蘇鵬

（山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東濟(jì)南 250022）

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入和社會與科技的發(fā)展，我國對高職教育越來越重視。國務(wù)院發(fā)布關(guān)于推進(jìn)高職院校的產(chǎn)教融合方面的文件，將產(chǎn)教的融合發(fā)展作為我國高職教育體制改革的重點對象[1]。鼓勵高等職業(yè)院校探索新型校企合作的教學(xué)模式和合作機(jī)制，形成人才培養(yǎng)與人才應(yīng)用緊密結(jié)合的新模式，推動工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研究的進(jìn)一步深入等，能夠提高高等職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量和水平，同時也進(jìn)一步提高高職學(xué)生的實踐經(jīng)驗，為企業(yè)帶來更好的效益，實現(xiàn)雙贏局面。

1 高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院介紹

1.1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)生的背景

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，大量的科學(xué)技術(shù)不斷與產(chǎn)業(yè)融合，推動著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。而隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對于技術(shù)型人才的需求也在逐漸擴(kuò)大，對技術(shù)型人才的要求也大幅提高，但是目前高等職業(yè)教育的水平和質(zhì)量與企業(yè)和社會的要求存在脫節(jié)或錯位現(xiàn)象[2-3]。部分高職院校仍以教授理論知識為主，學(xué)生缺乏對實踐知識的學(xué)習(xí)和對實踐經(jīng)驗的總結(jié)，實踐機(jī)會較為缺乏。由此，企業(yè)的需求與高職院校的教育現(xiàn)狀出現(xiàn)了一定的錯位。

為了解決這一問題，助力產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，解決企業(yè)的人才需求問題，同時也提高高職院校的教育水平和質(zhì)量，幫助學(xué)生實現(xiàn)自己的社會價值，結(jié)合國家對高職院校的產(chǎn)教融合也十分重視的情況，深入建設(shè)高職院校的產(chǎn)教融合教學(xué)模式極為必要[4]。在此背景下，促進(jìn)高職院校產(chǎn)教進(jìn)一步有效融合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生，高職院校通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，成功連接企業(yè)，實現(xiàn)校企的有效融合[5-6]。高職院校進(jìn)行教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新，通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院的形式，讓人才的供給方與需求方共同進(jìn)行人才的培養(yǎng)，二者結(jié)合才能培養(yǎng)出素養(yǎng)更高、能夠更好滿足企業(yè)現(xiàn)實需求的技術(shù)型人才，從而有效解決企業(yè)需求與人才質(zhì)量兩者之間的矛盾，成功助力產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

1.2 產(chǎn)業(yè)學(xué)院的概念

產(chǎn)業(yè)學(xué)院，顧名思義，即為產(chǎn)業(yè)與學(xué)院的融合，指的是高職院校與企業(yè)、政府等多方合作的一種產(chǎn)教融合新模式。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的出現(xiàn)是為了解決企業(yè)對高質(zhì)量技術(shù)型人才的需求與高職院校供給人才質(zhì)量暫未達(dá)標(biāo)的問題。產(chǎn)業(yè)學(xué)院依舊以對學(xué)生開展教育為主要形式，但是在實際教學(xué)中，面向市場整合教育資源，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)進(jìn)行充分的融合，鼓勵企業(yè)在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)中發(fā)揮主要的作用，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)鏈條的有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)與高職教育共同發(fā)展進(jìn)步，整合教育資源和人才資源，提高資源的利用效率。

1.3 產(chǎn)業(yè)學(xué)院的類型

1.3.1 訂單式產(chǎn)業(yè)學(xué)院

訂單式產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要指的是將產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)置到高職院校的一些內(nèi)屬學(xué)院當(dāng)中，以某個專業(yè)作為主要方向，在日常的教學(xué)以及技能培訓(xùn)等方面進(jìn)行產(chǎn)教融合。開設(shè)的班級就像企業(yè)的訂單一樣，這類產(chǎn)業(yè)學(xué)院在實際的建設(shè)發(fā)展過程中較為靈活，企業(yè)對其的支持與投入不需過多，也不產(chǎn)生任何的人員編制調(diào)動問題。但是，這類產(chǎn)業(yè)學(xué)院同時也因為沒有得到企業(yè)充足的支持與資源，以及沒有企業(yè)中專業(yè)技術(shù)人員的加持，所以對學(xué)生的培訓(xùn)強(qiáng)度與深度不夠，導(dǎo)致專業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)生的認(rèn)可程度較低，無法充分實現(xiàn)企業(yè)對人才的需求和高職院校教育質(zhì)量與水平的對接，校企合作沒有實際效力。

1.3.2 合作式產(chǎn)業(yè)學(xué)院

合作式產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要指的是高職院校與當(dāng)?shù)卣黄鸾Y(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┨厣a(chǎn)業(yè)建立起來的學(xué)院。這種類型的學(xué)院多是與當(dāng)?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，所以具有一些其他模式不具備的優(yōu)勢，比如產(chǎn)業(yè)融合更為緊密，具有專一性，可以享受當(dāng)?shù)卣蚱髽I(yè)提供的更多的資源、可以充分利用當(dāng)?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)設(shè)施等。合作式產(chǎn)業(yè)學(xué)院大多以高職院校作為主要的負(fù)責(zé)主體，當(dāng)?shù)氐恼鸵恍┢髽I(yè)則是以參與者的身份加入。合作式產(chǎn)業(yè)學(xué)院在培養(yǎng)人才與促進(jìn)地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展兩方面都形成了巨大的推動力。就目前的情況來看，合作式產(chǎn)業(yè)學(xué)院已經(jīng)可以建立相對完備的管理機(jī)制，也在人才的培養(yǎng)、學(xué)生的實踐訓(xùn)練、學(xué)生的日后就業(yè)等方面取得了一定的成果。

1.3.3 融合式產(chǎn)業(yè)學(xué)院

融合式產(chǎn)業(yè)學(xué)院指的是以企業(yè)為主體的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。其與合作式產(chǎn)業(yè)學(xué)院有許多相似的地方，大多是高職院校與具有地方產(chǎn)業(yè)特色的企業(yè)進(jìn)行合作的產(chǎn)教融合的模式。但是，值得注意的是，由于融合式產(chǎn)業(yè)學(xué)院是以企業(yè)為主體、以學(xué)院為載體的模式，所以對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的具體管理與企業(yè)管理相似，受到董事會或者企業(yè)專門成立的管理委員會的領(lǐng)導(dǎo)。這也就導(dǎo)致了融合式產(chǎn)業(yè)學(xué)院對學(xué)生的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的目的性，都是為了企業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行的一系列活動。融合式產(chǎn)業(yè)學(xué)院具有專門的培養(yǎng)對象和培養(yǎng)方向，與企業(yè)產(chǎn)業(yè)特色和需求高度融合。融合式產(chǎn)業(yè)學(xué)院在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量和水平方面也做出了很多貢獻(xiàn)，是產(chǎn)教融合的成功實踐。

1.4 產(chǎn)業(yè)學(xué)院的特點

1.4.1 獨立性

產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要是高職院校通過政府與企業(yè)進(jìn)行合作完成建設(shè)，開展教學(xué)。雖然是高職院校與企業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)，但是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)營與教學(xué)具有較強(qiáng)的獨立性，主要依靠企業(yè)進(jìn)行。同時，產(chǎn)業(yè)學(xué)院也具有與普通學(xué)院一樣的保障體制，并可自行開展獨立的招生與就業(yè)。

1.4.2 多元性

產(chǎn)業(yè)學(xué)院融合了高職院校、企業(yè)、政府以及相關(guān)的行業(yè)組織等多元的責(zé)任主體，在生源的選擇、教學(xué)的方向和水平、學(xué)生日后的就業(yè)以及一些制度保障等方面具有更大的優(yōu)勢。但是需要注意的是，要在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立之初明確分配各方責(zé)任、義務(wù)與權(quán)利等，從而保證產(chǎn)業(yè)學(xué)院日后的正常管理和運(yùn)行。

1.4.3 最主要目標(biāo)和根本任務(wù)仍是以教學(xué)為主

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的開展是為了進(jìn)一步整合教育資源，促進(jìn)供給需求的緊密結(jié)合，實現(xiàn)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高職院校的教學(xué)質(zhì)量雙贏。但是，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)發(fā)展仍然是以產(chǎn)教融合、培育人才為最主要目標(biāo)和根本任務(wù)。

1.4.4 以產(chǎn)業(yè)為載體

很多產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式仍是以日常的教學(xué)活動為主要載體。就產(chǎn)業(yè)學(xué)院而言，無論負(fù)責(zé)的主體是高職院校還是企業(yè)，都是依靠產(chǎn)業(yè)資源進(jìn)行教學(xué)實踐，更加側(cè)重產(chǎn)業(yè)實踐的作用。

1.4.5 人才培養(yǎng)更具有針對性，學(xué)生的就業(yè)更具有指向性

由于產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要是由高職院校與企業(yè)共同開展教學(xué)工作，所以學(xué)生還有一種身份就是企業(yè)員工，對于學(xué)生的培養(yǎng)也多是依據(jù)企業(yè)對人才的現(xiàn)實需求，所以人才的培養(yǎng)更具有針對性。同時，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的學(xué)生未來就業(yè)進(jìn)入到該主體企業(yè)中的機(jī)會大大增加，學(xué)生的就業(yè)更具有指向性。

2 高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的實踐舉措

2.1 構(gòu)建“多元共贏”的明晰的產(chǎn)權(quán)格局

因為多元主體的合作才形成了產(chǎn)業(yè)學(xué)院，因此構(gòu)建“多元共贏”的產(chǎn)權(quán)格局至關(guān)重要。企業(yè)在建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的過程中，沒有利益是無法進(jìn)行下去的，在明白這點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“多元共贏”的產(chǎn)權(quán)格局成為必然。產(chǎn)業(yè)學(xué)院成立時，國有資產(chǎn)、私有資產(chǎn)、民間資產(chǎn)、集體資產(chǎn)、個人資產(chǎn)等，都有可能加入產(chǎn)業(yè)學(xué)院的資產(chǎn)組合中，高校與這些企業(yè)、行業(yè)、公司、個人等共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院之時，要簽訂產(chǎn)權(quán)明晰的產(chǎn)權(quán)合作協(xié)議。如果合作協(xié)議初期沒有寫明產(chǎn)權(quán)的歸屬，后期發(fā)展中的產(chǎn)權(quán)價值界定就會產(chǎn)生很大的分歧。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的合作協(xié)議要汲取校企合作的前車之鑒，要做到產(chǎn)權(quán)明晰，在合作協(xié)議中注明各自投資的數(shù)額，各自的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)?；蛟S這對高校一方來說可能有些困難，高校的公益性與企業(yè)的逐利性存在差異，但建立明晰的產(chǎn)權(quán)格局仍是產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作中必不可少的環(huán)節(jié)，是有效規(guī)避未來可能產(chǎn)生的矛盾與分歧的重要舉措。

2.2 完善“多元協(xié)同”的治理機(jī)制

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是由行業(yè)、企業(yè)、高職院校等多方投資合作建成的，建立和運(yùn)行的基礎(chǔ)是合作與共贏，而共贏應(yīng)該是“多元協(xié)同”共同治理的結(jié)果。合作者都是利益相關(guān)方，利益相關(guān)方簽訂的契約合同是產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行的根本保證。因此要完善“多元協(xié)同”的治理機(jī)制，多方依據(jù)合同共同治理，優(yōu)化治理機(jī)制，建立剛性的內(nèi)部約束機(jī)制，提高多方合作的積極性。理事會作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的決策機(jī)構(gòu)，要真正發(fā)揮理事成員的作用，多方參與決策，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同研制專業(yè)課程，共同開發(fā)技術(shù)創(chuàng)新平臺，共同建設(shè)產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，共同開展人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核與評估，構(gòu)成“校企命運(yùn)共同體”，建立“多元協(xié)同”治理的有效機(jī)制。

2.3 立足“多元培養(yǎng)”，推進(jìn)共同決策

產(chǎn)業(yè)學(xué)院成立之初便是多元化辦學(xué)的產(chǎn)物，只有發(fā)揮多方優(yōu)勢，才能為構(gòu)建校企利益共同體奠定堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效鏈接。首先，產(chǎn)業(yè)學(xué)院與二級學(xué)院是有區(qū)別的，產(chǎn)業(yè)學(xué)院一般是由職業(yè)院校、企業(yè)、政府、所在地方、區(qū)域等多元聯(lián)合組成的，定位為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院里具有混合所有制特征的學(xué)院。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院必須立足“多元培養(yǎng)”的定位。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的決策不能只有高職院校單一決策，要充分發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)的作用，激發(fā)企業(yè)、行業(yè)參與決策的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元共生，滿足多方的多元培養(yǎng)需求，推進(jìn)共同決策機(jī)制，使產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)與發(fā)展更加平穩(wěn)與高效。

2.4 建立雙教學(xué)機(jī)制

與高職院校的一般學(xué)院相比，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)會更加注重實踐教學(xué)的融入。因此，要在高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而滿足產(chǎn)業(yè)學(xué)院對培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的要求。為此，要建立適合產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的雙教學(xué)模式，即理論知識教學(xué)與實踐知識教學(xué)雙教學(xué)部分同步進(jìn)行。

在理論知識的教學(xué)方面，除了傳統(tǒng)的課本理論知識外，也要積極融入一些企業(yè)在發(fā)展過程中面臨的問題和困境以及解決問題的辦法這樣的教學(xué)案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時也能不斷豐富自己的實踐積累。其次，對于實踐知識的學(xué)習(xí)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以根據(jù)具體情況與企業(yè)合作，安排學(xué)生深入生產(chǎn)第一線體驗和感受更加真切的生產(chǎn)實踐活動。對于一些具有危險性的技術(shù)實踐課程，可以利用現(xiàn)代技術(shù)、多媒體等，通過視頻的方式向?qū)W生展現(xiàn)，這樣能夠保證學(xué)生的安全。同時，高職院校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院也要派出優(yōu)秀教師到企業(yè)進(jìn)行合作與交流，通過鍛煉與學(xué)習(xí)，提高教師的實踐經(jīng)驗，以便更好地進(jìn)行教學(xué)，企業(yè)也可以安排一些經(jīng)驗豐富的一線人員去產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行授課教學(xué)，雙方互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3 結(jié)語

本文主要介紹了高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院在建設(shè)的過程中面臨的一些問題，并給出了一定的解決建議。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高職院校對產(chǎn)教融合的有益探索，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的不斷建設(shè)和發(fā)展對提高高職院校的辦學(xué)水平、為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才做出了重要的貢獻(xiàn)，是產(chǎn)教融合教學(xué)模式的有益探索。