王東東，孟亞鴿，鄧仕雄，張智靚，陳桂珍

（1.浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州 311231；2.貴州水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州貴陽 551400）

1 緒論

產(chǎn)教融合經(jīng)過多年發(fā)展，為企業(yè)輸送了許多高水平的行業(yè)工作者，驗證了該方法是符合學(xué)生成才規(guī)律的[1,2]，但校企產(chǎn)教融合過程中“兩張皮”問題也逐漸顯現(xiàn)出來，影響了育人的效果。《中國教育現(xiàn)代化2035》，對院校的產(chǎn)教融合提出了更深層次的要求。 當(dāng)前，大數(shù)據(jù)席卷全球，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，面對經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)向“中國智造2035”的態(tài)勢，院校的產(chǎn)教融合面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)具有多元化和移動化等特質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)和校企合作的產(chǎn)教融合育人模式相結(jié)合，對育人過程中存在的困境進(jìn)行破局，可以與行業(yè)融合形成新的發(fā)展業(yè)態(tài)，打破校企育人孤島，實(shí)現(xiàn)軟硬件資源、智力優(yōu)勢等要素深度融合，打造企業(yè)、院校和學(xué)生三方的利益共同體，達(dá)到協(xié)同育人的目的。 地籍測繪與土地管理專業(yè)人才培養(yǎng)也較早地引入了產(chǎn)教融合的校企協(xié)同育人模式，引進(jìn)企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)方案的制定，輸送學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等。 但是育人過程中校企需求銜接不暢、 信息交流不對稱等情況時有發(fā)生，使人才培養(yǎng)效果與企業(yè)需求匹配的精準(zhǔn)度出現(xiàn)錯位。 基于此，采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對測繪行業(yè)的用人數(shù)據(jù)進(jìn)行抓取、分析，提供測繪人才培養(yǎng)發(fā)展的數(shù)據(jù)支撐，使育人模式從依托經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榛跀?shù)據(jù)，使人才培養(yǎng)定位更加精準(zhǔn)和科學(xué)。

2 產(chǎn)教融合背景下高職測繪專業(yè)育人面臨的困境

2017年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，產(chǎn)教融合經(jīng)過多年的發(fā)展，為國家培養(yǎng)了大批高素質(zhì)人才，但受校企發(fā)展定位、需求等影響，高職院校與企業(yè)的產(chǎn)教融合依舊存在一些問題。

2.1 院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求匹配脫節(jié)

院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)。 高職院校的人才培養(yǎng)模式一般是“2+1”或“2.5+0.5”模式，即由學(xué)校學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)兩個部分組成。 學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定以普適性為導(dǎo)向，全面講授專業(yè)知識，學(xué)生精力有限對專業(yè)知識的掌握浮于表面，育人環(huán)節(jié)也沒能對專業(yè)細(xì)分領(lǐng)域進(jìn)行拔高，學(xué)生掌握的專業(yè)技能深度不夠，進(jìn)入企業(yè)不能快速上手工作，面臨二次回爐培養(yǎng)的境地。企業(yè)要花費(fèi)精力、時間對學(xué)生進(jìn)行再次培養(yǎng)，影響了企業(yè)的用人滿意度。

學(xué)生發(fā)展定位與市場需求匹配度不足。 當(dāng)前測繪行業(yè)市場前景廣闊，對基礎(chǔ)測繪的人員需求量大，對中高端的測繪從業(yè)者更加急需。 基礎(chǔ)測繪工作往往比較辛苦，一些學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)工作環(huán)境，會改變就業(yè)方向，造成了教育資源的浪費(fèi)，也使單位用工需求難以得到滿足。 院校在人才培養(yǎng)上，可以對接中高端企業(yè)，減輕學(xué)生從事測繪行業(yè)的工作壓力，讓學(xué)生能夠更好地投身測繪領(lǐng)域。

2.2 校企融合培養(yǎng)人才模式單一

校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式單一，難以滿足企業(yè)的個性化需求。 當(dāng)前產(chǎn)教融合的校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式經(jīng)過多年發(fā)展，取得了較好成績，但是院校、企業(yè)資源要素整合還不充分。以往多采用企業(yè)訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制等模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，企業(yè)委派工程師參與學(xué)校教學(xué)，也根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定，培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行對口輸送。規(guī)模大的企業(yè)可以接收較多畢業(yè)生，比較適合該模式，但是大企業(yè)對畢業(yè)生定位多偏向未來管理者，要求學(xué)生的專業(yè)知識面要有一定的廣度，訂單班模式走的是生產(chǎn)流程的某一細(xì)分領(lǐng)域培養(yǎng)模式，與企業(yè)的人才定位相悖，學(xué)生也面臨就業(yè)面變窄的窘境。中小企業(yè)在就業(yè)市場扮演了重要角色，他們分布在行業(yè)的各個細(xì)分領(lǐng)域，容納了大多數(shù)畢業(yè)生，但每個企業(yè)所屬細(xì)分行業(yè)各有不同，對畢業(yè)生數(shù)量的需求也十分有限，該模式培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足中小企業(yè)個性化的用人需求。 高職測繪學(xué)生就業(yè)涉及的行業(yè)細(xì)分領(lǐng)域較多，比如變形監(jiān)測領(lǐng)域、古建筑修復(fù)領(lǐng)域、工程建設(shè)領(lǐng)域等，要求學(xué)生在掌握基本測量知識的前提下，對該細(xì)分領(lǐng)域的相關(guān)知識有較好掌握，單一的校企合作模式不能滿足當(dāng)下需求。

2.3 校企資源要素融合深度不足

院校師資能力固化，企業(yè)導(dǎo)師效能發(fā)揮受限。院校師資隊伍以招聘和引進(jìn)企業(yè)工程師的方式進(jìn)行補(bǔ)充，兩者可以彌補(bǔ)理論和實(shí)踐方面存在的不足。 隨著產(chǎn)業(yè)迭代發(fā)展，教師常年在教學(xué)一線，對企業(yè)發(fā)展趨勢的認(rèn)知度降低，其掌握的前沿技術(shù)、理念也不能做到與時俱進(jìn)，講授內(nèi)容滯后于市場需求，造成人才培養(yǎng)與企業(yè)需求失衡[4]。 在產(chǎn)教融合模式下，企業(yè)派業(yè)務(wù)骨干參與院校的授課環(huán)節(jié)。他們深耕行業(yè)一線，給學(xué)生帶來行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景，給學(xué)生樹立扎根行業(yè)發(fā)展的信心。但是參與學(xué)校育人環(huán)節(jié)的企業(yè)人員也存在選派標(biāo)準(zhǔn)不一、激勵保障不完善、考核機(jī)制不明確等情況，制約了企業(yè)導(dǎo)師在育人方面的效能[5-7]。

校企產(chǎn)教融合“壁爐現(xiàn)象”存在，阻礙協(xié)同育人效果。 產(chǎn)教融合進(jìn)行人才培養(yǎng)，效果得到了雙方的認(rèn)可。在互聯(lián)網(wǎng)大潮中，企業(yè)愿意，為院校提供更多的資源要素，但操作起來難以持續(xù)，根源是企業(yè)和院校在參與過程中，難以明晰兩者的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利，對企業(yè)也缺乏相應(yīng)激勵措施，導(dǎo)致企業(yè)參與深度不夠，院校、企業(yè)的資源整合未能形成有效合力[8]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下測繪專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)施路徑

基于傳統(tǒng)校企產(chǎn)教融合發(fā)展模式的不足，互聯(lián)網(wǎng)以多元化、大數(shù)據(jù)化和移動化等特質(zhì)，為校企產(chǎn)教融合提供了更多的可能性[9]，降低了兩者合作的成本，也使校企對行業(yè)趨勢發(fā)展的預(yù)判更加科學(xué)，打通了企業(yè)和院校合作的新通道，使雙方合作精準(zhǔn)化。

3.1 大數(shù)據(jù)挖掘行業(yè)需求，促使人才供需均衡

依托互聯(lián)網(wǎng)的開放性、多元化等特質(zhì)，對測繪行業(yè)長期積累的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、分析，研判企業(yè)需要的人才層次和核心工作能力等，以此為學(xué)科的課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)安排提供相應(yīng)依據(jù)，使培養(yǎng)的人才能夠匹配行業(yè)的發(fā)展需求。 依托第三方專業(yè)公司對測繪行業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，比如匯集學(xué)院多年測繪辦學(xué)數(shù)據(jù)，相關(guān)合作企業(yè)對人才層次、必備技能等的需求，對獲取的行業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，挖掘出企業(yè)對人才需求的方向，以便學(xué)院提前調(diào)整人才培養(yǎng)模式，調(diào)整對測繪人才知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，提前布局來應(yīng)對企業(yè)對人才需求的變化。 第三方公司將收集的數(shù)據(jù)匯集成測繪行業(yè)信息庫，確保數(shù)據(jù)庫信息的完備性，學(xué)院和企業(yè)要及時對數(shù)據(jù)進(jìn)行更新。

3.2 對接行業(yè)需求，按細(xì)分領(lǐng)域?qū)W(xué)生分群培養(yǎng)

以人為本，合理分群。學(xué)生入學(xué)后要系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，構(gòu)建專業(yè)知識體系，對所學(xué)行業(yè)有一個初步的認(rèn)知，該階段需要學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，對專業(yè)必備的課程進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。 以大數(shù)據(jù)挖掘的行業(yè)細(xì)分需求為導(dǎo)向，打破學(xué)生群體的班級限制，對班級群體進(jìn)行基于專業(yè)細(xì)分領(lǐng)域的分群培養(yǎng)。學(xué)院要做好頂層設(shè)計，對學(xué)生按照行業(yè)細(xì)分領(lǐng)域分群后，保證學(xué)生學(xué)習(xí)、生活不受影響。學(xué)生分群要以人為本，教師要講明各個領(lǐng)域的發(fā)展前景和現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的興趣和選擇。教師團(tuán)體也要分專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行業(yè)務(wù)能力深化，比如通過到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行短期掛職、技術(shù)服務(wù)等形式提高實(shí)踐能力；使用互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)案例等資源，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)；參加專業(yè)前沿講座，提升對專業(yè)發(fā)展的敏銳度等。通過多種舉措，使教師團(tuán)隊的綜合素養(yǎng)得以全面提升，便于為學(xué)生提供指導(dǎo)。

打造團(tuán)隊，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。 學(xué)生跨班級分群后，可以組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊。 指導(dǎo)教師根據(jù)授課情況對團(tuán)隊進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)布工作任務(wù)單，提供學(xué)習(xí)素材，要求學(xué)生按時完成。 學(xué)生團(tuán)隊完成任務(wù)后，進(jìn)行成果匯報，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和團(tuán)隊意識。

跨學(xué)科指導(dǎo)，培養(yǎng)多元人才。 對學(xué)生的指導(dǎo)，必要的時候可以跨學(xué)科聯(lián)合指導(dǎo)，實(shí)行校內(nèi)雙導(dǎo)師制，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)交叉學(xué)科的學(xué)生，打造復(fù)合型人才。比如測繪和計算機(jī)相關(guān)專業(yè)教師聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生既有測繪專業(yè)的背景，又掌握一定的編程能力，使其就業(yè)面從傳統(tǒng)測量行業(yè)拓展到與新技術(shù)交匯的新型測繪行業(yè)，拓寬了學(xué)生的就業(yè)面。

互聯(lián)網(wǎng)助力校企協(xié)同育人。 以院校職教集團(tuán)為依托，與在行業(yè)細(xì)分領(lǐng)域中處于優(yōu)勢的公司進(jìn)行對接，請他們派業(yè)務(wù)骨干參與學(xué)校教學(xué)。 學(xué)院對企業(yè)導(dǎo)師頒發(fā)聘書，給予一定的經(jīng)濟(jì)報酬。 在實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以安排學(xué)生到對方企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使企業(yè)和學(xué)院在育人方面可以實(shí)現(xiàn)聯(lián)動。 依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，企業(yè)導(dǎo)師可以利用碎片化的時間，給學(xué)生發(fā)布教學(xué)材料。學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)就可以獲取相關(guān)材料，完成企業(yè)導(dǎo)師安排的任務(wù)。導(dǎo)師可以通過互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，及時給予一定指導(dǎo)。 企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)快速反饋的機(jī)制，達(dá)到因材施教的目的。以院校教師和企業(yè)導(dǎo)師的“雙元制”，對分群后的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在細(xì)分領(lǐng)域取得更好的成績，可以滿足企業(yè)用人的個性化需求，使學(xué)生在就業(yè)市場上更具競爭力。

3.3 匯聚校企資源，構(gòu)建共享平臺

院校間打造共享平臺。 當(dāng)前部分院校的發(fā)展主要是依靠上級撥款。隨著職業(yè)教育發(fā)展的深化，院?？捎觅Y源不足會制約院校的進(jìn)一步發(fā)展，比如實(shí)訓(xùn)場地空間不夠、軟硬件升級不及時等。院校間的學(xué)科發(fā)展特色各不相同，實(shí)訓(xùn)條件也各有側(cè)重。 基于此，當(dāng)前職業(yè)教育體系探索“差異化共享”的發(fā)展方向，構(gòu)建院校間的資源共享平臺。教育主管部門牽頭，將各個院校拔尖專業(yè)師資、教學(xué)資源和硬件、軟件等，匯集到共享平臺上，在滿足本校需求的同時，依托平臺將資源向相關(guān)院校開放，使院校間的資源可以互補(bǔ)，避免重復(fù)性的建設(shè)，可以使更多的資源應(yīng)用在專業(yè)建設(shè)上。

院校與企業(yè)打造資源共享平臺。 校企的產(chǎn)教融合從初期的安排學(xué)生實(shí)習(xí)，到訂單班的開設(shè)，拓寬了校企合作的新路徑。依托平臺思維，深挖校企雙方的利益共同點(diǎn)，搭建資源共享平臺，推動雙方合作得更深入。 依托平臺，企業(yè)輸出崗位需求和必備崗位技能，為專業(yè)建設(shè)提供導(dǎo)向，為教師、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)提供場所；聯(lián)合開設(shè)課程，參與課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂等。院校為企業(yè)輸出與企業(yè)需求相匹配的員工，為企業(yè)員工理論知識的提升提供幫助。院校依托智力集群高地，對企業(yè)技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行科研攻關(guān)，對科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提升企業(yè)的市場競爭力，讓企業(yè)更愿意對平臺進(jìn)行資源投入。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+測繪專業(yè)”的產(chǎn)教融合模式，以平臺作為校企紐帶，以大數(shù)據(jù)挖掘雙方需求，對學(xué)生群體進(jìn)行分群培養(yǎng)。學(xué)生在掌握系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識后，可投入細(xì)分領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，對就業(yè)方向有更明晰的認(rèn)識，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動力，在就業(yè)市場中會更具競爭力。