文 / 胡海棟

體育教學對于提高學生的身體素質(zhì)、培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)等有著重要的價值，在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的過程中，也越來越重視體育教學的創(chuàng)新和改革，使學生能夠積極主動地參與到體育教學活動中，不斷提升學生的綜合能力和綜合素養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的體育教學方法相對單一，很難激發(fā)學生對體育課程的學習熱情，為此，體育教師應該積極探究有效的教學方法在體育教學中加以有效運用，不斷提升學生的學習熱情，強化學生更對知識及技能的深入理解，與此同時也促進學生身心健康發(fā)展。引導式教學方法是現(xiàn)階段體育教學中應用比較廣泛的新型教學方法，對于提高學生體育學習的興趣以及激發(fā)學生體育訓練的熱情等方面都具有重要的作用?；诖耍疚膰@引導式教學方法在體育教學中的具體運用，通過語言、非語言、實物、示范、游戲、情境等六個維度加以探析，旨在交流與共勉。

1 語言引導

體育教學中運用語言引導是最簡單最直接的引導式教學法，也是在教學過程中應用最多的一種引導式教學法。因為在體育教學中語言是必不可少的教學元素，教師需要通過語言描述的方式給學生進行講解，促進學生的理解，也需要用語言激勵的方式增強學生體育學習和訓練的自信心。但是，在傳統(tǒng)的體育教學中，雖然也運用語言講解，但是語言的引導性作用并未得到充分的發(fā)揮。為此，在開展引導式教學法時，體育教師要注重合理地運用語言技巧，強化語言對學生的引導性作用，在語言的引導下提高學生體育學習的興趣和積極性，從而實現(xiàn)提高體育教學質(zhì)量的目的。在體育教學中語言引導教學法的實際應用包括多個方面，具體包括以下幾種。

（1）導入語的直接運用

導入語是語言引導的最直接的方法，通常情況下在課程教學的導入階段進行應用，通過科學有效的語言導入，能夠集中學生的注意力，提高學生學習的興趣和熱情，為營造良好的體育教學氛圍提供保障。因此，體育教師要注重體育教學的課前導入環(huán)節(jié)，能夠在導入環(huán)節(jié)中合理地運用語言引導將學生帶入到教學的主題中。例如：在進行攀巖技能教學和訓練時，如果直接講解攀巖的相關理論基礎和技術要領，難免會有些枯燥，無法充分地調(diào)動學生學習和互動的積極性。教師可以帶領學生到附近的具有攀巖項目的游樂園進行觀摩和訓練，因此可以直接運用語言引導：今天老師帶領同學們到某某游樂園玩。一提到游樂園，學生的興趣會立刻提升，注意力全部集中，氣氛也會立馬活躍起來。在這個背景下，在介紹游樂園的攀巖項目，學生的學習興趣也會大大提升。這種直接運用語言導入的引導式教學法達到的教學效果也是立竿見影的，但是需要結合實際教學需求以及學生的興趣愛好等進行合理的運用。

（2）語言上的質(zhì)疑引導

在以往的體育教學中，關于某些理論知識或者技能指導時，大部分體育教師采用的都是直接語言描述，將知識和技巧灌輸給學生。這種教學方法中沒有給學生充分的思考空間，學生對于知識以及技能的理解和掌握程度也相對有限。體育教師轉變語言形式，結合教學內(nèi)容采用語言上的質(zhì)疑引導，用質(zhì)疑的方式引導學生主動地思考，這樣有利于學生對教學內(nèi)容的深入理解，也能夠提高學生自主學習的效率。例如：在進行前滾翻這部分內(nèi)容的教學時，體育教師可以為了能夠讓學生更好的掌握這項體育技能，可以向學生提出質(zhì)疑，讓學生思考，比如塊和球在同樣大小的力的作用下哪一個滾動的距離更遠？學生結合自己的生活經(jīng)驗以及所學習的知識，能夠通過更好地理解教學內(nèi)容，同時在質(zhì)疑以及回答的過程中，學生的思維更加活躍，學習效率也更高。

（3）語言上的形象引導

所謂形象引導，主要是指根據(jù)教學內(nèi)容的特點采用一個相對比較好理解的比喻來對其進行形象的解釋，進而降低學生的理解能力，達到提高學生學習效率的目的。例如：在進行投擲項目的教學過程中，需要對學生的動作技巧進行指導和規(guī)范，而體育中的一些專業(yè)術語使學生平時接觸比較少的，因此學生理解起來會有一定的困難，這對課堂教學進度會產(chǎn)生影響。因此，體育教師可以針對一些比較專業(yè)的概念教學時采用語言上的形象引導，比如“背弓”這一概念的講解時，為了讓學生更加準確地理解并掌握這一動作要領，可以用“竹竿”或者“彎弓”來進行形象引導。

2 非語言引導

在體育教學中，除了語言上的引導之外，往往還需要用到一些肢體動作或者口哨等來對學生進行指揮和引導，這些統(tǒng)稱為非語言引導。非語言引導也是體育教學中引導式教學方法中比較常用的一種方法，在體育教學中起到的引導式作用也是不容忽視的。因此，體育教師要充分利用好非語言引導的各種形式，來更好地提高體育教學的效果，在體育教學中非語言引導教學法主要包括以下幾種。

（1）口哨以及掌聲等引導

口哨以及掌聲都屬于聲音上的一種引導方式，大部分人的聽覺都非常敏銳，當形成一種習慣之后，聽到某一種聲音會下意識地做出某種行為或者思想上的反應?？谏谑求w育教學中必不可少的教學工具，運用口哨引導可以維持課堂教學的紀律，給學生傳遞一種指令，例如：在體育課堂教學中，當學生過分松懈，開始交頭接耳、竊竊私語時，體育教師可以通過吹口哨的方式引導學生要注意課堂紀律。當學生在體育訓練或者比賽過程中，無論學生的動作是否規(guī)范，體育教師都可以通過鼓掌的方式給予鼓勵和肯定，來引導學生增加體育學習和體育訓練的自信心。

（2）肢體動作上的引導

在體育教師進行語言講解的過程中，也需要伴有相應的肢體動作，肢體動作屬于無聲的語言，也能夠對學生起到良好的引導作用。例如，在體育教學過程中，體育教師可以根據(jù)學生實際的情況和需求通過表情、手勢以及眼神和體態(tài)等來進行信息的傳遞和表達，從而達到對學生的引導效果，指揮學生的學習活動。

3 實物引導

體育教學中大部分時間都是在室外場地進行，在室外場地中需要對場地進行布置，同時在各個體育項目的教學中也需要用到多種輔助教學道具來更好地完成體育項目的教學。因此，體育教師可以充分利用這些具體的場地環(huán)境布置以及輔助教學工具進行實物引導教學。通過實物引導可以激發(fā)學生學習的積極性和熱情，也能夠通過在實物的引導下提高學生學習的效果。

例如，在長跑教學中，體育教師需要給學生進行長跑技巧的講解，在哪個階段需要勻速跑，哪個階段需要加速跑，如何合理地調(diào)整自己長跑過程中的速度等等。因此，在起初的長跑訓練中體育教師可以現(xiàn)在長跑場地上用白灰標注好距離，給學生進行提示，這樣在一段時間的訓練中，學生逐漸形成良好的長跑速度調(diào)節(jié)習慣。

再如，進行跳遠項目的教學過程中，為了更好地激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，體育教師可以在沙坑前方插上一個比較醒目的標志物，讓學生在跳遠練習的過程中能夠有意識地去觸碰標志物，這樣能夠不斷挖掘學生身體潛能，不斷提升學生的跳遠水平。這種標志物的安放位置需要根據(jù)不同學生的不同身體素質(zhì)合理設計，要讓學生能夠通過努力能夠得到，如果安放的位置過遠，學生通過努力也無法夠到，就會嚴重打擊學生學習的積極性和自信心，因此，采用實物引導式教學法要做到合理設計引導環(huán)節(jié)，才能達到理想的引導效果。

4 示范引導

體育教學中會涉及到很多體育項目的教學，在體育項目教學中需要學生掌握相應的體育技能和動作要領，在傳統(tǒng)的體育教學中，體育教師通常會采用親身示范的方式給學生進行動作以及要領的指導，然后讓學生進行模仿。這種示范方式也屬于一種灌輸式的教學方式。而在引導式教學方法中，體育教師要轉變傳統(tǒng)單一的示范形式，能夠給學生進行多方面、多途徑的示范引導，并在示范中引導學生積極思考，使學生能夠對動作技巧以及技能等有更扎實準確的掌握。在示范引導教學中主要包括了以下幾方面。

其一，教師示范。在室外實踐教學之前，通常需要先進行室內(nèi)的理論教學，使學生掌握一定的體育理論基礎，在開展相應的實踐教學活動，可以更好地提高學生體育項目學習的質(zhì)量。因此，在教師親自示范的同時要對學生進行引導，使學生觀看教師示范的動作，結合室內(nèi)理論教學的內(nèi)容分析教師示范的是否準確，如果不準確存在哪些問題，讓學生利用所學的理論知識來進行辨別。與此同時，教師也要做好語言上的講解，提高學生對相關動作要領的理解和掌握。

其二，對比示范。在教師完成示范引導之后，讓學生進行自由的模仿訓練，雖然體育教師已經(jīng)做出了非常詳細地講解和動作示范，但是不同學生的理解程度不同，在自主練習時也會出現(xiàn)各種各樣的狀況。體育教師用心觀察，在學生中找出兩個同學進行對比示范，一個是動作規(guī)范的，另一個是動作有誤的，讓學生觀察這一組的對比示范，從而分析哪個對那個錯，并總結錯在哪和錯誤產(chǎn)生的原因，這種對比示范的引導下更有利于鞏固學生的基礎知識，同時也能夠讓學生反省自身，不斷規(guī)范自身的動作，提高學生的體育學習質(zhì)量。

5 游戲引導

游戲教學法是現(xiàn)階段體育教學中比較常用的一種教學方法，游戲與體育本身就具有一定的關聯(lián)性，同時學生對于游戲又充滿興趣，通過游戲的方式開展教學更有利于激發(fā)學生體育學習的興趣和積極性，能夠保障體育教學活動的順利開展，提高學生的學習效率。而傳統(tǒng)的體育游戲教學活動中，體育教師并不注重對學生在游戲中的引導式教學，往往會存在娛樂大于教育，會導致教學效果無法得到更好地提高。在引導式教學法的實施下，體育教師可以通過對傳統(tǒng)游戲教學的創(chuàng)新和優(yōu)化，使其向著游戲引導式教學的方向發(fā)展，合理地設計游戲環(huán)節(jié)和游戲任務，在各種任務以及游戲規(guī)則的引導下，引導學生能夠遵守體育規(guī)則、加強團隊合作、提升體育素養(yǎng)。例如：在進行消防演練這部分內(nèi)容的教學過程中，體育教師可以一改枯燥死板的演練教學方式，而是根據(jù)教學內(nèi)容合理的設計游戲環(huán)節(jié)，并根據(jù)學生發(fā)展的需求合理的設計游戲任務。比如體育教師可以根據(jù)班級中學生的身體素質(zhì)情況，對學生進行科學分組，每個小組的學生需要共同配合完成好消防逃生、消防救助等相關的游戲任務。

在進行任務設計的過程中，將消防的相關知識融入其中，并讓學生嚴格地按照規(guī)范的消防要求來開展游戲，這樣能夠有效地引導學生在體育項目中要遵守體育規(guī)則，形成良好的規(guī)則意識。與此同時，每一個游戲任務都需要學生之間相互合作，共同來完成，這也就需要學生之間進行良好的溝通，彼此之間要具有一定的默契，才能順利完成游戲任務。當游戲結束后，體育教師要組織學生進行總結，任務成功的小組分享成功的經(jīng)驗，任務失敗的小組也要總結失敗的教訓，這樣最終會借助于游戲的引導不斷提高學生的體育核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

6 情境引導

在體育教學中，情境引導可以將學生更好的帶入到學習的氛圍中，能夠充分地調(diào)動學生體育訓練的熱情，因此，體育教師需要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的興趣需求為學生合理的構建教學情境，使學生能夠在情境的帶動下更好地理解所學習內(nèi)容，掌握相應的體育技能，也培養(yǎng)學生的體育精神。例如：在進行籃球運動項目的教學過程中，在基本的運球傳球的教學中，體育教師可以先給學生播放有關的視頻，讓學生通過觀看視頻全方位地了解運球傳球的動作要領，同時可以看一些花式運球的視頻，使學生在視頻情境的引導下，對籃球運球產(chǎn)生濃厚的興趣，在此基礎上，體育教師可以模仿視頻中的情境，在訓練場地中給學生創(chuàng)建障礙物情境，在這個實際的情境中，讓學生模仿視頻中的運球技巧展開訓練。情境引導式教學法具有很強的趣味性，同時也是一種比較生動、具體的引導式教學方法，不僅能夠激發(fā)學生對體育技能的學習興趣，同時也能夠對學生進行更加專業(yè)的指導。

綜上所述，在高中體育教學改革不斷的發(fā)展過程中，體育教師應該認識到引導式教學方法應用的價值和意義，并且能夠結合高中學生實際的情況以及學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，合理選擇與優(yōu)化引導方式教學方法，從而全面提高高中體育教學的質(zhì)量，為高中學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。