羅茜

從當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，“各自為戰(zhàn)”的單篇教學(xué)是家常便飯。許多教師整體觀、全局觀較為薄弱。教材是相對(duì)固定的，而教學(xué)情境卻可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化發(fā)生改變，這也需要我們構(gòu)建大局觀，制定單元教學(xué)目標(biāo)，并將其細(xì)化到每個(gè)課時(shí)中開展單元教學(xué)，豐富學(xué)生的單篇知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教師自身的教學(xué)能力，讓教與學(xué)都受益匪淺。

一、初中英語單元教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）難以把握多維目標(biāo)，忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

單元教學(xué)是在整體觀、全局觀視角下，將三維目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，使他們形成一定的社會(huì)價(jià)值觀的全新教學(xué)模式。其中，語言知識(shí)目標(biāo)只是單元教學(xué)的基礎(chǔ)性目標(biāo)，但絕大部分教師由于缺乏對(duì)單元教學(xué)的認(rèn)知，他們?cè)陂_展教學(xué)時(shí)很容易忽略對(duì)多維目標(biāo)的把握，將片面灌輸大量的語言知識(shí)變成單元教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，忽視了對(duì)文化、意識(shí)等層面的引導(dǎo)。由此，直接導(dǎo)致學(xué)生盡管理解單詞并掌握了語法的運(yùn)用，但卻對(duì)其實(shí)際含義理解并不深刻。換言之，脫離了文化背景的英語學(xué)習(xí)是膚淺的、表面的，情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)才是課程教學(xué)與單元教學(xué)更深層次的主題。教師忽略了對(duì)多維目標(biāo)的把握，導(dǎo)致單元教學(xué)的開展片面化、單一化，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到的作用微乎其微。

（二）單元教學(xué)獨(dú)立分割，忽略了對(duì)語言知識(shí)體系的構(gòu)建

單元教學(xué)是由各不同模塊“聽、說、讀、寫”組成的，且各模塊的側(cè)重點(diǎn)不同，但都是圍繞單元教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)的。英語單元教學(xué)主要是以語言為主線，優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀、寫作、聽說等各板塊的教學(xué)內(nèi)涵。但由于很多教師割裂了各模塊之間的聯(lián)系，或者單獨(dú)進(jìn)行閱讀技巧的教學(xué)、或者以單詞、語法的訓(xùn)練為主，沒有考慮單元教學(xué)的整體性，直接導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系也是零散的。究其原因，教師在模塊整合上缺少了全局觀，導(dǎo)致教學(xué)還是以碎片化形式呈現(xiàn)，忽略了對(duì)學(xué)生語言知識(shí)體系環(huán)節(jié)的構(gòu)建。

（三）淺層學(xué)習(xí)占據(jù)主導(dǎo)，忽略了對(duì)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)

英語知識(shí)的教學(xué)并不是為了讓學(xué)生掌握單詞、語法，相反，主要目的在于培養(yǎng)他們對(duì)語言的實(shí)際應(yīng)用能力，能夠?qū)⒄n本所學(xué)遷移到自己的日常學(xué)習(xí)與生活中。顯然，很多教師在該方面做的功課也不夠。我們常常在考試過后聽到學(xué)生們的抱怨：“一般過去時(shí)態(tài)的特殊疑問句在課上理解了，為什么在考試的時(shí)候就不會(huì)轉(zhuǎn)換呢？”而很多教師也抱怨：“同一知識(shí)點(diǎn)反復(fù)考查，學(xué)生們出錯(cuò)的頻率仍較多”……究其原因，淺層的語言學(xué)習(xí)很難培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，而解決這一問題的途徑并不是靠題海戰(zhàn)術(shù)，而是要從學(xué)科體系出發(fā)，知識(shí)和能力雙管齊下，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。有效的單元教學(xué)并不是讓知識(shí)停留在淺層的學(xué)習(xí)層面，而是利用單元教學(xué)的完整性、知識(shí)間的前后邏輯關(guān)系與教學(xué)目標(biāo)的深刻性，讓學(xué)生從表層信息到學(xué)科素養(yǎng)，順利達(dá)成單元教學(xué)的最終目標(biāo)，推動(dòng)單元教學(xué)向更深層次邁進(jìn)，這樣才能明顯提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力與知識(shí)遷移能力。

二、基于單元整合視角下初中英語教學(xué)的思考與設(shè)計(jì)

單元視角下的英語教學(xué)囊括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多相關(guān)要素。處理好各要素之間的關(guān)系才是突破單元教學(xué)的關(guān)鍵。本文從單元整合的視角出發(fā)，在“提煉主題，明確目標(biāo);整體規(guī)劃，設(shè)置活動(dòng);開放評(píng)價(jià)，提升素養(yǎng)”三個(gè)關(guān)鍵步驟下推進(jìn)英語教學(xué)活動(dòng)，并選取初中英語八年級(jí)上冊(cè)課文Where did you go on vacation？ 加以說明。

（一）提煉主題，明確目標(biāo)

單元整合視角下的英語教學(xué)最關(guān)鍵與基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)是，通過整合單元課程內(nèi)容，提煉主題，進(jìn)而明確單元教學(xué)的目標(biāo)。這也需要我們從單元整體教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，充分把握單元之間的內(nèi)容聯(lián)系。

以Where did you go on vacation？的單元教學(xué)為例，我們?cè)O(shè)定本單元的主題為“假期”，課文主要是以日記的呈現(xiàn)形式介紹了作者在貴州的所見、所聞、所感。該部分內(nèi)容屬于基礎(chǔ)的信息層，也是學(xué)生們通過課文閱讀能夠掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。而貫穿在這些內(nèi)容中的教學(xué)目標(biāo)主要包括單詞、句型、語法、復(fù)合不定代詞someone、anyone、something、anything等的用法;yourself、myself等反身代詞的用法;一般過去時(shí)態(tài)的特殊疑問句;一般疑問句及肯定句的否定回答，這些是屬于教學(xué)目標(biāo)中語言知識(shí)目標(biāo)的范疇?；谠搶咏虒W(xué)目標(biāo)之上的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，則要求學(xué)生學(xué)會(huì)用一般過去時(shí)進(jìn)行信息交流，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。換言之，我們帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，就構(gòu)成了該單元的整體教學(xué)目標(biāo)。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要更多地傾向于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及應(yīng)用程度。

對(duì)此，我們確立了以下三個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：其一，通過對(duì)單詞、語法、句型的掌握，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)目標(biāo);其二，閱讀文章。以通讀、略讀、精讀的方式尋找關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，并用所學(xué)的語法交流假期去了什么地方;其三，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，熱愛大自然。三個(gè)具體的目標(biāo)都是基于該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難，不斷深入，將單元教學(xué)逐步引向更深層次。

（二）整體規(guī)劃，設(shè)置活動(dòng)

單元教學(xué)的最顯著特點(diǎn)是突破了單篇文章教學(xué)的局限性，由一篇引向多篇，從整體性視角規(guī)劃該單元的教學(xué)內(nèi)容。在明確單元教學(xué)目標(biāo)之后，我們要從目標(biāo)出發(fā)，重新解構(gòu)單元文本，整體規(guī)劃，設(shè)置實(shí)操性、針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。該規(guī)劃并不是為增加英語教學(xué)的難度，而是要體現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的豐富性、連續(xù)性與整體性。我們從該單元課文出發(fā)，將文本內(nèi)容劃分為兩類：一類是以教材閱讀文本為主，另一類是為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的輔助性文本。

基于課堂教學(xué)的需要，我們?cè)赪here did you go on vacation？的教材課文之外，可以適當(dāng)增加一些輔助性教學(xué)資源。第一類，有關(guān)貴州旅游資源的相關(guān)簡(jiǎn)介，針對(duì)課文中談到的“黃果樹瀑布”這一環(huán)節(jié)，我們可以適當(dāng)增加該部分的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地建立對(duì)文本的框架與結(jié)構(gòu);第二類，七年級(jí)下冊(cè)課本How was your school trip？這篇課文主要介紹的是作者的學(xué)校郊游，參觀了科學(xué)博物館。題材內(nèi)容與本單元教學(xué)內(nèi)容大體相似，我們將兩篇課文糅合到一起，讓學(xué)生體驗(yàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

單元教學(xué)目標(biāo)的完成是借助各類學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。因此，我們?cè)诒締卧n文教學(xué)中，重點(diǎn)規(guī)劃設(shè)計(jì)了以下四種學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）收集信息。在課文教學(xué)前，我們要求學(xué)生在課下去搜集有關(guān)不同地區(qū)風(fēng)景特色、民俗民風(fēng)的情況。然后，讓他們?cè)谡n堂上展示自己搜集到的不同種類的資料。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的在于以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，感受課文介紹之外更多不同類型的風(fēng)土人情、旅游資源、民俗魅力，提升對(duì)課文的理解層次與掌握能力。（2）小組合作。學(xué)生們可以兩兩結(jié)為一組，也可以四人結(jié)為一組。通過調(diào)查問卷的形式，了解組內(nèi)成員、自己以及家庭成員假期喜歡做的事、喜歡的旅行方式和旅行地點(diǎn)等。最后，以總結(jié)報(bào)告的形式呈現(xiàn)本組的調(diào)查結(jié)果。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的在于，通過把握不同年齡段人群的假期去向、旅游喜好，讓學(xué)生們?cè)谡n文的學(xué)習(xí)中，從單純的閱讀理解轉(zhuǎn)向?qū)r(jià)值觀等更深層次內(nèi)容的討論，進(jìn)而在課程教學(xué)中有效落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。（3）深度閱讀。在交流討論過后，我們引導(dǎo)學(xué)生再次回歸文本，利用教材課文與輔助性文本資源，引導(dǎo)他們分析、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并歸納該單元的語言目標(biāo)結(jié)構(gòu)。例如，someone， anyone， something， anything， yourself， myself等的用法。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生們通過閱讀掌握該單元的重點(diǎn)單詞、詞組與語法，加深他們對(duì)英語知識(shí)的理解。（4）交流討論。在該環(huán)節(jié)，我們以開放性的提問，如“Where did you go on vacation？”“What can you see in this place？”讓學(xué)生個(gè)性表達(dá)。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生將單元學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效聯(lián)系，發(fā)散思維，培養(yǎng)語用能力?；谶@一活動(dòng)，我們也可以將情感態(tài)度價(jià)值觀等的教學(xué)目標(biāo)融入到討論中，幫助學(xué)生建立單元學(xué)習(xí)的概念。

（三）開放評(píng)價(jià)，提升素養(yǎng)

單元教學(xué)評(píng)價(jià)也是檢驗(yàn)教學(xué)效果、獲得良好教學(xué)反饋、優(yōu)化教學(xué)流程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在單元教學(xué)后，我們也要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。從單元教學(xué)實(shí)際出發(fā)，它更關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與對(duì)知識(shí)的遷移能力。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)開放性，遵循“三原則”，依循“三路徑”。

“三原則”具體指的是：（1）尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化。換言之，我們鼓勵(lì)學(xué)生參與到整個(gè)評(píng)價(jià)過程中來，這也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效、推進(jìn)自我反思的有效過程，讓他們發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，不斷改進(jìn)。（2）過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合。我們要密切關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。（3）堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。以課堂表現(xiàn)、做題情況、協(xié)作能力等多方面，考查學(xué)生的單元學(xué)習(xí)水平，鼓勵(lì)他們展示自己的學(xué)習(xí)成果。

“三路徑”具體是指：其一，基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)。主要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)布置的閱讀理解、詞語填空等各方面的完成情況。評(píng)價(jià)他們對(duì)語言知識(shí)的掌握程度以及信息的獲取能力;其二，敘事評(píng)價(jià)。在教學(xué)過后，我們引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)假期這一主題的見解，以復(fù)述、講故事等的各種形式，看學(xué)生是否理解了單元教學(xué)這一概念;其三，讀寫評(píng)價(jià)。該單元的主題是假期，我們可以設(shè)計(jì)主題為Vacation and Trip的作文，讓學(xué)生們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，以寫作的形式發(fā)表自己的看法，考察學(xué)生的文化意識(shí)與價(jià)值取向。

通過開放性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的看法，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的個(gè)性化與創(chuàng)新性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高其核心素養(yǎng)都有很大助力。

單元整合下的初中英語教學(xué)，給英語教師增添了新的責(zé)任感與使命感。在英語單元教學(xué)中，我們必須要綜合教材內(nèi)容與學(xué)情，將相對(duì)零散的教學(xué)內(nèi)容整體化，讓單元教學(xué)做到環(huán)環(huán)相扣、互相聯(lián)系，增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)期待值。巧妙做好單元教學(xué)目標(biāo)與各活動(dòng)間的轉(zhuǎn)換，吸引學(xué)生融入到單元教學(xué)活動(dòng)中來，為努力培養(yǎng)與提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)做出努力。