閆樹國

摘 要：自主學習能力是每個中學生必須具備的能力之一，有利于學生在學習和生活中取得更大的進步。在新時期，中學生物教學要以新課標為導向，轉變學生的學習方式，由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，鍛煉自主學習能力，在生物課堂上找到成就感。本文在分析生物學習現(xiàn)狀的基礎上，對培養(yǎng)學生自主學習能力的策略進行了深入研究，以期為中學生物教學提供幫助。

關鍵詞：自主學習;能力;中學生物;中學生;生物教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0119-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.040

我們處于一個知識爆炸的時代，知識更新的速度遠遠超過了學習的速度，僅憑學校所學的知識是很難在社會上立足的，這就要求學生擁有終身學習的能力，而自主學習是實現(xiàn)終身學習必須具備的基本素質。生物作為一門自然學科，與學生的聯(lián)系較為緊密，對中學生科學素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的作用。中學生物新課標強調：生物課程應著眼于學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)普及性和基礎性，具有生物實驗操作的基本技能，形成科學態(tài)度。中學生物教師要將培養(yǎng)學生的自主學習能力作為教學的核心目標之一，轉變傳統(tǒng)滿堂灌的教學方式，除了教授基礎生物知識外，更重要的是要教會學生學習，激發(fā)課堂活力，營造自主學習的氛圍，讓學生在生物探究中找到自主學習的真諦。

一、中學生物學習現(xiàn)狀

（一）學生生物學習興趣不高

生活是生物知識的來源，很多生物知識在生活中都能夠找到原形。但在實際教學中，部分生物教師并沒有意識到這一點，在課堂上過度向學生強調理論知識，忽略了將生物知識與日常生活相聯(lián)系，導致教學內容脫離學生的實際，學生對生物知識產生陌生感，找不到生物學習的價值和意義，在生物學習中沒有明確的目標，對生物學習提不起興趣。還有的中學生物教師只關心教學任務是否完成，而不考慮學生的學習需求和學習興趣，強迫學生去學習，布置大量的學習任務，很容易讓學生對生物產生厭煩感，不愿意參與到課堂互動中。

（二）學生缺乏自主學習空間

應試教育思想對教師的影響是持久的，在當前的生物教學中，有的生物教師仍以提高學生學習成績作為教學的出發(fā)點和落腳點，大部分的課堂教學時間都用來講授教材知識，幾乎對教材內容面面俱到，很少引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、思考問題，留給學生自主學習的空間有限，學生的綜合能力得不到鍛煉。在講完生物知識后，生物教師緊接著讓學生記憶和做題，學生完全按照教師規(guī)劃的路線去做，失去了學習的積極性和自覺性。此外，還有部分生物教師忽視了生物實驗教學，經?！耙灾v代做”，學生的動手能力較差，不懂得合作探究和共同進步，將會阻礙中學生的長遠發(fā)展。

（三）沒有養(yǎng)成自主學習習慣

自主學習是新課程改革極力倡導的學習方式，同時也是一種學習能力。但從目前教學實際來看，大部分中學生都缺乏自主學習的習慣。在上課前，很少有學生會主動去預習，即使能夠認識到預習的重要性，但卻沒有掌握科學的預習方法，只是看看書而已，預習效果不高。在課堂教學中，很多學生只是照抄教師的板書，對一些新的想法和新的知識沒有及時進行記錄，并且不愿意舉手回答教師提出的問題，不會主動思考，學生在課堂上的思維不活躍。在練習和作業(yè)中，學生對教師存在較強的依賴性，每當遇到不懂的問題時，不會自己查找資料去解決，而是等待講解，學習的主動性和能動性降低。

二、中學生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)自主學習動機

興趣是學習生物的原動力，在生物教學中要讓學生保持長久的學習興趣，其才能夠全身心投入課堂，與生物教師一起研究生物知識，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，提高生物學習的自主性，領略生物學科的風采。日常生活中的很多生活現(xiàn)象和生活問題都與生物學相關，中學生物教師在教學過程中可以利用學生感興趣的生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，引導學生在情境中自主學習，養(yǎng)成正確的學習觀念，挖掘生物知識的內涵。學生在解決問題過程中會加深對所學知識的理解，有利于夯實基礎，提升素養(yǎng)。生物是一門實踐性很強的學科，有很多知識都需要通過實驗獲得，中學生物教師可以結合學科特點，在課堂教學中運用生物實驗創(chuàng)設情境，引導學生在動手實驗過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實驗中感受科學探究的樂趣，使學生喜歡上生物學習。在生物課堂上，教師還要善于利用多媒體技術創(chuàng)設教學情境，運用視頻、圖片、動畫等形式向學生展示和教學內容相關的資源，打破時空界限，讓學生更加直觀、形象地去認識課本中的生物世界，拓寬學生的視野，從而激發(fā)學習興趣。教師還可以在每節(jié)課前開展演講活動，讓學生運用所學知識對當前生物熱點話題進行解釋和評論，引導學生靈活地運用生物知識，為學生提供展示自我的舞臺，使其獲得滿滿的成就感，進而轉化為學習生物的熱情和動力。在不同的生物課堂上需要用到不同的情境，需要生物教師根據(jù)實際情況進行選擇和創(chuàng)新，將情境的作用發(fā)揮到極致，使學生的思維更活躍，增強自主學習意識。

（二）優(yōu)化教育環(huán)境，鼓勵學生積極參與

以前，生物教師主宰著課堂，學生的主體地位被忽視，學生學習的自主性長期受到壓制，違背了教育教學理念，不利于中學生的健康成長。而在新課程理念的推動下，中學生物課堂迎來了轉型的大好時機，生物教師應該抓住機遇，優(yōu)化教育環(huán)境，營造自主學習的氛圍，鼓勵學生積極參與生物活動，成為生物知識的發(fā)現(xiàn)者和探索者，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。和諧的師生關系是影響學生自主學習的重要因素，中學生物教師要處理好師生之間的關系，尊重學生，熱愛學生，給學生創(chuàng)造施展才能的空間，成為學生的良師益友，這樣才能夠構建起高效的生物課堂。在日常的學習和生活中，生物教師要多和學生進行交流，讓學生感受到被尊重和被關愛，用教師的人格魅力拉近師生之間的距離，進而產生“親其師，信其道”的教育效果，使學生活躍起來，掌握更多的生物知識。在課堂上，生物教師還要鼓勵學生大膽質疑，讓學生自由分享自己的觀點和想法，給學生創(chuàng)造獨立思考和自由表達的機會，在這個過程中學生會積累很多書本上沒有的知識和經驗，成為他們的一筆寶貴財富。中學生物教師還要改革傳統(tǒng)的評價方式，運用多元化的評價手段對學生的學習態(tài)度、學習方法、創(chuàng)新能力等進行評價，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，實施賞識教育，讓學生感受到教師對自己的欣賞，以及公平、公正的評價，從而虛心接受教師的批評和建議，以積極向上的心態(tài)參與到教師設計的教學活動中，成為生物課堂真正的主人。

（三）指導學生閱讀，引導學生學會自學

閱讀是學生獲得知識的有效途徑，是自學的基礎。閱讀不只是語文教學的專屬，同樣也是生物教學中必不可少的一部分。在日常教學中，生物教師要指導學生掌握科學的閱讀方法和閱讀技巧，提高學生的閱讀水平，讓學生學會讀書，獨立感知生物教材內容，自己歸納生物知識點，不斷完善生物知識結構。新課改背景下，中學生物教材的科普性、可讀性和實用性大大增強，具有很強的閱讀價值，在確立學習目標之后，生物教師可以利用多媒體為學生展示導學案，讓學生根據(jù)導學案中的自學提綱去閱讀生物課教材，有目的、有側重點地自學，達到事半功倍的效果。在閱讀學習中，中學生物教師要培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣，讓學生在存在困惑的內容上做出標記，當教師講解時學生可以著重聽，深化自主學習的效果。中學生物教師還可以針對教材中的一些重難點知識設計討論提綱，并且提出具有探究價值的問題，讓學生帶著問題去閱讀，引導學生獨立思考，利用教材中的相關知識來解釋問題，更好地理解教材內容，鍛煉解決問題的能力。中學生物教師還要對學生的閱讀方法進行指導，在閱讀中學會抓住關鍵字詞和語句，提高學生的閱讀水平，在閱讀中鍛煉邏輯思維能力和自主學習的習慣。生物學是一門生命力較為旺盛的學科，發(fā)展速度較快，知識更新頻繁，生物學知識在現(xiàn)實生活中所涉及的應用領域越來越廣，為了拓展學生的視野，教師要鼓勵學生積極開展課外閱讀，到課外去查找相關資料，讓學生了解生命科學的發(fā)展。中學生物教師還要指導學生賞析科普讀物，擴充中學生的生物學詞匯，培養(yǎng)生物學的語言習慣，在閱讀中感悟人文精神，改變學生的思維架構，在課外閱讀中涉獵更多的生物知識和技能。

（四）小組討論交流，拓寬自主學習空間

學習不是結果，而是一種過程。引導學生全面、主動地參與到教學活動中是培養(yǎng)自主學習能力的最佳途徑。只有學生親身參與探索，才會真正領悟生物知識的奧秘，感受學習的成功和樂趣。因此，中學生物教師在課堂教學中要大膽放手，給學生提供更多的參與機會，讓學生多動手、勤思考，自主去發(fā)現(xiàn)、探索和驗證，讓學生親歷生物知識的形成過程，拓展自主學習空間。在對重難點知識的教學過程中，中學生物教師可以組織學生進行小組合作，在自主學習的基礎上開展合作學習，使每一個學生都能夠有所收獲，不斷提升學習能力。生物教師可以根據(jù)學生的學習基礎、性格、學習能力等合理地進行分組，讓學生相互交流自學情況，取長補短，充分發(fā)揮集體的作用，將生物課堂推向高潮。中學生物教師要精心設計問題，圍繞教學的重難點來設問，讓學生圍繞這些問題暢所欲言，既增加了學習興趣，又活躍了課堂氛圍，加深了學生對生物知識的理解，同時也增強了團隊意識和集體精神。中學生的思維活躍，在小組交流討論中經常會提出各種出乎意料的問題和新奇的想法，對學生提出的質疑要及時給予肯定，并從中挑選有意義和價值的觀點進行討論，引發(fā)學生的情感共鳴，調節(jié)生物課堂的氛圍。在課后，中學生物教師要給每個小組布置合作任務，既能夠鞏固課堂知識，又可以發(fā)散學生的思維。

（五）組織實驗探究，提升自主學習能力

實驗是中學生物教學的基礎，在培養(yǎng)中學生自主學習能力上起關鍵作用。中學生物教師要重視實驗教學，在教學中凡是能夠通過實驗獲得的知識和理論，都盡可能讓學生通過實驗自主去探究，提升自主學習能力。在生物實驗中，明確實驗目的是提高生物實驗效果的基礎，也是學生自主探究的方向。生物教師可以利用導學案的模式來引導學生的實驗操作，將實驗的過程和細節(jié)等融于導學案中，為實驗教學做好鋪墊，使學生由被動變?yōu)橹鲃印Ｔ趯嶒炘O計中，生物教師要認真研讀教材，選擇一些學生感興趣、與學生能力相適應的實驗，將實驗內容與學生的生活經驗和已有知識相聯(lián)系，調動學生實驗探究的積極性和主動性。在實驗過程中，生物教師要善于設疑，鼓勵學生去重新審視生物教材中的實驗，想辦法創(chuàng)新實驗步驟和實驗方案，鍛煉探究能力和創(chuàng)新思維。還可以為學生設計開放性的實驗題目，讓他們利用日常生活中的常見材料去完成實驗，在實驗中提出很多獨創(chuàng)性的觀點，不僅鍛煉了學生的動手能力，還向學生滲透了環(huán)保意識，實現(xiàn)智育和德育的結合。與此同時，中學生物教師要善于利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，開展生物模擬實驗，當遇到一些課堂無法完成的實驗或者危險性大的實驗時，就讓學生利用網(wǎng)絡工具進行模擬，獲得生動、直觀的實驗感受，體現(xiàn)新時代的教學特色。

（六）關注個性差異，鼓勵學生主動參與

“每個孩子都是一粒種子，只不過花期不同?！庇捎谥袑W生的知識基礎、學習能力、性格愛好不同，在生物學習中會表現(xiàn)出不同的感受，對于知識的理解程度也不同。中學生物教師在教學過程中要關注學生的個性差異，平等地對待每一位學生，用愛心和耐心澆灌每一粒種子，發(fā)掘學生在生物學習中的潛力，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主學習能力。中學生物教師要全面掌握學生的實際情況，既要了解學生的個性愛好、學習能力，也要了解學生的認知需求、生物素養(yǎng)，只有這樣設計出來的生物課才更有吸引力。對于那些對生物學習缺乏興趣和主動性的學生，生物教師可以在課堂教學過程中融入趣味性的教學內容，引發(fā)學生的好奇心，使他們對生物知識產生興趣，進而積極主動參與到教學中。對于具有較強自我表現(xiàn)欲的學生，生物教師要給予個性發(fā)展的空間，尊重他們的熱情和選擇，在課堂提問中增加回答問題的頻率。當學生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師要及時指正，并勸導學生要認真聽講，對所學知識進行深層次理解，將學生的學習注意力提升到主動認知的層次上。中學生的學習需要是動態(tài)的，各需要層次間是可以相互轉化的，中學生物教師在日常教學中要學會觀察學生，及時調整教學內容，關注學生的可持續(xù)發(fā)展，使生物教學可以滿足不同學生的學習需求，達到學以致用的目的。

三、結語

在中學生物教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，不僅是新課程改革的趨勢，也是學生未來成長發(fā)展的必然要求。中學生物教師要不斷更新教育理念，教給學生基本知識和技能的同時，更加注重自主學習和實踐探究的培養(yǎng)，充分調動學生的主觀能動性。還要借助現(xiàn)代化教學手段，豐富生物課堂氛圍，使中學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為終身學習奠定堅實的基礎。

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