陳安琪

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要版塊，也是衡量學(xué)生語文綜合素養(yǎng)以及教師教學(xué)水平的重要途徑。但小學(xué)生年齡小，知識儲備匱乏，各方面的能力也不強(qiáng)，因此小學(xué)作文教學(xué)是當(dāng)前讓教師很頭疼的問題。在小學(xué)作文教學(xué)中，描寫人物是很重要的教學(xué)內(nèi)容，要通過描寫人物的語言、動作、心理等，將人物活靈活現(xiàn)地展示在讀者面前，這也是小學(xué)作文教學(xué)的重點。本文以小學(xué)三年級作文教學(xué)作為研究對象，探討在作文中如何描寫人物。

描寫人物特征以及心理狀態(tài)是小學(xué)生的寫作基本功之一。小學(xué)階段的寫作訓(xùn)練，主要以記敘文為主，由于記敘文要寫人物和具體事件，因此，教師應(yīng)將人物描寫作為小學(xué)作文教學(xué)的重點內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在描寫人物過程中，將語言、動作、心理等作為切入點，刻畫出生動的人物形象。

一、語言描寫

在作文中，人物的語言描寫分為兩種，分別為對話和獨白。對話主要是描寫兩個或多個人的談話過程;獨白，則是人物的自言自語或情感的表達(dá)。通過描寫語言，可直接將人物的內(nèi)心世界呈現(xiàn)出來，對表達(dá)作者的思想感情和展示人物的精神品質(zhì)能起到很好的作用。因此，教師應(yīng)在作文教學(xué)中，教會學(xué)生如何描寫人物的語言。在描寫人物語言的過程中，應(yīng)注意以下幾點：首先，在作文構(gòu)思階段，選擇的人物語言應(yīng)當(dāng)精確，要采用那些能夠表現(xiàn)人物性格和特點的，能突出人物形象的。那些贅述的語言，能避免就避免。其次，在運用語言描寫刻畫人物性格的過程中，應(yīng)教會學(xué)生在合適的情境運用合適的語言，人物語言應(yīng)與人物特征高度吻合，可將人物的性格、性別、文化素養(yǎng)等特征展現(xiàn)出來。最后，是對話描寫，對話描寫主要有四種，一是人物在前，對話在后;二是對話在前，人物在后;三是前后各引一句或多句，中間描寫說話的人;四是不突出對話的人，僅描寫對話。教師在教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，靈活運用以上描寫方式。

例如，在教學(xué)部編教材小學(xué)語文三年級的寫作練習(xí)“猜猜他是誰”時，教師可提供描寫人物的例文：“森林中住著兩兄弟，他們高大魁梧，紅色的大鼻子，嘴唇像香腸一樣，為了保護(hù)森林不被壞人破壞，兩兄弟團(tuán)結(jié)一致，和伐木工人光頭強(qiáng)展開了激烈的斗爭。”讀了這段描寫，學(xué)生很容易猜出主人公是熊大和熊二。進(jìn)行類似的針對性教學(xué)，可幫助學(xué)生抓住人物特征，并在作文中呈現(xiàn)出來，從而使讀者更好地了解人物。

二、動作描寫

在作文中，描寫人物動作主要是為了突出人物的性格。因此，教師應(yīng)在作文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分利用動作描寫，表現(xiàn)人物的精神面貌，展示人物的性格特征。在描寫人物動作的過程中，首先需要鎖定人物的代表性動作或關(guān)鍵性動作。其次，要用準(zhǔn)確的詞匯形容人物的動作，生動地再現(xiàn)和還原動作，如此方能有效凸顯人物的性格特征。

例如，教學(xué)部編教材小學(xué)三年級“那次玩得真高興”，此次寫作訓(xùn)練的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生將所參與的活動過程清晰地寫出來，并在作文中表達(dá)愉快的心情。教學(xué)時，教師可以先和學(xué)生玩課堂小游戲“畫鼻子”，即教師在黑板上畫人物的臉、眼睛、眉毛、嘴巴、耳朵，將鼻子的位置空出來?；顒娱_始，讓學(xué)生蒙著眼睛，在講臺上順時針轉(zhuǎn)5圈，再在黑板上畫鼻子，看誰畫得最準(zhǔn)確。活動結(jié)束，可讓學(xué)生說一說對誰的印象最深，并將該同學(xué)的神態(tài)、動作描述出來;還要說一說有人畫錯位置時，觀眾們的反映是什么樣的，說了哪些話，有什么動作、表情怎樣;另外，還要將課堂上輕松熱鬧的氛圍描述出來。交流環(huán)節(jié)結(jié)束，教師可引導(dǎo)學(xué)生以此次“畫鼻子”游戲為寫作對象，以“那次玩得真高興”為題寫作，描寫同學(xué)們參加活動時的動作以及臺下同學(xué)的動作神態(tài)，突出活動的趣味性，并在文章中準(zhǔn)確表達(dá)自己的心情。如此開展寫作訓(xùn)練，能寓教于樂，學(xué)生的作文水平也能在潛移默化中得到提高。

三、心理描寫

在作文中，最能體現(xiàn)作文水平的是對人物的心理描寫，心理描寫主要是刻畫人物的內(nèi)心情感波動，是無聲的語言。人物的內(nèi)心與其外在表現(xiàn)形式的差異性很大，基于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文主線，對人物的內(nèi)心世界進(jìn)行描寫，在描寫過程中應(yīng)有一定依據(jù)，且能夠符合生活常識。此外，描寫人物內(nèi)心情感的變化時，應(yīng)做到自然流暢，且內(nèi)心情感應(yīng)與寫作主線相呼應(yīng)。通常有以下幾種描寫方法：第一，提出相應(yīng)問題，隨后引入所想內(nèi)容;第二，運用假設(shè)描寫法，直接將心理活動寫出來;第三，在字里行間體現(xiàn)人物的所思所想;第四，直接描寫人物的內(nèi)心世界。

四、以讀促寫，細(xì)心觀察

在掌握了基本描寫方法后，為了全面提高學(xué)生的綜合寫作能力，教師在指導(dǎo)學(xué)生描寫人物時，還要通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中生動的描寫方法，積累更多詞匯和人物描寫的技巧，并將其應(yīng)用在自己的作文中，以讀促寫，提高寫作能力。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，文中是這樣描述小女孩的：“一個乖巧的小女孩赤著腳走在街上，一雙小腳凍得紅一塊青一塊，她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把火柴。”“她哆哆嗦嗦地向前走，雪花落在她金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷披在肩上?！焙喍痰膸拙湟r托式描寫，能夠讓學(xué)生感受到小女孩的貧窮和饑寒交迫。所以，小學(xué)生閱讀完課文，教師還要拓展引入一些描寫人物外貌的詞匯，如“一表人才、骨瘦如柴、亭亭玉立、虎背熊腰、披頭散發(fā)、眉清目秀、婀娜多姿”等，以豐富小學(xué)生的詞匯積累。然后教師可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，教會學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住人物與眾不同的地方和細(xì)微之處描寫，從而收到良好的寫作效果。教師還可以設(shè)置趣味人物描寫活動，比如開展隨堂人物描寫訓(xùn)練，讓學(xué)生用簡短的語言描寫一位同學(xué)，比一比誰的描寫更生動形象，能讓其他同學(xué)快速猜出來。運用這種訓(xùn)練方式能讓學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察，抓住人物的特點，使所描寫的人物生動形象。

五、引入典型事例，表現(xiàn)人物品質(zhì)

典型事例仿佛一面鏡子，能夠反映不同人物的性格與特征，表現(xiàn)人物的精神面貌。事例也是襯托人物的另一種方式，可以使人物形象更加飽滿，充滿活力。小學(xué)生想運用此法，必須深入生活，熱愛生活，仔細(xì)觀察身邊事物，對不同事物和現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，及時捕捉生活中典型的事例，表現(xiàn)人物的形象。在寫人物的典型事例時，要盡量選擇真實的事和身邊熟悉的人，讓學(xué)生學(xué)會通過事例表現(xiàn)人物特征，通過描寫人物的語言以及動作等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如，在課堂上，筆者講授了《少年閏土》和《羅盛教》兩篇課文，通過課文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察人物的特點。比如在講授《羅盛教》一文時，教會學(xué)生描寫事情發(fā)展的順序，讓學(xué)生知道如何才能完整描述事件，也要注重觀察細(xì)節(jié)，描寫人物的動作、神態(tài)和語言，揣摩人物的心理變化。比如，文章在描寫羅盛教救崔瑩的過程中，運用了“甩、沖、站、鉆”等一系列動詞，展示了羅盛教舍己救人的偉大形象，教師要教會學(xué)生不同的人物描寫方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了利用事例刻畫人物形象時，筆者緊接著布置了題為“敬愛的人”的寫作任務(wù)，要求學(xué)生寫一個自己敬愛的人，可以是爸爸媽媽，也可以是老師，還可以是爺爺奶奶等，通過具體事例，表達(dá)對“主人公”的敬愛之情。剛開始，可以讓學(xué)生通過一件事表現(xiàn)人物的特點，隨著教學(xué)的深入，可以讓學(xué)生寫多個事例，展示人物的不同方面，使人物形象更加豐滿，也使作文內(nèi)容更加充實，更有感染力。

六、溝通情感，讓學(xué)生有感而發(fā)

在描寫人物時，情感是提升作文質(zhì)量的重要元素，好作文離不開情感的支撐。為此，教師還要在課堂上進(jìn)行情感溝通，讓學(xué)生在作文中表達(dá)真情實感，確保作文是有感而發(fā)的，這樣才能讓作文更真實，使描寫的人物更具生命力。所以，教師要與學(xué)生溝通，在課堂教學(xué)中及時給予學(xué)生鼓舞和勉勵，提高學(xué)生描寫人物的自信心;在課堂上要打造融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。教師只有在課堂上傾注愛心，才能打開學(xué)生的心門，從而使學(xué)生樂于表達(dá)自己對人物的理解，寫出富有真情實感的作文。

例如，在以“我的老師”為題寫作時，為了讓學(xué)生表達(dá)對老師的敬愛之情，教師要在平時的教學(xué)中與學(xué)生交流情感，讓學(xué)生看到自己對他們的關(guān)愛，感受到與教師在一起的快樂，這樣，學(xué)生才會發(fā)自心底地喜歡老師，才能寫好“我的老師”這一文題。比如，有學(xué)生在作文中這樣寫道：“我想飛，尋找老師曾經(jīng)說過的那片神奇的土地。剎那間，我仿佛站在了碧藍(lán)的海洋上空，看到了我敬愛的班主任……”學(xué)生的描寫，充分表現(xiàn)了對教師的愛。教師平日與學(xué)生經(jīng)常溝通與交流，才使學(xué)生的描寫如此生動真實，表達(dá)出了對老師的真摯情感。

七、以形傳神的肖像描寫

肖像描寫主要包括人物的外貌特征、神情動作、衣著姿態(tài)等，通過形態(tài)和神態(tài)的描寫，能充分揭示人物的性格特點以及內(nèi)心想法。此外，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，也可以展現(xiàn)人物的命運和遭遇。不同人物的內(nèi)心想法不同，神態(tài)也不盡相同，這種不同通過肖像描寫能夠充分展現(xiàn)出來。在指導(dǎo)學(xué)生描寫肖像時，要讓學(xué)生避免采用千人一面的描寫方式，可引導(dǎo)學(xué)生留心觀察。有些學(xué)生在寫作時不注重觀察，提起筆寫出來的就是陳詞濫調(diào)，壞人永遠(yuǎn)是賊眉鼠眼、尖嘴猴腮的，美麗的人永遠(yuǎn)是瓜子臉、柳葉眉……世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個完全相同的人，所以，想要將人物寫得真實、鮮活，必須抓住人物的特征。

描寫人物肖像主要包括以下幾種方法：其一，以作者的角度描寫人物特點;其二，以第三人稱的視角描寫人物肖像;其三，運用不同的場景表現(xiàn)人物不同的特點，比如在《紅樓夢》中，曹雪芹在塑造王熙鳳這個角色時，分別寫了王熙鳳在尤氏面前、賈母面前、賈府下人面前的不同表現(xiàn)，將王熙鳳欺上瞞下、偽善的人物特點展現(xiàn)得淋漓盡致;其四，在不同場景描寫人物的同一特點，比如在《三國演義》中，作者描寫諸葛亮?xí)r，無論是諸葛亮的初次登場還是最后魂歸天國，都展示了他運籌帷幄、羽扇綸巾的風(fēng)采。

八、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，反饋寫作信息

為了提高小學(xué)生寫人的水平，教師還要加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷地積累和實踐，以期用量變引起質(zhì)變，使學(xué)生的作文水平實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。所以，在實際教學(xué)時，教師也要鼓勵學(xué)生深入生活，在生活中積累寫作素材，養(yǎng)成多讀書的好習(xí)慣。并采用寫周記、日記、讀書筆記、電影觀后感等方式，讓學(xué)生不斷積累素材，提高寫作訓(xùn)練的效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。作文水平的提高并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，要循序漸進(jìn)，需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和積累，重視日常的寫作訓(xùn)練，如此才能厚積薄發(fā)，提高作文水平。

簡而言之，不管是寫人作文、記事作文還是寫景作文，人都是其中的靈魂，刻畫好了人物形象，文章才生動、鮮活，才能打動人心。所以在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要重視人物描寫的指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生生活閱歷以及知識儲備量相對匱乏的特點，采用合理的措施，開展有針對性的訓(xùn)練，提升學(xué)生描寫人物的能力。