王麗霞，孫豐梅,2，魏東,2

（1.河北北方學院農林科技學院，河北張家口 075000；2.河北省農產品食品質量安全分析檢測重點實驗室（河北北方學院），河北張家口 075000）

高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[1]。本文結合河北北方學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐經驗，探究了當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及存在的問題，并提出改進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策和建議。

1 高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設置

進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵是開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。河北北方學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體大學生，以通識類課程的形式開設了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》及《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》，依據對學生能力的培養(yǎng)分不同學期開設。通過不斷開發(fā)和增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，來增強學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。

結合課程教學改革，在專業(yè)課的教學過程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育有機結合。比如《專業(yè)崗位認知實踐》《專業(yè)技能訓練》《專業(yè)綜合實踐訓練》以及《專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)》，加強專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐的銜接，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐技能。

結合河北北方學院自身區(qū)域優(yōu)勢及現有資源，開設部分專業(yè)特色課程，比如《冀北特色食品工藝學》，滿足不同專業(yè)學生的學習需求，提高學生理論與實踐相結合的水平和創(chuàng)新能力。

1.2 “3+1”型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式（以下稱“3+1”型）

“3+1”型指“3 個緊密結合+全面素質教育”的人才培養(yǎng)模式，即教與學、理論與實踐、學校與企業(yè)的緊密結合。整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為兩個階段，第一階段即大學前三年，主要系統(tǒng)地學習公共及專業(yè)基礎課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以理論為主；第四年大學生離開學校，前往企業(yè)頂崗實習，承擔一定的工作任務。校方和企業(yè)各委派一名指導教師，企業(yè)負責指導大學生完成本崗位上的任務，高校教師指導學生的畢業(yè)論文（設計），雙方面促使學生的實踐、專業(yè)、科學及創(chuàng)新等各方面能力有機結合，提高綜合素質。

“3+1”型實現了學生的知識、能力、素質與企業(yè)要求的對接，能培養(yǎng)出校企無縫連接的“零適應期”優(yōu)秀本科生。

1.3 “項目型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式

河北省教育廳和河北北方學院每年啟動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。在教師的指導下，大學生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊，以一個具有市場競爭力的新產品或服務概念為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎，爭取企業(yè)風險投資，成立生產和運營主體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。最終通過參加比賽的形式體現創(chuàng)業(yè)價值，研發(fā)創(chuàng)新成果。這類型的教育模式進一步提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促使大學生開發(fā)高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設

河北北方學院針對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在校內建設實踐基地，開放實驗實訓室，積極鼓勵學生參與教師的科研項目；校外實踐基地是學生進行專業(yè)實踐的重要場所，與省內外10 余家企業(yè)建立了長久穩(wěn)定的實習基地參觀和供求關系，每個學期的最后兩周會進行實地參觀，每年輸送學生到這些企業(yè)進行生產實習。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

2.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知不足

部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知，一開始認為就是對畢業(yè)生就業(yè)難的緩解辦法，所以造成了把實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單等同于解決畢業(yè)生就業(yè)問題的一種權宜之策；其次，受傳統(tǒng)教育理念“重理論輕實踐”的影響，把專業(yè)學科建設等同于全面提升人才培養(yǎng)質量的途徑，不夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以上兩種情況直接導致了缺少“雙創(chuàng)”教師，進而未能對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效途徑進行積極的探索，只是在通識課程及就業(yè)指導中增加部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容[3]。

學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知不足。通過本院學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐經驗，發(fā)現部分學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對個人的未來就業(yè)沒有積極意義，還有部分學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只與想創(chuàng)業(yè)的學生有關系，與想就業(yè)學生的關系不大。這也從側面反映出學校沒有全面覆蓋性地對在校大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源匱乏，課程教材的編寫做不到與時俱進，不能隨著企業(yè)及社會需求的改變而做出相應的調整，缺乏實效性；其次，受傳統(tǒng)教育的影響，大部分學校在課程設置上，多理論課，少實踐課，導致實踐與理論無法對接，造成了學生動手能力差、實踐經驗少的情況；再次，從教學模式上看，雖然近幾年的教學方式多種多樣，比如啟發(fā)式、案例式、翻轉課堂等，但仍停留在“你講我聽”為主的單一教學模式，只有把這些方式有機結合起來才能激發(fā)學生學習的積極性和熱情，提升學生的創(chuàng)新能力[4]。

總之，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量，前提就是要建立一套行之有效的教育課程體系[5]。

2.3 “雙創(chuàng)”師資力量薄弱，有待提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多數是輔導員和專業(yè)課教師負責，從師資力量上來看，缺少職業(yè)經驗及實踐經歷，不能有效地對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學及實踐，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結果并不夠理想。

2.4 “3+1”型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動力不足

就目前的情況來看，高校與企業(yè)能開展合作，往往是因為企業(yè)可以在減少成本的情況下解決用工問題。部分企業(yè)與高校簽訂協(xié)議，接受學生實習，并非是為了提供給學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機會，也沒有給予學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以指導和幫助。這就直接導致大學生進入企業(yè)無法接受到良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學。

3 促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量提升的對策及建議

3.1 明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念定位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校的重要教學內容，也是緩解大學生就業(yè)壓力的途徑。學校要從多個維度推進對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的宣傳與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識的普及[6]。首先，定期組織全校師生認真學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關文件，不斷增強師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識；其次，立標桿、樹典型，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的專家講座及專題報告，增強學生的自我效能感，提升學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的完善

行之有效的課程體系設置是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設置要突出專業(yè)特色，并與專業(yè)課程體系有機融合，相互滲透；第二，課程內容與時俱進，理論與實際相結合，具有系統(tǒng)性、針對性、實效性；第三，增加實踐類課程，強化專業(yè)操作性[7]。

優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法。建立以課題和問題為核心的實踐教學模式，可以選用案例討論、模擬情景聯系、互換角色等教學方法，變“教學”為“導學”，進行探究式教學、溝通合作式教學，并探索多樣化的教學方法的交叉使用。

3.3 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師既要具備專業(yè)理論知識，也要擁有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經驗。高校圍繞“走出去，引進來”的思想，堅持自主培養(yǎng)與外部聘用相結合的方法來加強教師隊伍師資建設[8-9]。首先，提升現有教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識水平；其次，加強與企業(yè)的合作，專職教師到企業(yè)中提升實踐能力，豐富閱歷，拓寬視野，同時為企業(yè)提供技術支持；最后，聘請創(chuàng)業(yè)者擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的兼職教師，讓其以親身經歷的實踐經驗通過短期講學及創(chuàng)業(yè)論壇等方式為學生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識及方法，從而調動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性及熱情，同時組織學校教師進行培訓[10]。

總之，高校要利用各類資源，建設“校企合作、專兼結合”的優(yōu)秀團隊，加強“雙師”型教師隊伍建設。

3.4 構建實踐運行平臺

構建更加完善的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺[11]。學校內建立大學生創(chuàng)業(yè)中心，鼓勵大學生體驗創(chuàng)業(yè)全過程，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。同時針對不同的專業(yè)建立多個校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為大學生鍛煉創(chuàng)業(yè)實踐技能提供合適的平臺。

校企協(xié)同教育的根本是為國家培養(yǎng)高素質的人才。政府是高校和企業(yè)之間協(xié)同辦學的管理者、規(guī)范者及評價者，政府要鼓勵企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中并建立有效的校企協(xié)同實踐平臺；高校負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論支持和課程體系建設，培養(yǎng)人才；企業(yè)通過提供實踐平臺，實現大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與市場對接，不斷促使創(chuàng)新成果向實際應用轉化，同時企業(yè)把對人才的需求直接反饋到高校各專業(yè)，將其融入教學培養(yǎng)計劃，從而培養(yǎng)企業(yè)所需人才[12]。

4 結語

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是未來高等教育工作的重中之重，也是一個循序漸進的過程，需要打好基礎，才能蓋好參天大樓。高校要內外聯動，積極構建一個完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。