīng)對國際中文教學(xué)數(shù)字化、信息化和現(xiàn)代化時代發(fā)展的要求，成長為線上線下皆宜、線上線下翻轉(zhuǎn)融合的復(fù)合型人才。其次，各國際中文教師培養(yǎng)高校除了開展“現(xiàn)代語言教育技術(shù)”課程外，還應(yīng)引進現(xiàn)代教育技術(shù)方面的師資，增設(shè)“多媒體課件設(shè)計與制作”“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”“電化教育管理”等課程，培養(yǎng)國際中文教師能夠應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決國際中文在線教學(xué)的各環(huán)節(jié)與全流程，熟悉各種多媒體設(shè)備與遠程教學(xué)平臺，構(gòu)建智能化的中文學(xué)習(xí)環(huán)境，積極參與數(shù)字化教材建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，掌握并推進現(xiàn)代信息技術(shù)與國際中文教學(xué)的有機融合。

此外，各國際中文教師培養(yǎng)高校應(yīng)引導(dǎo)教師加強國際中文在線教學(xué)的研究與探討，加強國際中文在線教學(xué)資源庫建設(shè)。針對“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源準(zhǔn)備不足，共享資源尤其稀缺”，[12](P2)相關(guān)管理部門應(yīng)建立國際中文教學(xué)數(shù)字化統(tǒng)一平臺，完善國際中文在線教學(xué)資源公共服務(wù)體系，協(xié)調(diào)各培養(yǎng)高校之間的教學(xué)資源協(xié)作建設(shè)與資源共享，提供國際中文大規(guī)模在線開放精品課程、示范課程與教學(xué)情景視頻庫，打造國際中文在線教學(xué)課程體系，建立國際中文在線教學(xué)教材、課程、評價等系列標(biāo)準(zhǔn)，為國際中文教師的國際中文在線教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)支撐與教學(xué)指導(dǎo)。

壓力與動力并存，挑戰(zhàn)與機遇同在。突襲全球的新冠疫情給國際中文教育帶來諸多挑戰(zhàn)與嚴(yán)峻考驗的同時，也給國際中文教育帶來關(guān)鍵性轉(zhuǎn)型與發(fā)展升級。各國際中文教師培養(yǎng)高校要與時俱進，順應(yīng)時代發(fā)展大勢，主動迎接挑戰(zhàn)，切實轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，提升培養(yǎng)站位，增強國際中文教師為構(gòu)建人類命運共同體服務(wù)的使命感和講好“中國踐行人類命運共同體故事”的能力；積極對接后疫情時代國際中文在線教學(xué)要求，進一步夯實國際中文教師的專業(yè)知識與教學(xué)功底，強化實踐教學(xué)；以勝任國際中文線上線下教學(xué)為導(dǎo)向，切實把信息化素養(yǎng)與技能納入到國際中文教師的培養(yǎng)體系與培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化師資隊伍和課程體系，加強現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，進一步提升國際中文教師的信息化素養(yǎng)與技能，使其真正成長為具有中國心的國際化、復(fù)合型專門人才，以助推國際中文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。