朱靜江

學(xué)生習(xí)慣向老師“打小報告”，除了學(xué)生自身可能存在問題之外，其實，更需要反思和改變的，恰恰是教師，因為，學(xué)生在教師這里找到了“打小報告”的“市場”，通過這種方式找到了某種存在感和畸變的快感。而當(dāng)教師想要調(diào)查班內(nèi)某些問題的真相時，學(xué)生卻以“反對打小報告”為由來懟教師，這時，我們又當(dāng)如何應(yīng)對呢？

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立基本的是非觀和價值判斷標(biāo)準(zhǔn)。

平時，學(xué)生之間出現(xiàn)摩擦、矛盾而向教師“打小報告”，這無非是“私人恩怨”，即便有可能涉及班級管理等層面，可往往指向的是個別學(xué)生之間的矛盾，而不是影響整個班級穩(wěn)定與團結(jié)的事件。然而，當(dāng)矛盾影響到整個班集體，問題的性質(zhì)也有了本質(zhì)的變化，這就不僅僅是“打小報告”這么簡單了，而是關(guān)乎整個班級的和諧與穩(wěn)定的大事。所以，當(dāng)我們在追查是哪個學(xué)生打破教室玻璃的時候，就應(yīng)該直接向?qū)W生挑明其中的利害關(guān)系，讓學(xué)生知道什么時候不應(yīng)該“打小報告”，而什么時候必須及早、盡快向老師“打小報告”，讓學(xué)生在問題面前有一個基本的是非觀和價值判斷標(biāo)準(zhǔn)。

其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確良好的行為準(zhǔn)則和自律路徑。

班主任要善于動腦子，想想怎樣讓學(xué)生真正成為班級的主人。為此，我們可以組織學(xué)生一起制訂班規(guī)，通過規(guī)則約束學(xué)生，讓學(xué)生慢慢形成規(guī)則意識，久而久之，從意識到行為再到習(xí)慣，最終蛻變成一種班級文化，從而讓學(xué)生真正走向自律。顯然，這是一個逐漸滲透的過程，要循序漸進，更要悉心引導(dǎo)。當(dāng)然，師生和生生也要在制度的框架下多交流和對話，這樣建立起來的規(guī)則才最有說服力和執(zhí)行力。與此同時，教師也要始終堅持這一做法，如此，學(xué)生在規(guī)則的引導(dǎo)和鞭策下，也必定能慢慢走向自律，而一個自律的人絕不會輕易去惹是生非，即便不小心犯了錯，也會自己解決，或者積極向他人尋求幫助。當(dāng)學(xué)生心中有了一套科學(xué)的做事“圖紙”，他就不會動不動“告狀”，班主任也會省心，而學(xué)生也會發(fā)展得越來越好。

最后，教師應(yīng)該善于學(xué)習(xí)積累和讀懂學(xué)生的言行、心理。

每個階段的學(xué)生有每個階段的成長特點和發(fā)展規(guī)律，即便是同一個學(xué)生，在不同階段也會表現(xiàn)出不同的行為特質(zhì)。為此，教師要看到“活生生”的學(xué)生，要善于學(xué)習(xí)和思考，從實際情況來認(rèn)識和了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展軌跡和行為特點，有針對性地觀察、記錄和思考，通過對學(xué)生行為特點的關(guān)注、記錄和探究，找尋其中的一些發(fā)展規(guī)律，而這樣的學(xué)習(xí)會隨著對學(xué)生問題研究的不斷深入而得到優(yōu)化和提升。與此同時，我們的教育經(jīng)驗在實踐中豐富后，我們在分析學(xué)生問題、讀懂學(xué)生言行和心理方面就有了依托和可能，解決學(xué)生問題時也自然會得心應(yīng)手。

教育是引導(dǎo)和激勵，是“疏”不是“堵”，這就需要我們立足學(xué)生實際，有針對性地采取一些方法和對策，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長中更好地發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)自我和超越自我，最終向著更高、更美好的目標(biāo)前進。

（作者單位：江蘇省江陰市華西實驗學(xué)校）