陳桃源

［摘 要］統(tǒng)編語(yǔ)文教材的“快樂(lè)讀書吧”板塊是實(shí)施整本書閱讀的有效途徑。在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師以 “成長(zhǎng)·教育小說(shuō)”和“以漫游為主題的世界名著”的整本書閱讀為切入點(diǎn)，通過(guò)選擇合適的激趣方式來(lái)提升學(xué)生的閱讀力并進(jìn)行拓展閱讀，能夠使學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成良好的整本書閱讀的習(xí)慣。

［關(guān)鍵詞］六年級(jí)；快樂(lè)讀書吧；整本書閱讀；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）36-0014-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，統(tǒng)編語(yǔ)文教材增加了“快樂(lè)讀書吧”板塊，把整本書閱讀序列化、課程化，使之成為實(shí)施整本書閱讀的有效載體。

為有效地開展整本書閱讀，筆者在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，以“快樂(lè)讀書吧”推薦的書目為切入點(diǎn)，探索合適的整本書閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成良好的整本書閱讀習(xí)慣。

一、閱讀前期：選擇合適的激趣方式

每一本書都有不同的情節(jié)、不同的敘述方式、不同的描寫角度。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)著作的特點(diǎn)選擇合適的激趣方式，這樣才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

1.搭建閱讀支架

統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”推薦的“成長(zhǎng)·教育小說(shuō)”有《童年》《愛(ài)的教育》和《小英雄雨來(lái)》。

《童年》記錄了高爾基所經(jīng)歷的“濃厚的、色彩斑駁的、離奇得難以形容的生活”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于時(shí)代背景、生活積累等原因，即使在閱讀前期激起了學(xué)生的閱讀興趣，也仍然有部分學(xué)生無(wú)法順利完成此書的閱讀。因此，筆者將重點(diǎn)放在搭建閱讀支架上：和學(xué)生一起查閱與分享高爾基的生平資料，一起觀看《童年》的視頻簡(jiǎn)介，一起將《童年》的主要情節(jié)以思維導(dǎo)圖的形式畫出來(lái)。查閱高爾基的生平資料，學(xué)生能從中了解高爾基寫《童年》的目的，從而產(chǎn)生閱讀興趣；觀看《童年》的視頻簡(jiǎn)介，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就會(huì)將書上的人物和視頻中的人物對(duì)應(yīng)起來(lái)，這樣閱讀會(huì)變得生動(dòng)形象起來(lái)；畫出主要情節(jié)的思維導(dǎo)圖不僅能加深學(xué)生對(duì)每個(gè)章節(jié)的印象，還能讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。據(jù)學(xué)生的閱讀反饋顯示，搭建閱讀支架能讓學(xué)生的整本書閱讀更加順利。

【《童年》教學(xué)片段一】

師：請(qǐng)同學(xué)們打開《童年》的目錄，瀏覽一下，看看《童年》共有幾章、每一章的內(nèi)容是什么。

生1：共有13章，第1章的內(nèi)容是“幼年喪父”，第2章是“遭受毒打”……

師：我們一起來(lái)繪制主要情節(jié)的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）吧。

師：從思維導(dǎo)圖來(lái)看，你對(duì)哪一章最感興趣？

生2：我對(duì)第7章“兩種上帝”比較有興趣。上帝是什么？哪兩種上帝？

……

2.以課文為抓手

統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”推薦的“以漫游為主題的世界名著”有《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《愛(ài)麗絲漫游奇境》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。其中，《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》以節(jié)選的形式出現(xiàn)在單元課文中。

《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》是六年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一篇課文，由梗概和精選片段組成。梗概按“流落荒島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五”“回到英國(guó)”的順序，寫了魯濱遜跌宕起伏的歷險(xiǎn)經(jīng)歷；精選片段則描寫了魯濱遜的生存智慧和理性思考。無(wú)論是梗概還是精選片段，對(duì)六年級(jí)愛(ài)幻想、愛(ài)冒險(xiǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有著獨(dú)特的魅力。第二篇課文《騎鵝旅行記（節(jié)選）》和第三篇課文《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》亦如此。

這些課文都是整本書的精華，具有很強(qiáng)的代表性和典型性。教師通過(guò)查閱資料、瀏覽目錄、分享精彩片段等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，既能夠完成課堂教學(xué)任務(wù)，又能夠?qū)W(xué)生引入整本書的閱讀當(dāng)中，可謂一舉兩得。因此，以課文為抓手來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是“以漫游為主題的世界名著”的整本書閱讀的開啟密碼。

二、閱讀中期：提升閱讀力

“‘閱讀力旨在教授運(yùn)用于閱讀過(guò)程之中的專門策略，使學(xué)生在閱讀中更具互動(dòng)性和思考性。”因此，閱讀中期可將整本書閱讀作為閱讀策略單元的延伸，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的閱讀策略，以促進(jìn)學(xué)生閱讀力的提升。

1.選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法

六年級(jí)上冊(cè)教材，學(xué)生需要掌握的閱讀策略是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。在《童年》整本書閱讀過(guò)程中，筆者以“尋找作家成長(zhǎng)的足跡”為閱讀目的，引導(dǎo)學(xué)生采用瀏覽、跳讀和精讀的閱讀方法閱讀全書。這樣，學(xué)生既能大致了解整本書的主要內(nèi)容和作家的成長(zhǎng)足跡，又能通過(guò)精讀感受作家獨(dú)特的語(yǔ)言、敘述的方法和人物形象的特征。

【《童年》教學(xué)片段二】

師：外祖母像蜜蜂似的把蜜——生活的知識(shí)和思想送給阿廖沙，豐富阿廖沙的心靈。那么，《童年》里面還有哪些“蜜蜂”呢？

生1：通過(guò)瀏覽和提取關(guān)鍵信息等方法，我認(rèn)為“好事情”也是其中的一只小蜜蜂。他身上有一種特殊的魔力，深深地吸引著阿廖沙，也對(duì)阿廖沙產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

生2：我來(lái)補(bǔ)充一下?！昂檬虑椤边@種特殊的魔力，表現(xiàn)為對(duì)事物總有一種新鮮的看法。如書上所說(shuō)的，“我在院子里并沒(méi)有看見(jiàn)什么特別的東西，但是經(jīng)他用肘子推一推和說(shuō)一兩句話，所看見(jiàn)的一切就覺(jué)得特別有意義”。

生3：還表現(xiàn)為對(duì)美的渴望，對(duì)獨(dú)特個(gè)性的追求。文中寫他常常重復(fù)一句話“不能讓別人牽著鼻子走”，這些優(yōu)秀的品質(zhì)都在潛移默化地影響著阿廖沙。

……

2.提高閱讀速度

“提高閱讀速度”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)的閱讀策略，也是整本書閱讀的重要策略之一。特別是對(duì)《童年》這種篇幅長(zhǎng)、語(yǔ)言有點(diǎn)生澀的世界名著來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“提高閱讀速度”的策略進(jìn)行閱讀有著重要的意義。在《童年》整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，筆者提醒學(xué)生運(yùn)用“集中注意力，連詞成句地讀，遇到不懂的詞語(yǔ)不要停下來(lái)，不要回讀”的方法來(lái)保持較高的閱讀速度，盡量在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。

3.進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)

（1）勾勒人物形象

在《騎鵝旅行記》整本書閱讀過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)入手，找出描寫人物的關(guān)鍵動(dòng)作或思想活動(dòng)的語(yǔ)句，勾勒出主要人物的性格特征，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵及作者想要表達(dá)的主題。

【《騎鵝旅行記》教學(xué)片段一】

師：概括人物性格特征的方法是什么？

生1：從情節(jié)入手，借助描寫人物的關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)概括。

師：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剷杏∠笞钌畹娜宋锏男愿裉卣鳌?/p>

生2：我印象最深的是莫頓，它是一只懂得維護(hù)自己尊嚴(yán)的大白鵝。領(lǐng)頭雁阿卡不相信它能跟上隊(duì)伍，它不放棄，拼盡全力和大雁們一起飛到宿營(yíng)地，維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，維護(hù)了所有家鵝的尊嚴(yán)，讓自己在雁群中“站”了起來(lái)。

生3：我也喜歡莫頓。我覺(jué)得莫頓還是一只樂(lè)于助人的白鵝。如在厄蘭島上，它堅(jiān)持給一只名叫鄧芬的翅膀有傷的小灰雁送食物，并照顧它。

……

（2）完整呈現(xiàn)事件過(guò)程

六年級(jí)下冊(cè)第二單元有一個(gè)重要的語(yǔ)文要素是“學(xué)寫作品梗概”，梗概主要通過(guò)人物和事件去表現(xiàn)，需要完整呈現(xiàn)事件過(guò)程。在《騎鵝旅行記》的整本書閱讀過(guò)程中，筆者課前布置學(xué)生繪制尼爾斯旅行路線圖，讓學(xué)生熟悉事件和人物；課堂中則引導(dǎo)學(xué)生在路線圖的基礎(chǔ)上復(fù)述作品。這樣，既落實(shí)了單元語(yǔ)文要素，又復(fù)習(xí)了概括信息的閱讀策略，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

【《騎鵝旅行記》教學(xué)片段二】

師：第二單元有一個(gè)重要的語(yǔ)文要素，就是“學(xué)寫作品梗概”，誰(shuí)來(lái)復(fù)述一下這個(gè)方法？

生1：抓時(shí)間或地點(diǎn)的變化，抓主要人物和事件。

師：讓我們運(yùn)用這個(gè)方法，選擇這本書中自己喜歡的一個(gè)章節(jié)，說(shuō)說(shuō)梗概吧。

生2：我來(lái)說(shuō)說(shuō)第1章的梗概。很久以前，有一個(gè)淘氣的小男孩叫尼爾斯，他不喜歡學(xué)習(xí)，天天調(diào)皮搗蛋，捉弄小動(dòng)物。一天，尼爾斯的父母不在家，他在家里捉弄一個(gè)小精靈，小精靈很生氣，把他變成了一個(gè)小人。變成小人的他想向家禽尋求幫助，反被潑了冷水。后來(lái)，雁群飛過(guò)，年輕的雄鵝莫頓覺(jué)得天上好玩，也飛了上去，尼爾斯抓住莫頓的脖子，被帶到了天空。

……

三、閱讀后期：閱讀拓展與閱讀測(cè)評(píng)

1.拓展閱讀書目

“快樂(lè)讀書吧”這一板塊的設(shè)置使整本書閱讀的課程開展成為可能。但由于課程進(jìn)度等原因，師生共同閱讀整本書的內(nèi)容是非常有限的。所以，閱讀后期的關(guān)鍵點(diǎn)在于拓展閱讀書目。如在《童年》的閱讀后期，筆者讓學(xué)生運(yùn)用閱讀《童年》的經(jīng)驗(yàn)去閱讀高爾基的系列文學(xué)作品，如《在人間》和《我的大學(xué)》等。又如，在《魯濱遜漂流記》的閱讀后期，筆者將學(xué)生引向更豐富的世界名著的“百花園”里。

師：除了我們“快樂(lè)讀書吧”推薦的《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》和《愛(ài)麗絲漫游奇境》，還有另外一些外國(guó)名著，如《格列佛游記》《格蘭特船長(zhǎng)的女兒》等。希望同學(xué)們?cè)谶@些書里面繼續(xù)感受閱讀外國(guó)名著帶來(lái)的快樂(lè)。

2.閱讀測(cè)評(píng)

通過(guò)合適的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過(guò)程，對(duì)整本書閱讀教學(xué)有著重要意義。這也是更進(jìn)一步幫助學(xué)生建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)和提升學(xué)生閱讀鑒賞能力的方法之一。

根據(jù)整本書閱讀實(shí)踐的進(jìn)展情況，基于學(xué)情，筆者構(gòu)建了《童年》學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)方案（見(jiàn)表1），分別從“積累與識(shí)記”“概括”“理解與分析”“體悟與評(píng)價(jià)”等方面考察學(xué)生的整本書閱讀情況。

綜上所述，筆者以“快樂(lè)讀書吧”為切入點(diǎn)，通過(guò)選擇合適的激趣方式和提升學(xué)生的閱讀力、有效進(jìn)行拓展閱讀等教學(xué)策略，組織學(xué)生開展了一場(chǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感受到整本書閱讀之有趣、整本書閱讀之充實(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）