溫繼春

摘 要：構(gòu)建生活化地理課堂是新課標(biāo)對高中地理教學(xué)提出的新要求，在這一思想指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性的改變。在新時期的高中地理教學(xué)中，教師加強實施生活化情景教學(xué)策略，不但可以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，也能引領(lǐng)地理教學(xué)面向?qū)W生的生活實際，是促進(jìn)地理教育改革的必要舉措。本文主要探討了高中地理生活化情景教學(xué)策略，希望可以為相關(guān)教育人士提供有力的參考依據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生對地理知識的理解和吸收，全面完善學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化情景教學(xué);策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0116-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.039

隨著素質(zhì)教育思想的深入人心，教師在新時期的高中地理教學(xué)中更加重視生活元素的滲透，生活化情景教學(xué)模式應(yīng)運而生。教師積極實施生活化情景教學(xué)策略，不但可以將地理課程與學(xué)生的實際生活體驗緊密聯(lián)系起來，也能加深學(xué)生對地理概念知識的形象感知，從而促進(jìn)學(xué)生的思維覺醒，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖耍谛抡n改背景下的高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該著力實施生活化情景教學(xué)策略，以期激發(fā)學(xué)生的地理探索興趣，拓展地理教學(xué)空間，助推學(xué)生地理核心素養(yǎng)與綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，下面我就針對這一目標(biāo)展開簡單策略探析。

一、高中地理生活化情景教學(xué)的必要性分析

地理是一門綜合性學(xué)科，與我們的日常生活存在著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生在地理課堂上掌握的知識技能最終也會應(yīng)用到解決實際的生活問題中，教師加強生活化情景教學(xué)策略，無論是對優(yōu)化地理教學(xué)模式還是培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)來講，都具有非凡的意義和作用。經(jīng)過深入的分析研討，我們將高中地理生活化情景教學(xué)的必要性歸納為以下兩方面。

第一，實施生活化情景教學(xué)可以優(yōu)化傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式。在以往的高中地理教學(xué)中，教師對地理知識的講解大多停留在理論層面，高中生的抽象思維能力還尚未完善，這種教學(xué)模式不但很難促進(jìn)學(xué)生透徹理解地理概念知識，甚至?xí)l(fā)學(xué)生對地理課程的抵觸情緒，從而降低高中地理整體的教學(xué)水平。實施生活化情景教學(xué)策略可以妥善解決這個問題，生活化情景不僅更貼近學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的地理奧秘，從而激發(fā)學(xué)生的地理探索興趣，實現(xiàn)對地理教學(xué)模式的有效優(yōu)化。第二，實施生活化情景教學(xué)有助于培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是新課標(biāo)提出的創(chuàng)新教學(xué)概念，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實踐力。在以往的高中地理教學(xué)中，由于部分教師疏于滲透生活元素，致使學(xué)生地理核心素養(yǎng)幾個方面存在不同程度的短板，無法實現(xiàn)高質(zhì)量的地理教學(xué)。實施生活化情景教學(xué)可以對接地理課程與學(xué)生的現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活思考地理問題、運用地理知識技能，這些都可以促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的多維度完善，從而彌補傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中存在的缺陷。

二、高中地理生活化情景教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

縱觀我國高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，地理教學(xué)效率一直無法取得實質(zhì)性的突破，深入分析其原因，主要是教師采用的教學(xué)手段與學(xué)生的實際生活脫離，不僅會致使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生生澀難懂的不良認(rèn)知，也無法調(diào)動學(xué)生探索地理的積極性，在這種條件下，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量是無法得到有力保障的。興趣不僅是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是學(xué)生產(chǎn)生一切自主學(xué)習(xí)行為的先決條件，教師想要學(xué)生全身心投入地理學(xué)習(xí)中，必須將激趣列為首要的教學(xué)任務(wù)。生活化情境不僅貼合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，也能有效引發(fā)學(xué)生的共鳴，教師在高中地理教學(xué)中加強創(chuàng)設(shè)生活化情境，不但可以幫助學(xué)生攻克思維障礙，也能使學(xué)生深切感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣所在，從而使探索地理成為學(xué)生的自發(fā)行為，大幅度提高地理教學(xué)效率?；诖?，教師在高中地理教學(xué)中開展生活化情景教學(xué)時，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和實際需求，根據(jù)具體的課程內(nèi)容積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境。一方面，可以將地理教學(xué)和學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣;另一方面，能縮短學(xué)生與地理知識的距離，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)信心，從而為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成和完善奠定堅實的基礎(chǔ)。

首先，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，不但可以優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還能在課堂教學(xué)開始就讓學(xué)生感受到生活中的地理現(xiàn)象，從而營造和諧的生活化教學(xué)氛圍，為后續(xù)深度教學(xué)做好鋪墊工作。其次，教師還可以在新知探究階段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，新知探究是關(guān)鍵的地理教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采用的教學(xué)手段是否科學(xué)合理，直接決定著學(xué)生對地理知識的吸納效率，教師結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，不但可以激活學(xué)生的求知欲和探索欲，也能緩解學(xué)生的理解壓力，從而使學(xué)生對地理課程要點產(chǎn)生更加深刻的記憶，實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的同時，也發(fā)揮生活化情景教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用實效[1]。

（二）開發(fā)生活化資源，豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容

新時代高中生的地理學(xué)習(xí)需求逐漸趨向多樣化，教師只有堅持對地理教學(xué)模式和內(nèi)容推陳出新，才能緊跟學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化步伐，從而引領(lǐng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不斷實現(xiàn)自我超越。但是就高中地理教學(xué)的現(xiàn)實情況而言，部分教師的教學(xué)思維都存在明顯的局限性和滯后性，無論是地理教學(xué)模式還是地理教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)置和選擇時都欠缺創(chuàng)新元素，致使地理教學(xué)內(nèi)容過于單一，久而久之，不但會引發(fā)學(xué)生的厭倦情緒，也會嚴(yán)重削弱學(xué)生探究地理的積極性，從而給學(xué)生地理核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的發(fā)展造成不利影響。生活現(xiàn)象中蘊含的地理元素，都是教師向?qū)W生解釋地理概念知識的優(yōu)質(zhì)資源。

除此之外，我國著名教育學(xué)家陶行知先生也曾提出“生活即教育”和“社會即學(xué)校”的理念。由此可見，將生活資源引入地理課堂是培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主要途徑?；诖?，在新課改背景下的高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立明確的生活教育導(dǎo)向，根據(jù)具體的課程內(nèi)容積極開發(fā)利用生活化資源。一方面，可以豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容，改變單一化的地理教學(xué)格局;另一方面，也能引領(lǐng)學(xué)生在生活中感受地理，彰顯生活化資源卓越的教學(xué)價值，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)生活化情景教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的合理應(yīng)用。生活中適用于高中地理教學(xué)改革的教育資源多種多樣，教師在開發(fā)和利用過程中，應(yīng)該基于學(xué)生地理綜合思維和地理實踐力的發(fā)展需求，選擇與地理課程三維目標(biāo)匹配度最高的生活資源，這樣既可以使生活化情景教學(xué)更貼合學(xué)生的地理基礎(chǔ)和認(rèn)知經(jīng)驗，還可以為學(xué)生呈現(xiàn)更新穎的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓生活化情景教學(xué)成為連接學(xué)生綜合思維和地理知識體系構(gòu)建的樞紐。在具體的教學(xué)策略實施方面，生活化資源的開發(fā)渠道主要有三條。

第一，教師可以根據(jù)地理課程教學(xué)要點，截取合適的生活場景，為學(xué)生重現(xiàn)日常生活中的地理現(xiàn)象，使學(xué)生展開有效的思考和分析活動，從而幫助學(xué)生吸納完整的地理知識經(jīng)驗，兼顧學(xué)生地理綜合思維以及基礎(chǔ)性知識體系的構(gòu)建。第二，教師還可以將生活中的真實物品作為教具，進(jìn)行地理演示教學(xué)，這樣不但可以促進(jìn)地理教學(xué)的直觀化和情境化，也能借助學(xué)生熟悉的物品喚醒學(xué)生對地理課程學(xué)習(xí)的親近感，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，使學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維得到多層面的完善。第三，新課標(biāo)下高中地理教學(xué)的主要改革任務(wù)已經(jīng)不再限于純粹的地理概念知識講解，而是突出以思維訓(xùn)練為主的教改核心，生活化情景教學(xué)的順利應(yīng)用重在發(fā)展學(xué)生的綜合思維、地理實踐意識和能力，教師開發(fā)生活化教學(xué)資源時應(yīng)打開視野，將地理課程三維目標(biāo)與社會生活相對接，加強應(yīng)用時事熱點新聞，創(chuàng)新生活資源的開發(fā)和應(yīng)用形式，使學(xué)生深切體會到地理知識和社會生活的密切相關(guān)性，提升生活化情景教學(xué)的時代性和趣味性，從而鍛煉學(xué)生的思辨能力、地理理解能力和理性分析能力，培植學(xué)生的地理實踐意識和能力，使學(xué)生能夠運用地理知識和綜合思維去解決日常生活中的實際問題。

（三）設(shè)計生活化問題，驅(qū)動學(xué)生的地理思考動機

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話道出了思考在教學(xué)中的重要地位。問題導(dǎo)學(xué)法近年來在高中地理教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛的運用，并對教學(xué)效率的提高發(fā)揮著非常積極的作用。有效的問題導(dǎo)學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，也能提升學(xué)生的思維品質(zhì)、強化學(xué)生解決問題的能力。但是從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師在為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題時沒有融合生活化教育思維，他們提出的問題理論性太強，和學(xué)生的日常生活相距甚遠(yuǎn)，這樣不但難以點燃學(xué)生的思考熱情，也會阻礙學(xué)生問題意識和生活意識的形成和發(fā)展，從而無法發(fā)揮生活化情景教學(xué)的真實作用。針對這一教學(xué)弊端，教師在新時期的高中地理教學(xué)中必須積極更新教學(xué)觀念，結(jié)合地理教學(xué)需求和學(xué)生的實際生活為學(xué)生設(shè)計生活化問題，這樣既可以開發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，驅(qū)動學(xué)生的地理思考動機，也能整合地理教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)法和生活化情景教學(xué)策略的無縫結(jié)合，從而使高中地理教學(xué)效率產(chǎn)生質(zhì)的飛躍[2]。除此之外，教師在為學(xué)生設(shè)計生活化問題時還有三點注意事項。

第一，生活化問題必須具備典型性和核心性，這兩大要素既要體現(xiàn)在教師截取的生活情景上，也要滲透于教師創(chuàng)設(shè)的問題中。因此，教師必須同步抓好教材分析和學(xué)情分析工作，根據(jù)地理課程目標(biāo)以及學(xué)生實際的生活認(rèn)知經(jīng)驗，對生活化問題進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，借助生活中能夠反映地理現(xiàn)象的典型性、代表性情景，為學(xué)生凝練核心性地理探究問題，這樣既可以提高學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)效率，也能讓生活化問題成為學(xué)生開展地理自主探究的路線圖，從而使學(xué)生養(yǎng)成樂于在生活中探尋地理奧秘的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，生活化問題還應(yīng)該具備互動性和啟發(fā)性，教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)用生活化情景教學(xué)的初衷，就是為了對學(xué)生的綜合思維進(jìn)行更有力的訓(xùn)練和加強，那么這一目標(biāo)下的生活化問題設(shè)計，也應(yīng)該具有良好的思維訓(xùn)練效用。教師在為學(xué)生設(shè)計地理生活化探究問題時，應(yīng)該善于對一些直接的、淺顯的地理現(xiàn)象和問題進(jìn)行遷移變式，為學(xué)生搭建思維跳板，使學(xué)生的綜合思維能力能夠產(chǎn)生聯(lián)動反映，從而突出生活化問題以及生活化情景教學(xué)的應(yīng)用價值。第三，教師設(shè)計的地理生活化問題還應(yīng)該具有拓展性，教師在選擇生活情景和設(shè)計問題時，可以進(jìn)行適度的留白，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)性地理問題自主發(fā)現(xiàn)具有廣泛性的新問題，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生地理綜合思維的橫向和縱向拓展，也能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和問題意識。

（四）開展生活化探究，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維

綜合思維不僅是一項關(guān)鍵的地理核心素養(yǎng)，也是大部分高中生都存在短板的方面。學(xué)生地理綜合思維的形成和發(fā)展，不是單靠理論知識輸出就可以實現(xiàn)的，而是依托于有效的生活化探究活動?；诖?，在新課改背景下的高中地理教學(xué)中，教師在實施生活化情景教學(xué)策略時不妨延展思路，積極組織學(xué)生開展生活化探究活動，將生活中的地理綜合要素作為探究對象，這樣既可以拓展學(xué)生的文化視野，也能立足于地理環(huán)境的整體性，鍛煉學(xué)生對地理問題的分析能力以及對人類活動評判能力，從而順利培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維和自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)生活化地理探究課堂的構(gòu)建。

（五）組織生活化實踐，強化學(xué)生的地理實踐意識

地理實踐力不僅是地理核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，也是教師在高中地理教學(xué)中所要培育的重點。有效的地理實踐教學(xué)不是紙上談兵，而是要突破課本的限制，引領(lǐng)學(xué)生在真實的生活情景中拓展運用地理知識技能。但是就高中地理教學(xué)的現(xiàn)實情況來講，部分教師對生活化實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置比重偏少，不但降低了地理教學(xué)的有效性，也導(dǎo)致學(xué)生參與實踐鍛煉的機會過度匱乏，不利于學(xué)生地理實踐力的和諧發(fā)展。面對這種不良局面，教師在高中地理教學(xué)中實施生活化情景教學(xué)策略時，應(yīng)該立足于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，加強組織學(xué)生開展生活化實踐活動，開發(fā)野外考察和室內(nèi)試驗、模擬相結(jié)合的實踐學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)造充足的地理實踐機會，這樣既可以強化學(xué)生的地理實踐意識和能力，也能幫助學(xué)生在真實的生活情景中更全面地了解地理環(huán)境，從而實現(xiàn)生活化情景教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的成功應(yīng)用[3]。

三、結(jié)語

總而言之，教師在高中地理教學(xué)中開展生活化情景教學(xué)，不但可以優(yōu)化傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，也能加快學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展步伐?；诖耍谛抡n改背景下的高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該深化生活教育思想，積極滲透生活元素、創(chuàng)設(shè)生活化情景，改變單一化的地理教學(xué)格局，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而彰顯生活化情景教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉志榮.高中地理教學(xué)中地理知識點的生活化教學(xué)研究[J].高考，2020（26）：16.

[2] 熊樹英.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理生活化教學(xué)研究[J].東西南北，2019（3）：172.

[3] 張海堅.地理知識生活化教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2018（72）：133.