莊艷莉

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出了比以往更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大。大部分教師在課堂教學(xué)中為了解決部分問(wèn)題而忽略與學(xué)生的互動(dòng)，長(zhǎng)期以往消磨了學(xué)生持續(xù)探究知識(shí)的興趣，因而需要教師強(qiáng)化師生互動(dòng)，全面激活音樂(lè)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量?？v觀小學(xué)音樂(lè)課堂，師生互動(dòng)受客觀和非客觀因素影響而效率低下，學(xué)生參與積極性不足。隨著新課程改革的全面實(shí)施，多方越來(lái)越關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，然而學(xué)生學(xué)習(xí)有效性與課堂互動(dòng)有著緊密聯(lián)系，要求學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，并學(xué)會(huì)獨(dú)立自主探究知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和水平。音樂(lè)作為一門陶冶學(xué)生情操的學(xué)科，需要教師在教學(xué)中注重與學(xué)生互動(dòng)，全面激發(fā)學(xué)生潛在的參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，提升審美能力與音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)音樂(lè)課堂師生互動(dòng)問(wèn)題

（一）客觀因素

1. 班級(jí)人數(shù)影響互動(dòng)。課堂常見(jiàn)形式之一即師生互動(dòng)，但當(dāng)前師生互動(dòng)質(zhì)量與班級(jí)人數(shù)成反比。一般師生互動(dòng)分為師群互動(dòng)與師個(gè)互動(dòng)。如果班級(jí)規(guī)模較大，必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和師生互動(dòng)形成影響，在一定程度上也會(huì)影響學(xué)生情感。究其原因，教師的教學(xué)態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂師生互動(dòng)程度與班級(jí)規(guī)模大小有著緊密聯(lián)系，人數(shù)過(guò)少的班級(jí)必然使大部分學(xué)生都能獲得與教師互動(dòng)和機(jī)會(huì);反之，人數(shù)過(guò)多的班級(jí)則會(huì)減少師個(gè)互動(dòng)的均等性。與此同時(shí)，座位安排也會(huì)約束師生互動(dòng)，通常班級(jí)以插秧式排列學(xué)生，無(wú)形中會(huì)使教師極少關(guān)注后排學(xué)生，部分學(xué)習(xí)成績(jī)一般但卻有著強(qiáng)烈表現(xiàn)欲望的學(xué)生無(wú)法滿足自身的學(xué)習(xí)需求，也會(huì)影響班級(jí)紀(jì)律。上述現(xiàn)象均會(huì)成為影響學(xué)生成績(jī)的因素。教師受班級(jí)規(guī)模大的影響無(wú)法采取因材施教措施，降低對(duì)學(xué)生的個(gè)體關(guān)注，以致于無(wú)法達(dá)到預(yù)期的互動(dòng)效果。

2. 信息技術(shù)頻繁應(yīng)用。相關(guān)研究指出，多媒體對(duì)音樂(lè)學(xué)科的互動(dòng)行為影響多體現(xiàn)在過(guò)多地分散學(xué)生注意力，使學(xué)生無(wú)法把握重難點(diǎn)，最重要的是多媒體取代了師生的互動(dòng)時(shí)間。再加上部分音樂(lè)教師在教學(xué)中一味地為學(xué)生演示音頻與視頻資料，學(xué)生被動(dòng)地聆聽(tīng)和理解，喪失獨(dú)立體驗(yàn)和想象音樂(lè)空間，以致于課堂氣氛較為沉悶。因?yàn)榻處熢谶\(yùn)用多媒體技術(shù)需坐在計(jì)算機(jī)前，無(wú)形中限制了師生無(wú)障礙溝通的機(jī)會(huì)。雖然多媒體為教師提供了豐富多彩的音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生也可借助多媒體信息直接獲取問(wèn)題答案，但會(huì)減少學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也減少師生互動(dòng)的頻率。

3. 音樂(lè)課程未被重視。隨著素質(zhì)教育的全面滲透，社會(huì)各界極力重視音樂(lè)、美術(shù)、體育等學(xué)科。但從實(shí)際調(diào)查得知，大部分小學(xué)針對(duì)音樂(lè)學(xué)科并未設(shè)置相對(duì)完善的設(shè)備，教學(xué)環(huán)境單一，對(duì)音樂(lè)教學(xué)師生互動(dòng)造成影響，在一定程度上也影響了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的追求與理解。非健全的設(shè)備直接反映了學(xué)校與社會(huì)問(wèn)題，換言之，學(xué)校、社會(huì)以及家長(zhǎng)并未真正重視素質(zhì)教育，導(dǎo)致音樂(lè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量偏低。

（二）主觀因素

1. 偏離教學(xué)內(nèi)容。通常在班級(jí)授課制模式下，師生互動(dòng)指教師與單個(gè)或多個(gè)學(xué)生互動(dòng)，音樂(lè)教師需在充分理解教材的基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況和已存儲(chǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代教育極力強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性教學(xué)，即教學(xué)思維與教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放，每個(gè)學(xué)生均為獨(dú)立個(gè)體，在聆聽(tīng)知識(shí)時(shí)不免會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，因而決定了課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生偶發(fā)性因素與非確定因素。如果教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情以及有效預(yù)設(shè)課堂，那么就無(wú)法控制課堂教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差或偏離原有的教學(xué)軌道，影響課堂教學(xué)內(nèi)容。

2. 學(xué)生認(rèn)知不足。小學(xué)音樂(lè)課堂互動(dòng)屬于教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，需要師生相互配合?？v觀當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂，普遍存在師個(gè)互動(dòng)，雖然很多教學(xué)方式多樣化且效果十足，為師生留下深刻印象，但在無(wú)形中也會(huì)產(chǎn)生響應(yīng)弊端。因?yàn)橐魳?lè)是一門藝術(shù)類學(xué)科，并非單純地演唱與欣賞，需學(xué)生深層次理解音樂(lè)和感悟音樂(lè)特有的美感。但小學(xué)生年齡小，認(rèn)知處于發(fā)展中，缺乏音樂(lè)基礎(chǔ)素質(zhì)，以致于會(huì)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生不同的理解。教師在引領(lǐng)學(xué)生深度感知音樂(lè)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出抗拒情緒，因而在學(xué)生淺層次認(rèn)知中，音樂(lè)只有欣賞與唱歌，這種現(xiàn)象與學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)觀念有著緊密聯(lián)系。現(xiàn)代教育極力提倡素質(zhì)教育，但提升素質(zhì)修養(yǎng)不能單單停留在表層，音樂(lè)課堂師生互動(dòng)也受這種思想影響。

3. 差生互動(dòng)偏差。學(xué)困生是每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在的群體，所謂學(xué)困生即自控能力薄弱和學(xué)習(xí)成績(jī)差，無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生。教師對(duì)此類學(xué)生深感無(wú)奈，但會(huì)因?qū)W生表現(xiàn)對(duì)其態(tài)度有所改變。大部分音樂(lè)教師認(rèn)為學(xué)困生喜歡音樂(lè)，課堂互動(dòng)也相對(duì)活躍，因而在個(gè)體互動(dòng)中，教師會(huì)關(guān)注學(xué)困生。然而此類學(xué)生經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出自信心不足，部分優(yōu)等生在音樂(lè)課堂中卻較為積極，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤也自信心十足。因而需要教師在教學(xué)中注重學(xué)困生，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生均能有所提升和發(fā)展。

二、解決小學(xué)音樂(lè)課堂師生互動(dòng)問(wèn)題的策略

（一）轉(zhuǎn)變師生角色

現(xiàn)代教育要求正確定位師生關(guān)系，縱觀以往的課堂教學(xué)，大部分音樂(lè)教師扮演權(quán)威者角色，占據(jù)著課堂主要位置，為學(xué)生灌輸知識(shí)，每個(gè)教學(xué)步驟都是課前精心設(shè)計(jì)的，長(zhǎng)期以往形成教師講、學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)的現(xiàn)狀。雖然此種教學(xué)方式有著顯著效果，但事實(shí)上無(wú)論教師還是學(xué)生都十分疲憊，因而需要改革課堂教學(xué)方式?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)音樂(lè)課堂則是一種具有開(kāi)放特征的微觀生態(tài)系統(tǒng)，師生均為課堂教學(xué)主體，采取師生與生生互動(dòng)方式將傳統(tǒng)灌輸與記憶的教學(xué)轉(zhuǎn)為對(duì)話-互動(dòng)的雙向教學(xué)模式。當(dāng)前很多音樂(lè)教師在講解知識(shí)時(shí)都會(huì)為學(xué)生演示音樂(lè)知識(shí)，如果教師單單根據(jù)教材步驟講解，那么依舊會(huì)陷入教師為課堂教學(xué)主體、學(xué)生成為音樂(lè)學(xué)習(xí)觀望者和被動(dòng)聽(tīng)講的死循環(huán)當(dāng)中。

如果小學(xué)音樂(lè)教師嘗試轉(zhuǎn)變角色地位，從灌輸知識(shí)者轉(zhuǎn)為問(wèn)題引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生自主探究音樂(lè)知識(shí)，那么學(xué)生則會(huì)深入了解音樂(lè)學(xué)科涵蓋的欣賞、樂(lè)理、樂(lè)器等多方面知識(shí)，在學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)和感悟音樂(lè)與生命、社會(huì)、生活間的緊密聯(lián)系。事實(shí)上上述方式在教師和學(xué)生中形成了一種互惠互利的良好生態(tài)關(guān)系，課堂教學(xué)也從單一沉悶的灌輸轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)化和持續(xù)化生成的創(chuàng)造過(guò)程，呈現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，提高音樂(lè)課堂生命價(jià)值。教師要意識(shí)到學(xué)生才是課堂的學(xué)習(xí)主體，只有激活學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的渴望，學(xué)生才會(huì)以積極的情感態(tài)度參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)激活音樂(lè)課堂、提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)與理解，達(dá)到提升音樂(lè)素養(yǎng)的目的。

（二）構(gòu)建良好環(huán)境

師生互動(dòng)頻率、方式、質(zhì)量、課堂教學(xué)效果受班級(jí)規(guī)模大小影響，合適的班級(jí)人數(shù)有利于提升課堂互動(dòng)效果。與此同時(shí)，適當(dāng)減少班級(jí)人數(shù)能合理調(diào)整座位，即音樂(lè)教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生座位安排為U型與圓形，那么學(xué)生就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)與音樂(lè)教師溝通交流，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。例如教師在歌唱教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教室后排的學(xué)生存在注意力渙散現(xiàn)象，不能及時(shí)響應(yīng)教師要求。出現(xiàn)上述情況多和班級(jí)人數(shù)過(guò)多有關(guān)，導(dǎo)致教師無(wú)法將精力放置于后排學(xué)生，當(dāng)學(xué)生看到教師的注意力未在自己身上時(shí)則會(huì)產(chǎn)生懈怠心理，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)。若將班級(jí)人數(shù)調(diào)整至教師可全面兼顧范圍，那么就會(huì)解決上述問(wèn)題，全面增強(qiáng)師生互動(dòng)效率，提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

（三）完善教學(xué)方式

小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)中應(yīng)注重健全和完善教學(xué)方式，充分發(fā)揮師生互動(dòng)優(yōu)勢(shì)的作用，提升課堂教學(xué)效率。首先做好課堂導(dǎo)入，相關(guān)研究指出，科學(xué)合理的課堂導(dǎo)入能快速吸引學(xué)生注意力，為高效教學(xué)做好鋪墊，因而小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)從以下方面做好課堂導(dǎo)入：其一，借助問(wèn)題導(dǎo)入。如果教師在講解新知時(shí)前能針對(duì)性地提出相關(guān)問(wèn)題或制造懸念，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，從而促使學(xué)生以良好的狀態(tài)聆聽(tīng)教師授課。例如在學(xué)習(xí)“古詩(shī)新唱”時(shí)，教師提出以下問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)哪位同學(xué)會(huì)背誦《靜夜思》這首古詩(shī)？”由于學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)這首詩(shī)歌，紛紛舉手回答教師提出的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生背誦完古詩(shī)后教師繼續(xù)提問(wèn)：“大家都記憶得很牢固，那么誰(shuí)能用歌唱形式唱出這首詩(shī)呢？”進(jìn)而直接引入新知;其二，借助圖片形式導(dǎo)入。蓬勃發(fā)展的多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，教師在正式授課時(shí)多運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)。例如在講解《美麗的夏牧場(chǎng)》《三峽的孩子愛(ài)三峽》《苗嶺的早晨》時(shí)，由于大部分學(xué)生均未去過(guò)西藏和苗嶺，也未看到過(guò)大草原和三峽，自然無(wú)法理解歌曲中表達(dá)的思想感情。于是教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體形式為學(xué)生呈現(xiàn)上述歌曲圖片，促使學(xué)生生動(dòng)直觀體驗(yàn)和感悟民歌，提高音樂(lè)教學(xué)效率;其三，實(shí)施分層教學(xué)。相關(guān)研究指出，教育面向所有學(xué)生。在小學(xué)音樂(lè)課堂應(yīng)用分層教學(xué)響應(yīng)新課程改革提出的尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展理念，激發(fā)學(xué)生潛在探究知識(shí)欲望，并積極與教師展開(kāi)互動(dòng)，全面提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)從以下方面著手：其一，做好學(xué)生分層。學(xué)生分層是分層教學(xué)的首要步驟，音樂(lè)教師可在開(kāi)學(xué)初期考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)考查結(jié)果將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，充分考慮學(xué)生承受能力的同時(shí)尊重其個(gè)體差異，因而不對(duì)外公布分層結(jié)果;其二，優(yōu)化分層教學(xué)。音樂(lè)教師在新型教育背景下應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，但完善基礎(chǔ)知識(shí)需完整流程，只有讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟知識(shí)生成過(guò)程才能有效落實(shí)預(yù)期目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中不能只考慮優(yōu)等生，針對(duì)部分中等生和后進(jìn)生同樣有監(jiān)督和教育責(zé)任。尤其C層學(xué)生接受基礎(chǔ)知識(shí)能力相對(duì)薄弱，無(wú)法快速接受復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，需反復(fù)推敲和論證后才能真正掌握音樂(lè)知識(shí)。對(duì)此，教師在教學(xué)中需充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合現(xiàn)代教育特征與學(xué)生知識(shí)生成規(guī)律，應(yīng)用科學(xué)合理的方式為學(xué)生傳授知識(shí)與技能。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)而言，基礎(chǔ)知識(shí)依舊是重點(diǎn)之一，因而在實(shí)際教學(xué)中需積極夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并引導(dǎo)其體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，隨著素質(zhì)教育的全面滲透，教育理念或教學(xué)方式都發(fā)生著改變。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、高效互動(dòng)以及提高教學(xué)效率成為每位教師都面臨的重要問(wèn)題。音樂(lè)作為一門培養(yǎng)學(xué)生審美能力和陶冶情操的學(xué)科，在教學(xué)中更需要從多方面優(yōu)化師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破以往單一沉悶的課堂氛圍，提升音樂(lè)教學(xué)效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。