孫莎莎

(河南省商務(wù)中等職業(yè)學(xué)校 河南鄭州 450000)

計算機平面課程教學(xué)過程中應(yīng)用信息化教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生更加快速地理解教師所講述的抽象化理念，同時提高師生交流有效性。在該模式下，學(xué)生設(shè)計的內(nèi)容可以由教師進(jìn)行充分點評，同時教師還可以信息化教學(xué)手段靈活調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、改善平面設(shè)計教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

1 信息化教學(xué)手段分析

1.1 信息化教學(xué)的含義

信息化教學(xué)手段是指在教學(xué)過程中，教師以學(xué)生為中心來搭建相應(yīng)的教學(xué)場景，利用場景的不同模塊來向?qū)W生講述專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生在該場景中完成教師所安排的任務(wù)，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生會主動根據(jù)教師提供的內(nèi)容搭建對應(yīng)的知識框架，同時將自己的理論設(shè)想等通過創(chuàng)設(shè)情境問題探究的方式表現(xiàn)出來，繼而形成自己完整的思維邏輯。此時教師再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可起到事半功倍的效果。

1.2 應(yīng)用信息化教學(xué)手段的作用

在引入信息化教學(xué)手段之后，教師可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，課堂上除了向?qū)W生講述基礎(chǔ)知識之外，還可以利用信息化工具來統(tǒng)籌各類教學(xué)資源，將其打造成更符合學(xué)生發(fā)展特點的知識信息庫，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來引導(dǎo)學(xué)生主動接收各類知識，而不是單純地關(guān)注學(xué)生對某一知識的接受情況，教師教學(xué)面較以往明顯拓寬[1]。同時，信息化教學(xué)手段也為教師調(diào)整教學(xué)方案提供了必要的指導(dǎo)，可以幫助教師在使用傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及教師授課特征來靈活應(yīng)用信息化教學(xué)手段，將其與傳統(tǒng)的板書教學(xué)結(jié)合起來，形成更加立體的教學(xué)方案，教師據(jù)此設(shè)計的教學(xué)計劃，也更貼合教師個人情況，可有效提升教師授課質(zhì)量。對于學(xué)生來講，隨著教師提供的資源越來越多，學(xué)生可選擇的發(fā)展方向也越來越多，在構(gòu)建場景或?qū)嵺`操作遇到困難時，學(xué)生會主動通過教師提供的資源庫來搜索相應(yīng)信息的解決方法，其學(xué)習(xí)成就感明顯增強，吸收知識的效果也明顯改善。另一方面，當(dāng)前科技發(fā)展速度較快，涌現(xiàn)出來了各式各樣的科技產(chǎn)品，學(xué)生長期受科技產(chǎn)品熏陶，對信息化教學(xué)技術(shù)的接受能力更強。在教師采用的信息化教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生會不自覺地對教師及其授課內(nèi)容產(chǎn)生親近感，學(xué)習(xí)動力明顯增強，與教師的交流配合度明顯提高，可以當(dāng)堂消化教師的授課內(nèi)容。最后，在計算機平面教學(xué)過程中引入信息化教學(xué)手段是信息時代發(fā)展的必然趨勢，它可以為教師改進(jìn)教學(xué)方向、創(chuàng)新教學(xué)思路等提供強力的后勤保障，同時多樣化的信息工具也為師生交流提供了必要通道，教師的授課效率和學(xué)生的知識掌握能力都有不同程度的提升，可以為后期教師教學(xué)提供必要的授課經(jīng)驗，為教育行業(yè)發(fā)展提供了新的機遇。

2 計算機平面設(shè)計課程中信息化教學(xué)手段分析

2.1 完善計算機平面設(shè)計資源庫

信息化教學(xué)發(fā)展過程中，教師除了在課堂上給學(xué)生傳授知識、向?qū)W生講述必要的理論觀念之外，也通過云盤等存儲容量較大且具備高下載速率的存儲工具來組建計算機平面設(shè)計教學(xué)資源庫，根據(jù)學(xué)生的實際情況來向云盤中添加或刪除不要的內(nèi)容，同時將課堂上無法延伸的知識完整呈現(xiàn)出來，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供強大的后備支持。在平面設(shè)計資源庫建設(shè)起來之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間來選擇閱讀教師在云盤中存儲的課件以及教學(xué)視頻和教學(xué)案例等，并根據(jù)自己的設(shè)想，尋找與自己想法相似的課件進(jìn)行深層次地摸索學(xué)習(xí)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師也可以在云盤中安排一定數(shù)量的學(xué)生任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)生任務(wù)的過程中了解所操作技能和教學(xué)案例之間的關(guān)系。在學(xué)生掌握了二者之間的聯(lián)系之后，其學(xué)習(xí)成就感將會進(jìn)一步增強，例如：教師可以設(shè)置讓學(xué)生設(shè)計自身生活、學(xué)習(xí)場景相關(guān)的宣傳資料，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)素材進(jìn)行編輯，再通過自己的合理想象，對平面設(shè)計理念進(jìn)行改造，最終制作出與個人生活學(xué)習(xí)特點相符的作品。教師可以將該類作品其收集上來，整合成學(xué)生作品文件夾上傳到云盤上，既方便其他學(xué)生瀏覽，又為后期學(xué)生就業(yè)等提供優(yōu)質(zhì)敲門磚。另外，教師在授課過程中也應(yīng)當(dāng)積極尋求線下授課和云平臺的結(jié)合，充分考慮課程設(shè)置特點和教學(xué)時長，在保證課堂授課效果和重點授課內(nèi)容教學(xué)完成的同時，將與課程相關(guān)的內(nèi)容，如課程發(fā)展史、專業(yè)延伸方向、姊妹專業(yè)學(xué)習(xí)初探等視頻課程上傳到云盤上，鼓勵學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)相關(guān)信息，可以為教學(xué)賦予趣味性特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生之間的聯(lián)系也會更加密切[2]。

2.2 計算機平面設(shè)計課堂上常用的信息化教學(xué)手段

計算機平面設(shè)計教學(xué)過程中，教師除了使用PC終端與學(xué)生進(jìn)行溝通之外，也根據(jù)學(xué)生經(jīng)常使用的手機等終端軟件設(shè)計了更多的應(yīng)用程序，有效提高了教師和學(xué)生之間的互動頻率，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更加廣泛的資源，師生之間的互動較以往明顯增強。教師還可以通過課堂學(xué)習(xí)和線上教學(xué)結(jié)合的模式，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時突出了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，可有效改進(jìn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。就當(dāng)前來說，平面設(shè)計教學(xué)過程中應(yīng)用的信息化教學(xué)手段主要包括以下幾個類型。

2.2.1 仿真軟件

計算機平面設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)是通過向?qū)W生講述專業(yè)的知識，引導(dǎo)學(xué)生了解計算機平面設(shè)計的概念并掌握相應(yīng)的操作技巧，進(jìn)而助力學(xué)生成長為精通平面設(shè)計的人才。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)平面設(shè)計教學(xué)的特點來設(shè)計對應(yīng)的信息化軟件以提高學(xué)生的實踐操作能力[3]。該類軟件一般為仿真軟件，通過使用與學(xué)生發(fā)展特點相符合的仿真軟件，可以為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)場景并提供實踐操作資料，學(xué)生可以在操作仿真軟件的過程中，了解場景的變化特征以及個體應(yīng)對場景變化應(yīng)當(dāng)采取的措施，其平面設(shè)計學(xué)習(xí)從理論走到實踐上來，對平面設(shè)計操作技巧的理解也會更加深刻。教師除了將仿真軟件用于學(xué)生教學(xué)之外，也可以利用仿真軟件的競賽性質(zhì)將學(xué)生組成不同的團(tuán)體，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊形式對抗，教師可以根據(jù)當(dāng)前所教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)，比如：安排學(xué)生制作個人名片、學(xué)校宣傳PPT等，從學(xué)生熟悉的生活場景和課程軟件入手，引導(dǎo)學(xué)生將自己熟悉的情境用仿真軟件展示出來，通過學(xué)生自評小組之間相互評價以及教師總評的方式，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊了解自己作品存在的不足，并掌握相應(yīng)的軟件操作小技巧，可有效激發(fā)學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)積極性，教師授課時的課堂氛圍也會隨之改善。

2.2.2 網(wǎng)絡(luò)移動平臺

手機終端已經(jīng)成為國人應(yīng)用最多的網(wǎng)絡(luò)端口，特別是隨著多樣化手機軟件的開發(fā)，學(xué)生對手機的依賴越來越深，而此時教師想要幫助學(xué)生提升平面設(shè)計水平，可以充分利用學(xué)生的手機操作特點來搭建對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)移動平臺。通過將已有的平面設(shè)計課程分解，通過重點講解和集中講解相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)平面設(shè)計關(guān)鍵操作點，學(xué)生學(xué)習(xí)受到的時空束縛明顯減少。在該狀態(tài)下，學(xué)生只要想學(xué)習(xí)，就可以拿起移動設(shè)備來學(xué)習(xí)，同時還可以利用移動設(shè)備提供的網(wǎng)絡(luò)交互功能等與其他同學(xué)和教師溝通，進(jìn)而快速獲得問題的解決方案，其問題積累的時間明顯減少，可以幫助學(xué)生更加順暢地學(xué)習(xí)各類知識。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)加強對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)庫的重視，除了利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向?qū)W生講述重點內(nèi)容之外，也可以結(jié)合教學(xué)專業(yè)特點，為學(xué)生搜集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如經(jīng)典授課視頻、趣味教學(xué)實驗等，搜集日常教學(xué)中很難展示的教學(xué)內(nèi)容和實驗，通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生，可以讓學(xué)生掌握深層次的專業(yè)內(nèi)容，同時了解該專業(yè)的未來發(fā)展方向以及日常生活中可以應(yīng)用的專業(yè)技巧等，學(xué)生專業(yè)課程之間的鏈接進(jìn)一步加深，可以為學(xué)生未來職業(yè)選擇提供明確的方向[4]。

2.2.3 微課

微課是近些年來興起的重要教學(xué)手段之一，利用微課開展平面設(shè)計教學(xué)，教師可以將學(xué)生比較難以理解的內(nèi)容以及教師想要學(xué)生掌握的內(nèi)容等，通過微視頻的方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生利用課前課后的時間或者日常剩余時間來學(xué)習(xí)平面設(shè)計的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，并了解其相應(yīng)的延展知識，可進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生全面了解平面設(shè)計重難點內(nèi)容的操作關(guān)鍵，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。同時，對于不理解的內(nèi)容，學(xué)生還可以將視頻下載下來進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，可有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果并減輕教師的授課負(fù)擔(dān)。學(xué)院日常教學(xué)工作組織過程中，也應(yīng)當(dāng)加強對微課這一新型授課模式的重視，除了鼓勵教師積極利用微課對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之外，也可以通過微課制作評比等方式，調(diào)動學(xué)院內(nèi)的教師積極參與，利用微課將教學(xué)內(nèi)容濃縮并提取教學(xué)生活重點，將專業(yè)知識以更符合學(xué)生要求的精簡化狀態(tài)呈現(xiàn)出來，有學(xué)生和學(xué)院教師共同擔(dān)任評委對微課內(nèi)容、教師的微課授課方式和微課時長等進(jìn)行評價，選拔出最優(yōu)微課教學(xué)視頻，可以有效提高教師的微課制造熱情，教師在日常教學(xué)過程中會更多使用微課作為教學(xué)輔助手段，安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，與學(xué)生之間的聯(lián)系也進(jìn)一步增強。

2.2.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式之一，教師在線下課堂與學(xué)生進(jìn)行面對面溝通教學(xué)固然可以幫助學(xué)生快速掌握知識并與學(xué)生實時交互，但是受到教師授課時長以及學(xué)生數(shù)量等方面的影響，教師的教學(xué)思維可能會出現(xiàn)固化，對學(xué)生的關(guān)照也不到位。同時教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生探索能力等的關(guān)注也逐漸降低。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式后，教師可以將自己已經(jīng)錄制好的視頻向傳到教學(xué)網(wǎng)站上，由學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，方便學(xué)生快速了解課堂內(nèi)容[5]。同時，教師還可以利用信息化互動平臺與學(xué)生進(jìn)行在線溝通，在該過程中，教師與學(xué)生的溝通可以由課堂知識散發(fā)到計算機平面設(shè)計相關(guān)領(lǐng)域，可有效提升學(xué)生的平面設(shè)計興趣，此時教師再向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源來安排學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的排斥感明顯下降，學(xué)習(xí)的知識明顯增多，可大大豐富學(xué)生的知識庫。以2020年新冠肺炎疫情為例，疫情影響下，師生直接面對面教學(xué)很難實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)在該過程中就發(fā)揮了極為積極的作用，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺將學(xué)生聚集到云課堂中對學(xué)生進(jìn)行在線教學(xué)，同樣可以實時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并安排學(xué)生線上發(fā)言，與學(xué)生之間的聯(lián)系明顯增強。學(xué)生可以在聽教師授課的同時，利用云課堂上的發(fā)言工具和網(wǎng)絡(luò)白板等發(fā)表自己的意見，并與教師實時互動溝通，與教師之間的交互性明顯增強，教師也可以有計劃地安排師生互動時間和專業(yè)教學(xué)時間，并通過遠(yuǎn)程連接來實時指導(dǎo)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)，例如在引導(dǎo)學(xué)生制作名片時，學(xué)生可能無法馬上學(xué)會教師教授的操作，教師此時可以通過與學(xué)生聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的操作技巧，學(xué)生在提出問題之后，教師可以幫助學(xué)生快速解決問題，反而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 信息化教學(xué)手段在平面設(shè)計課程中的具體應(yīng)用

3.1 課前應(yīng)用

平面設(shè)計的實踐性相對較強，需要學(xué)生提前學(xué)習(xí)理論知識，在課堂上根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行操作，這樣才能最大程度地提升課堂教學(xué)效果，同時為教師改進(jìn)教學(xué)方案提供指導(dǎo)。為此，教師必須加強對課前引導(dǎo)工作的重視，通過整合教學(xué)設(shè)計案例和知識點，將教學(xué)內(nèi)容以圖文結(jié)合或視頻制作的方式展示出來，可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中更好地理解，避免學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)認(rèn)知盲區(qū)。教師在準(zhǔn)備好教學(xué)素材之后，可以利用網(wǎng)絡(luò)移動教學(xué)平臺給學(xué)生發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生了解教學(xué)重點。例如：在名片設(shè)計過程中，教師可以要求學(xué)生提前了解常用的名片類型以及名片中的關(guān)鍵元素和外觀尺寸等內(nèi)容，同時將自己制作好的名片和教學(xué)課程上傳到教學(xué)資源庫，由學(xué)生根據(jù)自己的時間自主下載觀看，留給學(xué)生的預(yù)習(xí)時間明顯延長，可收到較好的預(yù)期效果。教師可以利用移動平臺來觀察學(xué)生的課程下載及瀏覽情況，并根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果來調(diào)整課堂教學(xué)重點，學(xué)生在課堂上跟不上教師進(jìn)度等現(xiàn)象明顯減少。

3.2 課中應(yīng)用

在平面設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，為學(xué)生講述重點PPT和教學(xué)案例，由學(xué)生根據(jù)教師所講述的內(nèi)容進(jìn)行集中討論[3]。教師可以根據(jù)理論授課時長來調(diào)整實踐課設(shè)置模式，在時間充裕的情況下，安排學(xué)生在仿真軟件上編輯自己的個人名片，當(dāng)堂完成名片制作評比工作，可進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，課堂氛圍較以往也會明顯改善。特別是在信息教室授課過程中，教師在向?qū)W生講述了平面設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容之后，如制作演示文稿，可以直接安排學(xué)生在電腦上制作基礎(chǔ)的演示文稿，并重點展示某一技巧的經(jīng)典操作，教師通過局域網(wǎng)終端觀察學(xué)生的PPT制作情況，可以快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，以及重點操作時容易出現(xiàn)的問題和可能混淆的操作技巧，可以快速將上述內(nèi)容整理下來，并當(dāng)堂引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，學(xué)生的記憶深度明顯增強，后期操作時，出現(xiàn)錯誤的概率也會大大下降。

3.3 課后應(yīng)用

如果教師所講述的平面設(shè)計內(nèi)容相對較為復(fù)雜或者理論知識占據(jù)的時間較長，沒有充足的時間留給學(xué)生在課堂上模擬實踐，教師可以利用移動教學(xué)平臺發(fā)布課后教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生在課下完成名片制作任務(wù)，并通過與同學(xué)組隊等方式撰寫名片制作講解文件，最終上傳到學(xué)習(xí)平臺上。在學(xué)生作業(yè)上傳完成后，教師可以對學(xué)生上傳的作品集進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并將其發(fā)布到移動教學(xué)平臺上，由同學(xué)們共同觀賞評價。對于評論中學(xué)生具有個人特色和創(chuàng)造性意見的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)及時鼓勵，可調(diào)動同學(xué)們的參與熱情。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)同學(xué)們的參與結(jié)果和學(xué)生的實際作品完成情況來對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，重點表揚學(xué)生的作品設(shè)計優(yōu)點，并通過評比的方式，選出最優(yōu)秀的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)教育資源庫中，供其他學(xué)生瀏覽觀摩，學(xué)生的任務(wù)成就感明顯增強，其創(chuàng)作欲望也會逐步被調(diào)動起來，后期即使教師不頒布任務(wù)，學(xué)生也會主動就其所學(xué)內(nèi)容制作個人作品，其實踐操作能力明顯增強。

3.4 復(fù)習(xí)鞏固

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的平面設(shè)計知識越來越多，其前面學(xué)習(xí)的知識可能會出現(xiàn)不同程度的遺漏，甚至記憶錯誤的情況，這都會影響學(xué)生的記憶準(zhǔn)確性，嚴(yán)重者甚至?xí)W(xué)生后期的操作設(shè)計造成影響。為此，教師必須定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并且通過合理方式引導(dǎo)學(xué)生主動記憶起相關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過新一輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)習(xí)操作技巧的認(rèn)識明顯加深。此時教師可以在信息化教學(xué)手段的幫助下，通過微課和仿真軟件結(jié)合的方式，利用微課將近期教學(xué)重點以關(guān)鍵詞等方式串聯(lián)起來，帶動學(xué)生回憶復(fù)習(xí)，再要求學(xué)生利用仿真軟件將所復(fù)習(xí)的內(nèi)容制作成專業(yè)的名片等，學(xué)生的知識應(yīng)用能力也會得到鍛煉[6]。

4 結(jié)語

計算機平面設(shè)計教學(xué)過程中，應(yīng)用信息化教學(xué)手段可以拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，方便教師實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，可有效調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作熱情和課堂活躍度，引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)作實踐，提升學(xué)生的實踐操作水平。后期該類手段可以應(yīng)用到更多領(lǐng)域，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面發(fā)揮作用。