李雪

以往，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了更好地完成教學(xué)業(yè)績，提升教學(xué)知名度，總是一遍一遍、不厭其煩地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)考試能夠用得上的重要內(nèi)容，并運用題海戰(zhàn)術(shù)來讓學(xué)生掌握固有的解題套路。這樣脫離學(xué)生生活、不讓學(xué)生獲得真正實用的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)方式會將學(xué)生一開始接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時就產(chǎn)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)熱情消磨殆盡，很難長時間保持好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，十分不利于學(xué)生后續(xù)進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果從整體來說非常讓人失望。鑒于此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者要在新課標(biāo)理念的武裝下，提升自身的思想品質(zhì)，認(rèn)真對生活化教學(xué)方法進(jìn)行研究，有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活教學(xué)，讓學(xué)生深刻感受到探索數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的快樂，更加沒有負(fù)擔(dān)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而能夠促使學(xué)生身心健康得到進(jìn)一步增強(qiáng)。下面，我將對生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述和說明。

一、設(shè)計生活導(dǎo)入，引發(fā)探索欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變一直以來認(rèn)為“導(dǎo)入環(huán)節(jié)無用，只是在浪費課堂教學(xué)時間”的錯誤教學(xué)觀點，并根據(jù)學(xué)生想要快速與所學(xué)知識熟悉起來的需求，引入學(xué)生常見的生活元素，做好數(shù)學(xué)新課開頭工作，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索教材新知識的欲望，可以促使學(xué)生對教材新知識的快速吸收。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者要積極運用生活元素設(shè)計具有藝術(shù)性的開頭，讓學(xué)生在課堂剛開始就能夠?qū)⒆陨淼乃季S都聚集到新課教學(xué)實踐中，從而不斷促進(jìn)學(xué)生對教材新內(nèi)容的深度了解。

例如，以“角的初步認(rèn)識”為例。首先，我對學(xué)生說道：“同學(xué)們，我們經(jīng)常在校園內(nèi)玩耍，那么，你們有沒有在玩耍的同時對校園進(jìn)行仔細(xì)觀察，看看校園內(nèi)有哪些我們熟悉的以及不熟悉的圖形呢？”有的學(xué)生表示自己在校園內(nèi)見過長方形，有的學(xué)生表示自己在校園內(nèi)見過三角形，還有的學(xué)生表示自己在校園內(nèi)見過角。當(dāng)角這一圖形被提出來后，許多學(xué)生抓耳撓腮，眉頭緊皺，露出了非常困惑的表情，產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)疑問，即什么是角呢？然后，知道角的學(xué)生說了說自己從哪些物體上看到過角，如五角星、鐘表、剪刀等等，幫助對角比較陌生的學(xué)生初步了解了角到底是什么樣的。之后，我結(jié)合學(xué)生的交談引出了教材新題目，并讓學(xué)生帶著以下疑問：怎樣畫角呢？角的各部分名稱分別叫什么呢？怎樣比較角的大小呢？進(jìn)行了目的明確的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生盲目探索數(shù)學(xué)新內(nèi)容、學(xué)習(xí)比較低效甚至是無效的現(xiàn)象。接著，學(xué)生觀察了剪刀、五角星、鐘表等物體上的角，根據(jù)自己的觀察親自動手畫了一個角，探索了角的定義以及各部分名稱，使角這一圖形在自己腦海中留下了深刻的印象。最后，學(xué)生動手折了一個角，并與班級其余學(xué)生折的角進(jìn)行了比較，看了看角的大小與什么有關(guān)，掌握了一定的構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的本領(lǐng)，方便了后續(xù)進(jìn)行更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?？傊?，聯(lián)系生活設(shè)計引人注目的開頭，使學(xué)生在課堂一開始就將自己已經(jīng)玩散的心歸攏了起來，做到了緊緊跟隨教師的講課進(jìn)度，助力了學(xué)生非常滿意的新課學(xué)習(xí)成效的獲取。

二、創(chuàng)建生活情境，打造新型課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到生活情境在增加數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的誘惑力和吸引力、長久維持學(xué)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等方面所發(fā)揮了無可替代的作用，并積極運用適宜的生活情境打造一個輕松、自由的新型數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，可以做到讓學(xué)生愉悅、無壓力地獲取比較重要的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而能夠真正實現(xiàn)將減負(fù)政策落實到實處的目標(biāo)。鑒于此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者要積極做好精彩、有效生活情境的創(chuàng)建工作，讓學(xué)生整節(jié)課都能帶著非?；钴S的探索思維，從而很好地助力學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的牢固把握。

例如，以“平行四邊形和梯形”為例。首先，我為學(xué)生出示了伸縮衣架、升降架、電動伸縮門等物體的圖片，并讓學(xué)生說了說在生活中有沒有見過這些物體以及這些物體中有哪一個圖形。學(xué)生從平時常見的生活物體中找到了本節(jié)課要探索的圖形——平行四邊形，在腦海中對平行四邊形有了一個鮮明的印象。然后，我讓學(xué)生用兩個一樣的三角板拼出了一個平行四邊形，并引導(dǎo)學(xué)生觀察了彼此拼出的圖形，讓學(xué)生根據(jù)拼圖形的過程以及觀察他人拼出的圖形的結(jié)果，說了說什么樣的圖形是平行四邊形，促使學(xué)生更為形象地掌握了平行四邊形的概念。之后，我提出了以下疑問：平行四邊形有什么特性呢？學(xué)生親自動手拉了拉平行四邊形的框架，明確了平行四邊形容易變形，深刻感受到了自己構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的美好滋味。接著，我與學(xué)生一起總結(jié)了平行四邊形這一特性的具體運用，轉(zhuǎn)變了學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就是為考試和升學(xué)所服務(wù)”的錯誤認(rèn)識，很好地調(diào)動了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自覺性和主動性。最后，我讓學(xué)生思考了以下問題：我們認(rèn)識的四邊形有哪些呢？它們之間有什么關(guān)系呢？學(xué)生回顧了所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，主動探索了數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，運用橢圓圖對所學(xué)到的四邊形進(jìn)行了分類，更為透徹地認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？傊?，進(jìn)行良好生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生不再感覺數(shù)學(xué)知識比較陌生，做到了有效與教材內(nèi)容進(jìn)行對話，幫助學(xué)生快速化解了難度較大的數(shù)學(xué)知識。

三、提出生活問題，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維

課堂提問環(huán)節(jié)是促使師生主動進(jìn)行會話的重要紐帶，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師很難運用問題做到與學(xué)生進(jìn)行深入靈魂的交流，他們總是遠(yuǎn)離學(xué)生生活提出一些沒有營養(yǎng)價值的問題，學(xué)生聽到這些問題后根本就無動于衷，提不起一點探索問題最終答案的精神氣，對課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化是勢在必行的。而提出生活問題，可以增加問題的教育意義，讓班級每位學(xué)生都愿意進(jìn)行獨立思考，十分有利于對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者要積極進(jìn)行生活問題的設(shè)計，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體悟的良好加深。

例如，以“年、月、日”為例。首先，我為學(xué)生出示了生活中他們比較熟悉的日歷，這些日歷的年份不同，有1993年的，有2000年的，有2015年的等等，并向?qū)W生提出了以下疑問：同學(xué)們，從這些日歷中我們可以獲取哪些知識呢？然后，學(xué)生在我留出的探索時間內(nèi)，認(rèn)真對這些日歷進(jìn)行了觀察，總結(jié)了自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律以及疑問，如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)二月份的天數(shù)比較特殊，提出了為什么二月只有28天或者29天這一問題。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的月份為30天，有的月份為31天，想要知道這其中的規(guī)律。之后，我與學(xué)生一起帶著這些新的疑問學(xué)習(xí)了教材中的關(guān)鍵點知識，促進(jìn)學(xué)生非常有活力地掌握數(shù)學(xué)知識。最后，我為學(xué)生出示了今年的日歷，并引導(dǎo)學(xué)生說了說今年二月份有多少天，以及哪些月份有30天、哪些月份有31天，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化了課堂所學(xué)到的比較重要的內(nèi)容。在課下，學(xué)生主動復(fù)習(xí)了我在課堂中所講述的要點內(nèi)容，并嘗試自己動手制作了明年的日歷，鍛煉了學(xué)生的動手能力和分析能力等各項能力，促使學(xué)生得到了可持續(xù)發(fā)展。總之，聯(lián)系生活設(shè)計非常有討論價值、有探索價值的問題，促使師生一起進(jìn)行數(shù)學(xué)探索，實現(xiàn)了師生共同進(jìn)步的目標(biāo)，助力了新型師生關(guān)系的良好建立。

四、組織生活游戲，助力輕松探索

小學(xué)生的年齡還比較小，如果教師強(qiáng)制性地將學(xué)生局限在課堂中，禁錮班級每位學(xué)生的個性，將會使學(xué)生更加反感小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，總想著怎樣躲避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以取得與在課堂中投入的心血相匹配的產(chǎn)出，嚴(yán)重打擊了師生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的興趣。而結(jié)合學(xué)生在游戲中非常積極、能夠充分挖掘潛能的特征，組織生活中學(xué)生常玩的游戲，助力學(xué)生更為輕松地進(jìn)行數(shù)學(xué)探索，可以很好地放松學(xué)生一聽到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就非常緊張的心情，促進(jìn)學(xué)生得到健康發(fā)展。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者要積極進(jìn)行生活游戲的組織，讓學(xué)生在民主、開放的課堂中學(xué)到能夠提升自身的數(shù)學(xué)知識，從而不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勇氣的有效增強(qiáng)。

以“多位數(shù)乘一位數(shù)”為例，在計算實戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生說了說在生活中常玩的游戲，如找朋友、闖關(guān)等等，并根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果，選擇了大多數(shù)學(xué)生都喜歡的闖關(guān)游戲。然后，我為學(xué)生設(shè)計了三個層面的計算題，每個層面都有十道，設(shè)計了三個關(guān)卡，讓學(xué)生從易到難進(jìn)行了計算訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變了一開始就設(shè)計比較難的計算題，從而打擊學(xué)困生的計算信心的現(xiàn)象，做到了使班級每位學(xué)生都參與到了計算訓(xùn)練環(huán)節(jié)，很好地鍛煉了每位學(xué)生的計算能力。在闖關(guān)時，我向?qū)W生提出了以下計算要求：1. 要認(rèn)真仔細(xì)地審題，不要出現(xiàn)抄錯題的現(xiàn)象;2.按照計算步驟，規(guī)范進(jìn)行計算，不要想著一步登天，省略重要的計算過程;3.要及時進(jìn)行自我驗算，提升計算正確率。學(xué)生帶著我的要求進(jìn)行了高效的計算訓(xùn)練。游戲過后，我表揚了最先闖關(guān)成功的學(xué)生以及在游戲中表現(xiàn)較好的學(xué)生，并和計算出錯的學(xué)生一起進(jìn)行了反思，總結(jié)了計算出現(xiàn)錯誤的原因，使學(xué)生明確了在今后的計算中需要特別注意的問題，減少了學(xué)生的計算失誤。過了一段時間后，我再次組織了計算游戲，換了一種方式向?qū)W生呈現(xiàn)了他們計算時出錯較多的問題，使學(xué)生做到了靈活運用所學(xué)的計算算理，大部分學(xué)生都正確計算出了最終的答案，促進(jìn)了學(xué)生強(qiáng)烈的計算學(xué)習(xí)成就感的取得。總之，組織學(xué)生比較喜歡的生活游戲，使學(xué)生主動進(jìn)行了計算訓(xùn)練，促使學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力得到了進(jìn)一步發(fā)展與增強(qiáng)。

五、布置生活作業(yè)，學(xué)會知識運用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到總是運用相同的提問方式布置答案有且只有一個的固定課后作業(yè)的方式的局限性，并做到貼近學(xué)生生活布置非常有實踐性的課后作業(yè)，可以讓學(xué)生學(xué)會更為靈活地運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到大幅度提升。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者要積極做好生活作業(yè)的布置工作，轉(zhuǎn)變學(xué)生不喜歡獨立探索課后作業(yè)、總是運用抄襲的方式應(yīng)付差事的現(xiàn)象，從而能夠進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化教材主干知識。

以“小數(shù)的初步認(rèn)識”為例，在布置與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課后作業(yè)時，我走進(jìn)學(xué)生生活，布置了以下作業(yè)：去自己熟悉的場所進(jìn)行走訪調(diào)查，看看這些場所有沒有用到小數(shù)的知識。學(xué)生在課下去了自己經(jīng)常逛的幾個場所，如商場、書店、醫(yī)務(wù)室等等，看了看小數(shù)的知識在這些地方的具體運用，并向班級同學(xué)分享了自己從生活中獲取的有用知識。通過彼此的分享，更為系統(tǒng)、完整地構(gòu)建了數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生今后進(jìn)行良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了極大的保障?？傊贾脤嵺`性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，使學(xué)生有了完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的興趣和動力，做到了獨立、高效完成實踐性的課后作業(yè)，助力了學(xué)生對課堂所傳遞的知識的進(jìn)一步認(rèn)知。

總而言之，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者要將生活化教學(xué)法與自身多年積累下來的有效教學(xué)經(jīng)驗有機(jī)整合在一起，營造新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生不再認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較枯燥、無聊，而是非常有魅力，真正做到從內(nèi)心感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而能夠助力有目共睹的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成績的獲得。