陳莉莉

［摘 要］隨著課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進，核心素養(yǎng)理念也愈加深入人心。思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，能夠彰顯學(xué)生的心智發(fā)展情況。英語教材整合可以讓英語教學(xué)更具針對性和有效性，為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提供良好的契機。英語課堂中，教師可通過類比整合教材、對比整合教材、創(chuàng)新整合教材等策略，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；思維品質(zhì)；教材整合

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）36-0060-03

在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，常常是一個理論上具有可行性，但在實踐中被忽視的矛盾認知。這是因為在很多人看來，英語作為一門語言學(xué)科，它的學(xué)習更多的是與記憶相關(guān)，這就意味著思維發(fā)展并非英語語言學(xué)習的重點。如此，在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，自然就難以成為教學(xué)的中心。但是實際上，無論是英語語言的掌握與運用，還是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，都離不開思維品質(zhì)這一核心要素。從語言與思維關(guān)系的角度來看，人的思維，尤其是抽象思維，所借助的工具正是語言。學(xué)生學(xué)習英語的時候，其實是運用英語語言工具進行思維的時候。如果說必要的記憶是前提的話，那么在掌握英語語言的過程中，發(fā)展自身的思維就是英語學(xué)習的一個更高境界。從這樣的分析來看，目前小學(xué)英語教學(xué)最重要的任務(wù)，就是提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

從某種意義上來說，學(xué)生思維品質(zhì)的形成與發(fā)展和其綜合素質(zhì)的提升有著極其緊密的聯(lián)系。只有教師有針對性、有目的地進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，才能夠不斷促進學(xué)生知識應(yīng)用意識和能力的提升，使學(xué)生的交際能力得到顯著發(fā)展?；诖耍诮虒W(xué)改革進一步深化的形勢下，教師應(yīng)當積極探究基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語教材整合策略，以此實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，使學(xué)生在收獲豐富知識的同時，不斷提升思維品質(zhì)。

與此同時，需要注意的是，要實現(xiàn)提升學(xué)生思維品質(zhì)這個目標，就必須依靠具體的教學(xué)過程。在小學(xué)英語教學(xué)中，通過教材整合來提升學(xué)生的思維品質(zhì)，基于思維品質(zhì)的提升來進一步探究教材整合的策略，是一個相互依存、相互促進的教學(xué)任務(wù)。那么，在具體教學(xué)中，小學(xué)英語教師應(yīng)當如何實現(xiàn)教材整合，落實對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)呢？

一、類比整合教材，培養(yǎng)思維的靈活性與推理性

類比整合教材，即教師啟發(fā)學(xué)生通過比對、分析兩個具有相似特點的內(nèi)容，根據(jù)其中一個學(xué)習過的或熟知的內(nèi)容歸納出對應(yīng)的語言架構(gòu)和知識，并試著對另外一個內(nèi)容的語言架構(gòu)和知識進行推理，以此建立一個全新的知識架構(gòu)。從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的角度來看，緊扣思維的靈活性與推理性，通過教材整合過程中的類比方法運用，讓學(xué)生在學(xué)習時進行高水平且具有較高靈活性的推理，同樣是一個重要的教學(xué)思路。思維的靈活性，主要體現(xiàn)在能夠舉一反三，善于整體、系統(tǒng)地思考、分析、探究、歸納，直至問題的解決。思維的推理性，則是通過單個或多個已知的判斷，推斷一個未知的答案的思維活動。思維的靈活性與推理性，兩者之間區(qū)別是明顯的，聯(lián)系也是密切的。只有當學(xué)生的思維具有較高靈活性的時候，他們的推理才會成功。同樣，思維的靈活性也只有在推理的過程中才能體現(xiàn)出來。在小學(xué)英語教學(xué)中，對教材的有機整合，能夠為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與推理性創(chuàng)造有利條件。

例如，高年段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習和掌握了動詞過去式的表達方法，教師可以先通過示范“A funny experience”，喚醒學(xué)生的知識儲備，然后設(shè)計填空題“An/A＿experience”，讓學(xué)生自主完成練習。從中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生游刃有余地完成了填空題，如“An interesting experience”“A happy experience”“An unforgettable experience”等。不管學(xué)生如何作答，都會涉及以往所學(xué)的語言架構(gòu)，如“personage”“time”“l(fā)ocation”“event”“feel”等。對此，在教學(xué)時，教師可不直接進行新課的教學(xué)，而是帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習和鞏固以往所學(xué)的“A funny experience”內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生梳理、歸納知識點，并說一段有趣的經(jīng)歷。除了“personage”“time”“l(fā)ocation”“event”“feel”，學(xué)生還可以進行適當補充，如“the weather”“surroundings”等。在學(xué)生完成知識架構(gòu)的梳理和歸納后，教師就可以再次出示“An/A＿experience”填空題，讓學(xué)生填空解答。如此，學(xué)生自然會將以往所學(xué)的內(nèi)容運用到新知的學(xué)習和探索之中。

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在整合教材的過程中運用類比策略，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性。也就是說，可以讓學(xué)生自主進行類比，這對學(xué)生的英語學(xué)習來說是可行的策略。因為學(xué)生在學(xué)習語言的過程中會形成自己的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗在教師引導(dǎo)他們進行類比的時候會被自發(fā)地運用。這種自發(fā)運用，就是學(xué)生學(xué)習自主性的表現(xiàn)。通過這種方式進行小學(xué)英語教材的整合，可以最大限度地發(fā)揮教材內(nèi)容的作用，幫助學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地進行知識架構(gòu)的梳理和歸納，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對以往所學(xué)的內(nèi)容進行復(fù)習和鞏固，使學(xué)生學(xué)會舉一反三，能夠利用已有的知識經(jīng)驗構(gòu)建全新的知識體系，從而實現(xiàn)培養(yǎng)思維的推理性這一教學(xué)目標。

二、對比整合教材，培養(yǎng)思維的深刻性與開放性

對比與類比雖然只有一字之差，但兩者之間有著明顯的區(qū)別。類比主要是將新事物與學(xué)習者大腦中比較熟悉的事物進行比較，比較的前提是兩者之間具有一定的類似性。在小學(xué)英語教學(xué)中，類比的主導(dǎo)權(quán)常常在于教師，在具體運用時需要教師激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生自發(fā)地進行類比。對比則是將兩個具有某種聯(lián)系的事物放在一起進行比較。這兩個事物對學(xué)生而言可以是新的事物，也可以是舊的事物，學(xué)生只要本著同中求異、異中求同的思維——這是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的一個重要契機，就可以實現(xiàn)運用對比來完成英語知識建構(gòu)、提升英語學(xué)習能力的教學(xué)目標。

認識對比的概念之后，再來理解對比整合教材的概念，就可以發(fā)現(xiàn)其主要指將兩個對立或具有明顯差異的內(nèi)容進行對比、分析，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面挖掘、剖析問題。就思維的深刻性來說，主要指深層次地思考、分析問題，具有善于概括、進行系統(tǒng)的理解活動和預(yù)知事物發(fā)展進程的能力。思維的開放性則是指打破固有思維的束縛，從多個方面思考、分析問題。將小學(xué)英語教材進行對比整合，對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性與開放性有促進作用。

例如，教學(xué)我國的傳統(tǒng)節(jié)日“Spring Festival”時，如果教師在課堂上直接引出這個節(jié)日，教學(xué)就會過于生硬，不僅無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，還很難實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的融會貫通。對此，在教學(xué)時，教師可從以往學(xué)習過的內(nèi)容入手，如通過“Christmas”導(dǎo)入，這樣可以更好地實現(xiàn)新知和舊知之間的連接。果不其然，學(xué)生都能運用英語說出圣誕節(jié)的時間、標志以及人們的慶祝方式。“Christmas”是西方國家極為重視的一個節(jié)日，它的標志和慶祝方式與“Spring Festival”有著著顯著的差異，但是這兩個節(jié)日都深受人們的喜愛和重視。同時，“Christmas”和“Spring Festival”的描述結(jié)構(gòu)也非常相似。所以，教師可以找出“Christmas”和“Spring Festival”之間的契合點，將二者進行有機整合，推動教學(xué)活動的開展。具體來說，教師先組織學(xué)生圍繞“Christmas”展開交流、探討，說說自己對這個節(jié)日的了解，再引導(dǎo)學(xué)生由西方最受重視的節(jié)日，聯(lián)想到我國最受重視的節(jié)日，以此引出與“Spring Festival”相關(guān)的知識，如時間、標志和慶祝方式等。除此以外，教師還可以從其他方面入手進行教學(xué)，對“Spring Festival”展開深層次的剖析，如各個地區(qū)不同的風俗、習慣等，從而賦予教學(xué)更多的文化、知識承載量，使學(xué)生的視野更加開闊。

通過上述案例可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教材的對比整合，彰顯了知識內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)這一特點。如上述教學(xué)，教師有意識地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生剖析不同話題、知識之間的聯(lián)系，從中找出二者的共同點，并將其作為切入點，來培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。此外，對于新知，教師需要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生“以舊迎新”，把握舊知中的語言、文化等方面的知識，從多個角度著手，對新知進行探究，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性。對比原本就是學(xué)生生活中的思維方式之一，學(xué)生在生活當中形成了大量的關(guān)于對比方法運用的經(jīng)驗，將這些經(jīng)驗運用到學(xué)習過程中可以成為學(xué)習的一大助力。

三、創(chuàng)新整合教材，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性與系統(tǒng)性

整合教材原本就具有明顯的創(chuàng)新性，對小學(xué)英語教材的創(chuàng)新整合，實際上是結(jié)合課堂教學(xué)目標和內(nèi)容，重新規(guī)劃、設(shè)計課堂教學(xué)的過程。這是一個系統(tǒng)性工程，有著明顯的思維的獨創(chuàng)性和系統(tǒng)性。所謂思維的獨創(chuàng)性，指的是打破常規(guī)，從具有個人鮮明特征的、別具一格的層面提出問題，并創(chuàng)造性地解決問題。思維的系統(tǒng)性則指思維的有序程度和梳理、整合信息的能力。將小學(xué)英語教材進行創(chuàng)新整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性與系統(tǒng)性。在整合教材的時候，強調(diào)思維的獨創(chuàng)性與系統(tǒng)性，可以讓教材整合不再流于形式，使教材整合實現(xiàn)形神具備——教材整合是形，思維品質(zhì)的提升是神。

例如，教學(xué)與動物相關(guān)的內(nèi)容時，通常會涉及與動物習性相關(guān)的話題。由于學(xué)生在以往課堂上已經(jīng)接觸了一些與動物相關(guān)的詞匯，也學(xué)習了兒歌“Lions and tigers at the zoo. Monkeys and...at the zoo...”，所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對兒歌進行改編，將一些新的動物詞匯融入兒歌之中，如“Cows and dogs on the farm. Pigs and chicken on the farm...”。在兒歌改編后，教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀、演唱，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性，還可以幫助學(xué)生復(fù)習、鞏固舊知，使學(xué)生更好地進行新知的學(xué)習。結(jié)束上述教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師可以讓學(xué)生從其他渠道，如互聯(lián)網(wǎng)、電視等搜集相關(guān)的資料，對新知進行拓展、補充，如對動物的外形、飲食習慣、生活習性等方面的內(nèi)容進行拓展認知。對此，教師還可以為學(xué)生布置任務(wù)，即結(jié)合自己搜集的資料，選擇自己最喜歡的動物進行介紹，實現(xiàn)思維的發(fā)散和新知的拓展。

思維的獨創(chuàng)性在思維品質(zhì)中具有關(guān)鍵地位。小學(xué)英語教材的創(chuàng)新整合，并不是盲目否定原有內(nèi)容和一味添加新的內(nèi)容，而是要考慮學(xué)生的實際學(xué)習情況，結(jié)合課堂教學(xué)目標，彰顯教學(xué)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性。如同上文所強調(diào)的那樣，這是一個系統(tǒng)性工程，必須以思維提升為核心。只有提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教材的創(chuàng)新整合才能體現(xiàn)其有價值的一面。只有在這一認識建立之后，在這些前提得以落實后，才能夠組織學(xué)生進行新課的學(xué)習，并完成對舊知的鞏固，從而較好地實現(xiàn)學(xué)生思維獨創(chuàng)性與系統(tǒng)性的培養(yǎng)?？梢?，在小學(xué)英語課堂上，對教材的創(chuàng)新整合，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

總而言之，教師要深刻地認識到思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，采取切實可行的策略，將小學(xué)英語教材內(nèi)容的整合真正落到實處。值得一提的是，只有抓住思維品質(zhì)提升這個核心，并用其來統(tǒng)領(lǐng)整個教材整合的過程，才能總結(jié)出有效的教材整合策略，才能將先進的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體實在的教學(xué)行為。對小學(xué)英語教學(xué)來說，可以通過類比整合教材、對比整合教材、創(chuàng)新整合教材等策略，實現(xiàn)高質(zhì)量英語課堂的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，為提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供強有力的支撐。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王飛濤，曹宗清.例談高中英語“說寫課”中培養(yǎng)思維品質(zhì)的實踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2020（6）：47-51.

[2] 周智忠.基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析與建議[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2019（4）：40-44，61.

[3] 惠橋熠，孟海蓉.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)課例分析[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2019（1）：6.

（責編 杜 華）