汪宜敏

（河海大學(xué)環(huán)境學(xué)院，江蘇南京 210024）

自2020年初新冠肺炎疫情暴發(fā)至今，國內(nèi)外高校的正常教學(xué)秩序受到了嚴(yán)重影響。在教育部“停課不停學(xué)”的要求下，各大高校積極制定線上教學(xué)預(yù)案，迅速構(gòu)建線上教學(xué)體系，培訓(xùn)廣大師生掌握基本的操作技能，保障了線上教學(xué)工作的有序開展。 高校在疫情期間，不斷嘗試創(chuàng)新，積極應(yīng)對(duì)，為國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的穩(wěn)定做出了貢獻(xiàn)[1]。 隨著疫情形勢(shì)的穩(wěn)定和防控的常態(tài)化，我們已經(jīng)進(jìn)入到疫情散點(diǎn)暴發(fā)、 重點(diǎn)防控和常態(tài)化防控相結(jié)合的后疫情時(shí)代。 在總結(jié)疫情期間高等學(xué)校教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，如何做好后疫情時(shí)代的高校教學(xué)工作是當(dāng)下面臨的主要問題，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)[2]。 為此，本文以環(huán)境科學(xué)專業(yè)選修課《清潔生產(chǎn)》為例，探討了后疫情時(shí)代，高校教學(xué)改革工作面臨的主要問題和解決途徑，希望能為復(fù)雜形勢(shì)下高校教學(xué)工作的穩(wěn)步推進(jìn)提供一些參考。

1 《清潔生產(chǎn)》專業(yè)選修課程的困境

《清潔生產(chǎn)》是一門面向環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、給排水等專業(yè)開設(shè)的專業(yè)選修課，主要以清潔生產(chǎn)的基本概念、原理、清潔生產(chǎn)與末端治理、清潔生產(chǎn)審核步驟、循環(huán)經(jīng)濟(jì)和相關(guān)政策法規(guī)等為授課內(nèi)容。 課程內(nèi)容聚焦污染預(yù)防的概念和創(chuàng)新性的思想，能夠很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，符合當(dāng)前國家“減污降碳”的生態(tài)環(huán)保要求[3]。 盡管選修課程作為高校人才培養(yǎng)、專業(yè)課程建設(shè)的重要組成部分，是大學(xué)生拓展知識(shí)面和創(chuàng)新能力提升的重要途徑。 但在課程實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)《清潔生產(chǎn)》選修課的課程質(zhì)量亟待提高。主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)生方面。 學(xué)生選課的原因多樣化，如完成學(xué)分要求、對(duì)課程內(nèi)容感興趣、考核較為簡單等，這就導(dǎo)致部分學(xué)生因功利性原因選修課程，在上課時(shí)不遵守紀(jì)律，不能保質(zhì)保量地完成課程學(xué)習(xí)，影響授課質(zhì)量。盡管大多數(shù)學(xué)生能夠如期完成選修課程的結(jié)課要求，但從長期來看，學(xué)生對(duì)待選修課的態(tài)度違背了學(xué)習(xí)的初衷，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。（2）授課教師方面。《清潔生產(chǎn)》是一門理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的課程，這就需要授課教師具有一定的清潔生產(chǎn)審核工作經(jīng)歷。但目前，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的大多數(shù)任課教師來自基礎(chǔ)科研崗位，缺少參與清潔生產(chǎn)審核的工程經(jīng)歷，導(dǎo)致在授課過程中，授課教師更多地關(guān)注清潔生產(chǎn)理論知識(shí)的傳授，而對(duì)審核工作案例的介紹不足或過于粗淺，這不利于學(xué)生對(duì)課程興趣的培養(yǎng)和課程質(zhì)量的提升。 （3）教材方面。《清潔生產(chǎn)》課程是一門與時(shí)俱進(jìn)的課程，其中的法律法規(guī)政策、清潔生產(chǎn)審核案例等內(nèi)容需要不斷更新，以幫助學(xué)生了解和掌握國家最新的清潔生產(chǎn)審核相關(guān)要求。 但事實(shí)上，高等學(xué)校選修課程的教材選擇相對(duì)固化，甚至有些課程選用的還是2000年以前的教材，這大大降低了授課的質(zhì)量。 選修課作為與學(xué)生專業(yè)知識(shí)實(shí)踐關(guān)系密切，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一類課程，需要及時(shí)地更新選用的教材和案例，更好地結(jié)合當(dāng)前的國家技術(shù)創(chuàng)新成果來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打好技術(shù)基礎(chǔ)。

2 疫情下的教學(xué)現(xiàn)狀

突如其來的新冠肺炎疫情讓高校的正常教學(xué)秩序受到了沖擊，在教育部的要求和指導(dǎo)下，全國各地高校開始了如火如荼的線上課程建設(shè)工作[4]。為做好疫情期間的線上教學(xué)工作，河海大學(xué)組建了“河海課堂在線平臺(tái)答疑服務(wù)群”，將授課教師和平臺(tái)支持人員集聚一堂，借助“河海大學(xué)課堂在線平臺(tái)” 為全校師生提供在線教學(xué)服務(wù)，包括線上學(xué)習(xí)（觀看教學(xué)視頻、答疑、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等）、觀看速課（微視頻）學(xué)習(xí)、同步課堂學(xué)習(xí)、直播學(xué)習(xí)和相關(guān)技術(shù)服務(wù)。 教師和學(xué)生能夠自主選擇電腦、手機(jī)和平板等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，方便有效開展教學(xué)活動(dòng)。

隨著疫情管控的常態(tài)化和精細(xì)化，未來一段時(shí)間大學(xué)教學(xué)工作還需要以線上、 線下配合的方式開展。 因此，需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，以確保在后疫情時(shí)代的高校教學(xué)工作有序推進(jìn)。 針對(duì)疫情期間線上教學(xué)工作的問題，從三個(gè)方面進(jìn)行探討：

（1）線上課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足。高校線上課程的建設(shè)工作由來已久，但主要是針對(duì)個(gè)別課程開展的教學(xué)改革試點(diǎn)，并沒有大范圍的推廣實(shí)施。 因此，大多數(shù)高校教師在線上課程建設(shè)中存在經(jīng)驗(yàn)不足的問題。 2020年，教育部就印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，指出要采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。同時(shí)，教育部組織向全國高校免費(fèi)開放優(yōu)質(zhì)在線課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，各大高校積極響應(yīng)、踴躍配合，在網(wǎng)絡(luò)信息化手段的支持下，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)課程資源及時(shí)向授課教師和學(xué)生免費(fèi)開放，這有效緩解了疫情初期高校教學(xué)工作的壓力。然而，由于授課教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握和使用的能力參差不齊、 對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果監(jiān)督和考核評(píng)價(jià)方式不夠完善，導(dǎo)致課程建設(shè)初期的學(xué)習(xí)效果欠佳。

（2）教學(xué)方法的創(chuàng)新不足。 隨著信息化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的基于紙質(zhì)教材的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于新時(shí)代的大學(xué)生。 現(xiàn)階段的教學(xué)方法多數(shù)還是以現(xiàn)有知識(shí)的傳授為主，而忽視了學(xué)生的自我探索和挖掘。疫情期間，因?yàn)榫€上課程的普及，大多數(shù)學(xué)生無法直接與教師形成有效的眼神、語言上的溝通，這使得以教師為主導(dǎo)的單方面灌輸式教學(xué)模式難以取得與線下課堂教學(xué)等同的效果。甚至有學(xué)生借由網(wǎng)絡(luò)回放功能，忽視課堂學(xué)習(xí)，在線上學(xué)習(xí)期間，瀏覽網(wǎng)頁、聊天、看視頻等，嚴(yán)重影響線上教學(xué)質(zhì)量。為做好線上教學(xué)工作，授課教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，探索在線教學(xué)新思路，依靠在線平臺(tái)的小功能如在線投票、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、視頻會(huì)議等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和管理； 教務(wù)處應(yīng)完善網(wǎng)上課程的監(jiān)督體制，如校領(lǐng)導(dǎo)聽課、教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)課堂等，充分保障網(wǎng)上課程的教學(xué)質(zhì)量。

（3）選修課程教學(xué)改革不足。各高校長期以來持續(xù)推進(jìn)課程教學(xué)改革工作，但大多數(shù)是針對(duì)專業(yè)課程開展而忽視了選修課程的教改需求。事實(shí)上，選修課程作為專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要組成部分，能夠從理論創(chuàng)新、 理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，在課程內(nèi)容上也更加契合就業(yè)崗位的需求。選修課程中與實(shí)踐相結(jié)合的部分可通過實(shí)驗(yàn)室參觀、實(shí)踐基地實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行輔助強(qiáng)化學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在。隨著后疫情時(shí)代的到來，我們面臨著線上課程和線下課程的同步發(fā)展，這就要求學(xué)校教育管理職能部門協(xié)同授課教師進(jìn)一步完善教學(xué)監(jiān)督和考核體系，從教學(xué)管理的角度入手，規(guī)范線上課程建設(shè)的規(guī)章制度，加大典型線上課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)推廣，加強(qiáng)對(duì)授課教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息化能力培訓(xùn)，完善學(xué)生線上課程的監(jiān)督、考核制度，進(jìn)一步提高線上課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，保障后疫情時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

3 疫情防控常態(tài)化下教學(xué)改革的主要方面

結(jié)合疫情期間在線教學(xué)的存在的問題和后疫情時(shí)代的高校教學(xué)形式的特殊性，我們需要對(duì)疫情常態(tài)化管控下的高等學(xué)校教學(xué)工作及其改革的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探討，以期能夠更好地做好高校教學(xué)改革工作，保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

3.1 創(chuàng)新課程思政工作建設(shè)的思路

突如其來的疫情不僅給高校教學(xué)工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為高校課程思政工作的建設(shè)提供了新的契機(jī)。在疫情期間，社會(huì)各行各業(yè)涌現(xiàn)出了一批又一批的抗議模范人物和典型事跡，這其中既有前線抗疫醫(yī)護(hù)人員、后勤保障人員的感人事跡，也有著大量的科研人員、環(huán)保工作者的無私和辛勤奉獻(xiàn)。身處這一特殊的歷史時(shí)刻，大學(xué)生親身經(jīng)歷了無數(shù)感人至深的瞬間，也由衷地感受到了國家的強(qiáng)大和人民的凝聚力。 回想這些時(shí)刻，無一不是在課程思政工作中可以學(xué)習(xí)的案例。因此，在思政課建設(shè)中，應(yīng)充分挖掘疫情素材，將其融入思政課教學(xué)內(nèi)容；遵循教育規(guī)律，利用新媒體技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合，教學(xué)過程中使用圖片、符號(hào)、視頻、音頻組合方式來生動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；把握好當(dāng)代大學(xué)生的群體特征，在教育教學(xué)過程中幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)力量和中國特色社會(huì)主義制度的顯著優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)大學(xué)生傳承愛國主義精神，發(fā)揮了思政課立德樹人的根本作用[5]。

3.2 深化線上課程資源的建設(shè)

目前，疫情防控形勢(shì)依然復(fù)雜嚴(yán)峻。高校作為一個(gè)人群密集、 流動(dòng)性較強(qiáng)的場(chǎng)所，防疫工作更是異常嚴(yán)峻，這也要求我們時(shí)刻做好線上、線下課程建設(shè)的兩手準(zhǔn)備，以確保教學(xué)工作能應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況[6]。 結(jié)合疫情期間的教學(xué)工作現(xiàn)狀，亟須加強(qiáng)線上課程資源的建設(shè)，包括河海課堂、MOOC 等相關(guān)教學(xué)資源的建設(shè)，虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的建設(shè)和微課資源的建設(shè)等，豐富和強(qiáng)化線上課程的建設(shè)[7]。針對(duì)與實(shí)踐結(jié)合緊密的選修課程如《清潔生產(chǎn)》，更需要在網(wǎng)絡(luò)課程資源上深耕，依托共享平臺(tái)，大力推動(dòng)校企共建，組織遴選優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，更新升級(jí)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，更新教材內(nèi)容，完善課程資源；建設(shè)課程公眾號(hào)，及時(shí)向?qū)W生推送課程內(nèi)容相關(guān)的最新資訊和案例，實(shí)現(xiàn)資源共享；加強(qiáng)課程虛擬仿真等操作內(nèi)容的落地實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能更好地理解清潔生產(chǎn)相關(guān)的技術(shù)實(shí)踐，以保障課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.3 完善課程考核體系

《清潔生產(chǎn)》課程是一門清潔生產(chǎn)基本理論原理和清潔生產(chǎn)審核實(shí)踐相結(jié)合的課程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 傳統(tǒng)的閉卷考試難以全面考查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握和理解情況，尤其是在線上課程考核過程中，任課教師難以掌握全部學(xué)生的在線考核實(shí)況，進(jìn)而會(huì)影響成績的公平公正性，也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)課程的興趣。 結(jié)合選修課程的特征和在線課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)課程考核體系加以改革，實(shí)現(xiàn)考核方式的多樣化。 將期末總評(píng)分合理地劃分為幾部分，如出勤分、研討分和期末考核分。因?yàn)椤肚鍧嵣a(chǎn)》課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以分組研討的方式，確定多個(gè)選題供學(xué)生自主選擇。鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式開展文獻(xiàn)調(diào)研、案例分析和PPT 制作，任課教師充分參與學(xué)生的選題工作并給予指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。制定選題的評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)合指標(biāo)對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)分，并計(jì)入課程的期末總分中。 此外，針對(duì)期末考核方式可采用典型污染企業(yè)/行業(yè)的清潔生產(chǎn)審核報(bào)告方式，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用掌握的知識(shí)點(diǎn)來組織清潔生產(chǎn)審核工作，避免死記硬背的考核模式。多樣化的考核方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更適合在線上課程考核過程中靈活運(yùn)用。