文 / 唐穎婷，朱強(qiáng)，盧陽(yáng)

在我國(guó)教育信息化戰(zhàn)略和高校教學(xué)改革的推動(dòng)下[1]，信息技術(shù)的運(yùn)用成為當(dāng)前教學(xué)的基本要求和發(fā)展趨勢(shì)。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂作為技術(shù)增強(qiáng)型的創(chuàng)新教學(xué)方法[2]。在高等教育中得到廣泛運(yùn)用與認(rèn)可[3]，但是翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)需要借助線(xiàn)上信息技術(shù)載體和傳播媒介才能得以實(shí)現(xiàn)，如何更好的選擇或利用信息技術(shù)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)最佳的教育目標(biāo)仍是教育者所面臨的巨大挑戰(zhàn)。微信作為智能手機(jī)普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下的產(chǎn)物，在中國(guó)具有很好的群眾基礎(chǔ)，它擁有高效的信息和知識(shí)傳播功能且不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生和教師可以隨時(shí)隨地在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)端進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，充分的發(fā)揮了其移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的時(shí)空缺陷。鑒于此，筆者選擇“基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂在高校公共體育教學(xué)改革中的實(shí)驗(yàn)研究”這一課題進(jìn)行探究，旨在提升高校體育課教學(xué)效果和為高校體育教育信息化改革提供思路和參考。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特征

翻轉(zhuǎn)課堂是指一種將線(xiàn)上教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)結(jié)合，改變課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方式的模型。自2011年可汗學(xué)院(Khan academy)創(chuàng)始人薩爾曼·可汗(Salman Khan)在TED大會(huì)上提出翻轉(zhuǎn)課堂這一名詞后，這種方法引起了全球教育從業(yè)者的高度關(guān)注。加拿大環(huán)球郵報(bào)中將翻轉(zhuǎn)課堂作為提高教學(xué)有效性的重大技術(shù)變革[4]。翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征：(1)教學(xué)信息技術(shù)化。教師課前需要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上創(chuàng)建和提供以教學(xué)視頻、圖片、文檔鏈接等形式的學(xué)習(xí)資源，安排學(xué)生課前觀(guān)看和學(xué)習(xí)。(2)平臺(tái)的二元化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，體育課堂是師生共同參與的唯一教學(xué)平臺(tái)，而翻轉(zhuǎn)課堂則打破了空間和時(shí)間的限制，師生共同參與并融合線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)和線(xiàn)下課堂教學(xué)平臺(tái)，共同發(fā)揮作用，進(jìn)行更深層次的互動(dòng)和交流。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)教師課前提供的教學(xué)資料進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，自主選擇回放、暫停、倒退，快進(jìn)、等功能[5]。

2 基于微信的體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施流程

圖1 體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施流程

基于微信的體育翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施由課前、課中和課后三部分組成。課前，任課教師依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)視頻等資料上傳至微信實(shí)驗(yàn)班級(jí)群，通過(guò)發(fā)布班級(jí)公告提醒學(xué)生，同時(shí)設(shè)置課程任務(wù)、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和展開(kāi)課前討論；課中，任課教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)資料分析問(wèn)題，學(xué)生分組進(jìn)行討論并提出問(wèn)題解決方案，隨后教師針對(duì)性進(jìn)行動(dòng)作技術(shù)講解和示范，科學(xué)合理安排技術(shù)動(dòng)作練習(xí)方法、練習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度；課后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思，微信保持與學(xué)生互動(dòng)和答疑，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。學(xué)生總結(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后提問(wèn)和強(qiáng)化技能練習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

3 基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高校公共體育花樣跳繩課程中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

3.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

以某本科院校隨機(jī)選取花樣跳繩選項(xiàng)班人數(shù)相等的兩個(gè)教學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班各30人。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度相同，具體如表1所示。

表1 花樣跳繩教學(xué)內(nèi)容的安排

3.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流程

(1)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，首先查閱和瀏覽文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)課程和實(shí)驗(yàn)流程；其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行跳繩基礎(chǔ)測(cè)試(1分鐘單搖跳)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的差異性檢驗(yàn)。

(2)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班采用了基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)，開(kāi)展為期16周、每周兩課時(shí)(90分鐘)的花樣跳繩課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行后測(cè)，測(cè)試內(nèi)容為：跳繩基礎(chǔ)技能(1分鐘單搖)；花樣跳繩技能(個(gè)人花樣繩技能、車(chē)輪跳花樣技能、交互繩花樣技能)；問(wèn)卷量表調(diào)查學(xué)生的合作能力培養(yǎng)情況。最后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析、得出結(jié)論。

3.4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)方法

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)班級(jí)中，教師建立“微信學(xué)習(xí)”班級(jí)，課前教師向?qū)W生介紹課程學(xué)習(xí)流程，教師根據(jù)每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提前在微信班級(jí)群中上傳相關(guān)的教學(xué)文檔、小視頻、鏈接、圖片等學(xué)習(xí)資料，同時(shí)設(shè)置課程任務(wù)、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和展開(kāi)課前討論，為線(xiàn)下面對(duì)面課堂做好準(zhǔn)備。線(xiàn)下實(shí)踐課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行分組討論課前微信群中的提問(wèn)，并按各討論小組分析提出問(wèn)題解決方案。最后，教師有針對(duì)性地進(jìn)行講解和示范，科學(xué)合理的安排技術(shù)動(dòng)作練習(xí)方法、練習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度。

對(duì)照班采用傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)，即教師講解示范、練習(xí)糾錯(cuò)、小結(jié)布置作業(yè)。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，采用單盲實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班由同一個(gè)老師授課，測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)、授課大綱和授課的學(xué)時(shí)數(shù)、地點(diǎn)均相同。

圖2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流程圖

3.5 調(diào)查工具

1分鐘單搖跳繩依據(jù)一分鐘跳繩標(biāo)準(zhǔn)，花樣跳繩技能測(cè)試主要參考中國(guó)跳繩等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和競(jìng)賽規(guī)則制定，根據(jù)學(xué)生完成動(dòng)作難度、規(guī)定動(dòng)作、創(chuàng)意編排為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。合作能力調(diào)查問(wèn)卷的指標(biāo)引用自許國(guó)彬、黃秀娟主編的《大學(xué)生心理測(cè)查與行為指導(dǎo)》。

3.6 實(shí)驗(yàn)假設(shè)

基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生跳繩基本技能、花樣繩技能及合作能力培養(yǎng)的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

4.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)

4.1.1 社會(huì)人口學(xué)資料結(jié)果與分析

本次實(shí)驗(yàn)由60名大一學(xué)生組成，其中女生39名(65%)，男生21名(35%)，對(duì)照班男生11名(36.67%)，女生19名(63.33%)，平均年齡(19.09±0.615)，實(shí)驗(yàn)班10名(33%)，女生20(67%)，平均年齡(18.97±0.765)，先檢驗(yàn)確定年齡和性別數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布，再運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢測(cè)方法進(jìn)行對(duì)比，檢測(cè)結(jié)果表明P＞0.05，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班無(wú)顯著性差異。

4.1.2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班花樣跳繩基礎(chǔ)水平的前測(cè)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前選擇對(duì)學(xué)生進(jìn)行了跳繩基本技能測(cè)試(1分鐘單搖)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班是(67.40±9.87)，對(duì)照班是(68.63±10.67)，(P＞0.05)，表明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生跳繩基礎(chǔ)情況無(wú)顯著性差異。

4.2 實(shí)驗(yàn)后測(cè)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行跳繩基礎(chǔ)(1分鐘單搖跳)后測(cè)，花樣跳繩個(gè)人繩技能、車(chē)輪跳技能、交互繩技能分別進(jìn)行測(cè)試。通過(guò)問(wèn)卷收集統(tǒng)計(jì)合作能力情況。

4.2.1 基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生跳繩基礎(chǔ)的影響

表2可以看出，通過(guò)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班一分鐘單搖跳繩后測(cè)成績(jī)都比前測(cè)成績(jī)有明顯提高且存在顯著性差異(p＜0.05)，同時(shí)不難看出，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)的均值高于對(duì)照班。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班一分鐘單搖跳繩前測(cè)和后測(cè)成績(jī)對(duì)比

4.2.2 基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生個(gè)人繩花樣技能的影響

由表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班(M=70.23，SD=10.06)顯著高于對(duì)照班(M=68.70，SD=10.57)，t(58)= 0.576，p＞0.05，表明兩個(gè)班的個(gè)人繩花樣技能成績(jī)不存在顯著性差異。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班個(gè)人繩花樣技能測(cè)試成績(jī)對(duì)比

4.2.3 基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生車(chē)輪跳花樣技能的影響

由表4可以看出，實(shí)驗(yàn)班(M=78.03，SD=11.26)，對(duì)照班(M=71.77，SD=11.13)，t=2.167，p＜0.05，表明兩個(gè)班的車(chē)輪跳花樣技能成績(jī)存在顯著性差異。4.2.4 基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生交互繩花樣技能的影響

表4 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班車(chē)輪跳花樣技能測(cè)試成績(jī)對(duì)比

由表5可以看出，實(shí)驗(yàn)班(M=74.36，SD=10.21)，對(duì)照班(M=69.33，SD=7.58). t=2.169，p＜0.05，表明兩個(gè)班的交互繩花樣技能成績(jī)存在顯著性差異。

表5 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班交互繩技能測(cè)試成績(jī)對(duì)比

4.2.5 基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生合作能力的影響

由表6可以看出，實(shí)驗(yàn)班(M=63.60，SD=4.30)，對(duì)照班(M=54.47，SD=3.93).t= 8.594，p＜0.05，表明兩個(gè)班的合作能力存在顯著性差異。

表6 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班合作能力對(duì)比

4.3 結(jié)果分析

4.3.1 對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班花樣跳繩技術(shù)測(cè)試結(jié)果的討論分析

(1)兩個(gè)班一分鐘跳繩的后測(cè)成績(jī)明顯高于前測(cè)成績(jī)且都存在顯著性差異(P＜0.05)，說(shuō)明傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生跳繩基礎(chǔ)的提升都有良好的效果。

(2)兩個(gè)班個(gè)人繩花樣技能成績(jī)沒(méi)有顯著性差異(P＞0.05);車(chē)輪跳花樣技能與交互繩花樣技能成績(jī)都有顯著性差異(P＜0.05)，說(shuō)明基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生車(chē)輪跳花樣技能和交互繩花樣技能掌握程度明顯優(yōu)于傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)。

分析以上結(jié)果，其主要原因可能是：微信為學(xué)生課前提供了教學(xué)視頻、教學(xué)文檔等學(xué)習(xí)資料及線(xiàn)上互動(dòng)答疑渠道，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提前有了一定的認(rèn)知和理解，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生課前的一種表象訓(xùn)練，為教師高質(zhì)量完成課堂教學(xué)打下了良好的前期基礎(chǔ)，特別是對(duì)于需要多人協(xié)作完成的動(dòng)作技術(shù)如：車(chē)輪跳和交互繩，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)上，學(xué)生只能通過(guò)教師講解來(lái)領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，與同學(xué)合作練習(xí)時(shí)成功率低，而在基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生對(duì)所學(xué)技術(shù)動(dòng)作提前有了一定的理解，合作練習(xí)時(shí)減少了動(dòng)作摸索的時(shí)間，提高了合作完成動(dòng)作的成功率。

4.3.2 對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生合作能力測(cè)試結(jié)果的討論分析

實(shí)驗(yàn)班對(duì)學(xué)生合作能力培養(yǎng)效果明顯優(yōu)于對(duì)照班且具有顯著性差異(P＜0.05)，其主要可能的原因是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂中提高了合作完成動(dòng)作的成功率，更容易體驗(yàn)合作練習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感，在一定程度上增進(jìn)了友誼，促進(jìn)了合作能力培養(yǎng)。

5 結(jié)論與建議

基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂在公共體育教學(xué)中是可行的，能有效提高學(xué)生的花樣跳繩技能以及合作能力培養(yǎng)，同時(shí)具備高效知識(shí)傳播能力和強(qiáng)大的輔助教學(xué)功能，其營(yíng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，不受時(shí)間和空間的限制，滿(mǎn)足高校教師個(gè)性化的教學(xué)管理需求。

對(duì)于教育信息化改革的高速發(fā)展的今天，除微信之外的還有QQ、騰訊會(huì)議、ZOOM、超星學(xué)習(xí)通等多個(gè)信息技術(shù)載體值得去探索運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，因此教師應(yīng)該不斷提升自身信息技術(shù)能力，嘗試挖掘各信息技術(shù)平臺(tái)的強(qiáng)大輔助教學(xué)功能，精心設(shè)計(jì)課堂，使其真正的服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。