潘雯

［摘 要］情趣教學(xué)法是課堂中以學(xué)生的興趣愛(ài)好和感性認(rèn)知為依據(jù)，將學(xué)情和學(xué)趣緊密結(jié)合的教學(xué)方法。學(xué)情，即教學(xué)過(guò)程中師生之間的情感和情趣；學(xué)趣，即課堂教學(xué)的趣味性。在生本教育思想的指導(dǎo)下，將學(xué)情和學(xué)趣兩者緊密結(jié)合，使其相互影響、相互促進(jìn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、增強(qiáng)教學(xué)效果的目標(biāo)。教師可通過(guò)營(yíng)造良好教學(xué)氛圍、引入不同教學(xué)元素、開(kāi)展游戲教學(xué)活動(dòng)等策略，有效實(shí)施情趣教學(xué)法，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ)；情趣教學(xué)法；教學(xué)元素

［中圖分類號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）36-0066-03

影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的因素是什么？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答案，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。如果站在學(xué)生的角度，運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)理論來(lái)解釋，就可以發(fā)現(xiàn)，有效的學(xué)習(xí)得益于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的注意，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生注意，學(xué)習(xí)才能發(fā)生。那么，如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生注意呢？有人說(shuō)這需要興趣，其實(shí)這不是關(guān)鍵，因?yàn)榕d趣和注意的地位是一樣的，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣的時(shí)候，自然就是形成注意的時(shí)候。所以往深處想，真正能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣的因素，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在具體情境中的情趣。從這個(gè)角度來(lái)看，情趣既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的先導(dǎo)，也是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施情趣教學(xué)法具有重要的實(shí)踐意義。新課改背景下，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征和情感體驗(yàn)入手，對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)模式等進(jìn)行優(yōu)化，以提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性、體驗(yàn)性和感染性，深化學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情趣體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，奠定情趣教學(xué)基礎(chǔ)

氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有了良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生情感并投入情感，進(jìn)而激發(fā)興趣，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。如果教師能夠在課堂中營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，就能夠?yàn)榍槿そ虒W(xué)奠定基礎(chǔ)。進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，環(huán)境氛圍能夠?qū)σ粋€(gè)人的思想、情感、情趣產(chǎn)生直接的影響，而情感和情趣正是情趣教學(xué)法的核心。因此，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、懼怕、緊張的學(xué)習(xí)心理。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，營(yíng)造符合學(xué)生興趣愛(ài)好和認(rèn)知特點(diǎn)的課堂氛圍，為實(shí)施情趣教學(xué)法奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

例如，牛津譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Hello！是新學(xué)期的第一課，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)得比較興奮，這為課堂氛圍的營(yíng)造提供了有利的條件。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)輕松、親切的語(yǔ)言進(jìn)行自我介紹：“Hello， boys and girls， Im your new English teacher， you can call me Miss Pan. I will? study English with you this semester. I hope we can have a happy semester together， and also hope your English level can be improved.”教師親切隨和的語(yǔ)氣和神態(tài)，能夠快速拉近師生間的距離，消除學(xué)生的緊張心理，營(yíng)造出輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為正式授課奠定良好的師生情感基礎(chǔ)。在授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，一方面可通過(guò)“Listen to the tape”“Turn to page 22”“Repeat after me”等短句發(fā)布教學(xué)任務(wù)，通過(guò)“good”“wonderful”“excellent”等詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，通過(guò)“Please keep quiet”維護(hù)課堂紀(jì)律；另一方面，可有意識(shí)地結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展生活化的互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地全程使用英語(yǔ)進(jìn)行交流與互動(dòng)。

上述教學(xué)，教師通過(guò)親切的語(yǔ)言交流來(lái)營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，不僅拉近了師生間的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還消除了學(xué)生的緊張心理，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感和體驗(yàn)感，能夠更加敏銳地體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，從而形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，不僅取決于具體的教學(xué)內(nèi)容，還取決于教師的教學(xué)方式。教師在課堂上的一言一行、一舉一動(dòng)，都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師只有關(guān)注到這些細(xì)節(jié)，才能讓營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而讓情趣成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、引入不同教學(xué)元素，增強(qiáng)情趣教學(xué)效果

小學(xué)階段的學(xué)生正處于性格多變期，好奇心強(qiáng)，善于模仿，活潑好動(dòng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特征，將多種教學(xué)元素與情趣教學(xué)法相融合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，增強(qiáng)教學(xué)的效果。這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)非常重要的思路。學(xué)生的興趣比較廣泛，但是對(duì)事物所形成的注意卻不容易長(zhǎng)時(shí)間保持，也很難有真正深入的情感投入。在這種情況下，要想實(shí)施情趣教學(xué)法，就必須選擇多種教學(xué)元素來(lái)激發(fā)學(xué)生的情趣；同時(shí)，情趣又可以反過(guò)來(lái)刺激學(xué)生的感官，從而獲得更加理想的教學(xué)效果。

1.引入音樂(lè)教學(xué)元素

引入音樂(lè)教學(xué)元素，能夠提高實(shí)施情趣教學(xué)法的課堂感染力，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。音樂(lè)既是一種藝術(shù)形式，也是一種世界通用語(yǔ)言。將英文歌曲引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能夠給學(xué)生帶來(lái)美的情感體驗(yàn)。例如，教學(xué)牛津譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas時(shí)，教師為學(xué)生播放經(jīng)典英文歌曲Jingle Bell，通過(guò)輕快的“叮當(dāng)”聲和耳熟能詳?shù)母柙~，快速吸引學(xué)生的注意力，將其帶入對(duì)Christmas的回憶中。當(dāng)音樂(lè)結(jié)束，雖然教師沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，但是學(xué)生的腦海中已經(jīng)浮現(xiàn)出很多與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，從而為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和知識(shí)的理解，奠定了良好的情趣基礎(chǔ)。

2.引入表演教學(xué)元素

引入表演教學(xué)元素，能夠提升情趣教學(xué)法的課堂互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與感悟。英語(yǔ)教學(xué)的目的在于傳授給學(xué)生一種具有實(shí)際交際功能的語(yǔ)言。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境表演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，對(duì)學(xué)生而言這是一個(gè)具有一定情趣體驗(yàn)感的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，牛津譯林版英語(yǔ)教材二年級(jí)下冊(cè)Unit 2 At the zoo一課，要求學(xué)生掌握“monkey”“bear”“panda”“l(fā)ion”等關(guān)于動(dòng)物名稱的單詞。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生模仿某一種動(dòng)物的肢體動(dòng)作，讓其他學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)動(dòng)物的英文單詞。這樣教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的課程參與意識(shí)和自我表現(xiàn)意識(shí)，不論是回答的學(xué)生，還是表演的學(xué)生，都能夠不知不覺(jué)地進(jìn)入情境之中，在運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)獲得良好的情趣體驗(yàn)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

3.引入圖片教學(xué)元素

引入圖片教學(xué)元素，能夠提升情趣教學(xué)法的直觀性，深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與記憶。小學(xué)階段的學(xué)生，形象思維占主體地位。在實(shí)施情趣教學(xué)法時(shí)引入圖片教學(xué)元素，利用圖片直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，將抽象化的語(yǔ)言知識(shí)與具象化的生活事物緊密聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生利用形象思維理解與記憶課程知識(shí)。例如，教學(xué)牛津譯林版英語(yǔ)教材一年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Fruit時(shí)，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示“apple”“pear”“orange”“banana”“l(fā)emon”等水果圖片，將要學(xué)習(xí)的新單詞與具體的圖片相對(duì)應(yīng)，通過(guò)圖文對(duì)照的方式，幫助學(xué)生理解和記憶要學(xué)習(xí)的新單詞。在學(xué)生初步掌握新單詞的讀音和含義之后，教師隨機(jī)播放水果圖片，讓學(xué)生快速回答對(duì)應(yīng)的英文單詞并進(jìn)行拼寫(xiě)，以鞏固和檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。課尾，教師通過(guò)簡(jiǎn)單的小游戲深化教學(xué)，拓展學(xué)生的思維。如先播放一張眉頭緊皺、嘴咧開(kāi)的人臉圖片，再提出“What kind of fruit makes that face？”的思考問(wèn)題，讓學(xué)生回答。學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，得出人吃酸的水果時(shí)會(huì)出現(xiàn)這種表情，進(jìn)而得出答案“l(fā)emon”。在上述教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠在看圖片猜水果的環(huán)節(jié)中體會(huì)到單詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能夠結(jié)合具象化的水果圖片，加深對(duì)所學(xué)單詞的記憶，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。

三、開(kāi)展游戲教學(xué)活動(dòng)，深化情趣教學(xué)體驗(yàn)

喜歡玩游戲是學(xué)生的天性。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，組織學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)，不僅能夠營(yíng)造活躍、有趣、輕松的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)的情趣感，還能為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐空間，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提升課堂教學(xué)的有效性。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展游戲活動(dòng)，只要能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就能夠在游戲中獲得英語(yǔ)語(yǔ)感，在情趣體驗(yàn)中增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，通過(guò)游戲來(lái)滿足學(xué)生的情趣需要，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

角色扮演是比較常見(jiàn)的游戲活動(dòng)之一，不僅具有較高的趣味性，還具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，在課堂教學(xué)中開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，能夠在增強(qiáng)學(xué)生情趣體驗(yàn)的同時(shí)，提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。例如，教學(xué)牛津譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much？時(shí)，教師組織學(xué)生開(kāi)展“Class clothes shop”游戲活動(dòng)。首先，通過(guò)“Class clothes shop”背景圖片和“Welcome to our class clothes shop”開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)，呈現(xiàn)學(xué)生熟悉且感興趣的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化的教學(xué)情境。其次，在講臺(tái)上擺出“shoe”“sock”“skirt”“T-shirt”“jacket”等圖片，并標(biāo)出各圖片中物品的價(jià)格。最后，教師扮演售貨員，學(xué)生扮演顧客，模仿課文中的情境進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。在學(xué)生熟悉活動(dòng)流程和內(nèi)容后，教師讓他們以小組為單位，利用“How much is it？”“Thats too expensive”等句型，自主進(jìn)行“buy clothes”的情景劇表演。

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心，教師可以充分利用學(xué)生的性格特征，通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽性質(zhì)的游戲活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情趣體驗(yàn)。例如，教學(xué)牛津譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 4? Wheres the bird？時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行“Whos a detective？”的游戲競(jìng)賽活動(dòng)，先利用投影儀在大屏幕上展示一張關(guān)于“farm”的卡通圖片，圖片中包含多種學(xué)生熟悉的水果、蔬菜、動(dòng)物，再隨機(jī)選取一張圖片用“where is the...”句式進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生搶答。教師一共提問(wèn)5次，選取每次提問(wèn)第一個(gè)回答正確的學(xué)生組成決賽隊(duì)伍。當(dāng)決賽人選確定后，教師在大屏幕上展示一幅隱藏多個(gè)同一種物品的觀察力測(cè)試圖片，讓5名“detective”將圖片中的物品全部找出來(lái)，找出物品數(shù)量最多、用時(shí)最少的學(xué)生將獲得“Famous detective”的稱號(hào)。這樣教學(xué)，充分利用學(xué)生對(duì)“detective”的向往以及對(duì)勝利的渴望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使其在鞏固“where is the...”知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

綜上所述，關(guān)注教學(xué)氛圍的營(yíng)造，注重不同教學(xué)元素的引入和游戲活動(dòng)的開(kāi)展，是在英語(yǔ)課堂中實(shí)施情趣教學(xué)法的重要策略。因此，英語(yǔ)課堂中，教師要對(duì)學(xué)生的興趣、性格、情趣有準(zhǔn)確的把握，及時(shí)對(duì)情趣教學(xué)法進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，確保其教育作用的發(fā)揮，促進(jìn)課堂教學(xué)高效開(kāi)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳麗娟.加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)的修養(yǎng)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2019（5）：12-15.

[2] 陳申.利用翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)初中英語(yǔ)個(gè)性化閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2018（1）：37-42.

[3] 孫婷玉.小學(xué)英語(yǔ)文本解讀的視角：以“Prince Nebis Ring（1）”為例[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2019（9）：8-10.

（責(zé)編 杜 華）