焦鵬程 謝正明 彭愛芬

課前導入

師：荊州實驗小學三年級二班的同學們，你們好！看一看電子屏幕上我的信息，想一想我剛才的問好方式，有誰能學著我的方式來跟我打個招呼嗎？

生：荊州市教育科學研究院的焦老師，您好！

師：你一定是一個聰明的學

生！聰明的學生會傾聽！

師：你們的語文老師是大名鼎鼎的尹老師，是不是？

生：（齊）是！

師：尹老師的學生一定是愛學的學生，因為尹老師的名字就叫尹愛學。到底愛不愛學，還要看你們在課堂上的表現(xiàn)。你們準備好上課了嗎？

生：（齊）準備好了！

師：好，我們開始上課。

一、整體把握，聚焦“細致觀察”

師：今天我們來學習和觀察有關(guān)的第一篇課文，請大家齊讀課題。

（生讀課題）

師：（出示羅丹的話）偉大的雕塑家羅丹說過：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭埻瑢W們打開課文，翻到第64頁，用自己喜歡的方式再讀課文。讀完以后想一想：課文哪些地方給你留下了深刻的印象，讓你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅什么畫面？

（生讀課文，師巡視。）

師：我們一起交流。

生：寫翠鳥外形的一段給我留下了深刻的印象。

生：我印象深的是寫翠鳥捕魚的地方。

師：讀著印象深刻的地方，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面呢？

生：我仿佛看見一只顏色鮮艷的小鳥，它的眼睛緊緊地盯著水面。

生：我仿佛看見當時天下著大雨，到處都是灰蒙蒙的。雨停了后，站在船頭的翠鳥，用很快的速度捕到了一條魚。

二、挖掘秘妙，探究觀察之法

師：為什么這些地方能給大家留下這么深刻的印象？請大家再讀課文。這一次是默讀，讀完以后想一想：作者對哪些事物作了細致的描寫？你是從哪里看出來的？拿一支筆把這些句子畫下來，并和同桌交流。請先讀起來。

（生讀課文、畫句子、交流，師巡視。）

師：同學們朗讀和勾畫得特別認真，交流得也很熱烈，真好！現(xiàn)在我們一起來交流：作者對哪些事物做了細致的觀察？把你勾畫的句子讀出來。

（一）翠鳥的外形

1.讀句，認識美。

生：我畫的是這些句子。（生讀課文第2自然段的第2、3、4句）

師：（出示句子）讓我們也來讀讀這些句子。你可以一邊讀，一邊想象畫面。

（生讀句子）

師：讀完以后，你發(fā)現(xiàn)這是一只怎樣的翠鳥？

生：這是一只美麗的翠鳥。

師：你是從哪些詞語感受到它的美麗的？

生：我從“翠綠”這個詞語感受到翠鳥很美。

生：我是從“比鸚鵡還漂亮”這句話感受到的。

師：能具體說一說嗎？

生：我養(yǎng)過鸚鵡，鸚鵡的顏色非常漂亮，而翠鳥的羽毛比鸚鵡還漂亮。

師：這是作者拿鸚鵡和翠鳥進行——（生：比較。）對比之下，翠鳥就顯得更漂亮了，看來對比是個好辦法。

師：咱們繼續(xù)交流。

生：我從“紅色的長嘴”感受到翠鳥的美麗。

生：翠鳥的翅膀“帶有一些藍色”。翠鳥的羽毛本來是翠綠色的，翅膀上還帶著一些藍色，這樣的顏色又少又漂亮。

師：我發(fā)現(xiàn)你們關(guān)注到了這些描寫顏色的詞

語，真好！誰來讀讀這一段，把這些美麗的顏色通過朗讀表現(xiàn)出來？

（生讀，突出了表示顏色的詞語，但是聲音比較刻意，沒有真情實感。）

師：如果老師告訴你，文中的“我”只是無意中看到了這只美麗的翠鳥，你說“我”的心情是怎樣的？

生：愉悅的。

師：對！如果老師再告訴你，這是“我”第一次發(fā)現(xiàn)在自己的身邊居然有這樣美麗的小鳥，你說“我”會發(fā)出怎樣的贊嘆？

生：（真誠地）啊，多么美麗的翠鳥！

師：就帶著這樣的心情，發(fā)出這樣的贊嘆！來，一邊讀一邊感受。

（生齊讀句子）

師：確實是一只美麗的翠鳥！老師也要由衷地贊美你們：讀得太棒了！

2. 質(zhì)疑，凸顯美。

師：這樣美麗的翠鳥，我想讓你們親眼去看一看。

（師出示翠鳥的圖片，生情不自禁發(fā)出驚嘆。）

師：你們的表情告訴我，這確實是一只美麗的翠鳥。（板書：外形美麗）不過，我的心里產(chǎn)生了一個疑問。你看，這只翠鳥明明有腦袋——它的腦袋小巧玲瓏，明明有眼睛——它的眼睛透亮靈活，它還有一雙銳利的小爪子，為什么作者都沒有寫呢？是作者沒有看到，還是這些地方?jīng)]有吸引作者呢？

（生沉默）

師：老師提的這個問題好像有一點難哦！

生：作者應該是覺得翠鳥的顏色最特

別，他肯定很少見到這種顏色。

師：所以你的意思是：特別的、與眾不同的地方作者就細致觀察、重點寫？

（生點頭表示認同）

生：我覺得翠鳥的羽毛、翅膀，還有紅色的長嘴，比它的腦袋、眼睛和爪子更漂亮。

師：最漂亮的地方正是特點最突出的

地方。觀察和描寫，都要抓住最突出的特點，你說的是這個意思嗎？

（生點頭）

生：在翠鳥的身體上，它的顏色是最美的，它的嘴巴是最有特點的。所以，作者細細觀察了這些地方，也具體寫了這些內(nèi)容。

生：翠鳥站在船頭，它的身體很小，但是它的顏色卻非常鮮艷，很美麗，一下子就吸引了作者的注意力。

師：謝謝你們的回答！現(xiàn)在我知道了，任何鳥都有頭、眼睛、尾巴、爪子，而對于翠鳥來講，它外形上最顯著的特征，是它艷麗的羽毛和那張長長的嘴巴。這段話告訴了我們觀察的第一個秘訣：抓住能夠凸顯事物特征的地方。（板書：抓住特點）

師：作者還對翠鳥做了哪些細致的觀

察呢？我們繼續(xù)交流。

（二）翠鳥的動作

1. 指名朗讀，感受“快”。

生：作者還對翠鳥捕魚時候的動作做了細致的觀察。

（師出示課文第4自然段，文段中表示動作的詞帶上了點。）

師：原來，翠鳥搭船是去捕魚的。請大家自由讀一讀這段話，注意加點的詞語，看看你能不能發(fā)現(xiàn)翠鳥是怎么捕魚的，翠鳥捕魚有什么特點。

（生自由讀句子）

師：翠鳥是怎么捕魚的？你不能講，要通過朗讀來告訴我。誰有這個本事？

（一生讀句子，讀“一下子”時加重了語氣。）

師：你為什么把“一下子”讀得那么重？

生：因為“一下子”表示翠鳥捕魚的速度很快。

師：你想通過加重語氣來傳達翠鳥捕魚動作迅速這個意思，是嗎？（生點頭）誰再來讀？

（又一生讀句子。此生聲音很小，強調(diào)了“沒一會兒”。）

師：（用眼神鼓勵）讀得不錯！你能不能具體說一說翠鳥是怎么捕魚的？你是從哪里體會到它捕魚的特點的？

生：（聲音稍微大了一點）翠鳥捕魚的時候特別快。我從“一下子”“沒一會兒”感受到了。

師：給他一點掌聲！對于膽小的同學，我們要多給他支持和鼓勵！

2.補充資料，體悟“快”。

師：課前，老師請大家查找了相關(guān)資料，翠鳥還有哪些名字？

生：（非常積極和踴躍）釣魚郎、魚狗、魚虎……

師：那你們知道這些名字和翠鳥捕魚的特點有什么關(guān)系嗎？

生：翠鳥以捕魚為生，而且它的捕魚本領非常高，所以叫釣魚郎。

師：是的，翠鳥愛釣魚，還會釣魚，是個名副其實的釣魚郎。

生：我猜翠鳥捕魚的時候和狗一樣，所以叫魚狗。

師：你覺得翠鳥捕魚的時候和什么狗最像呢？

生：應該是獵狗。

師：為什么是獵狗？

生：因為獵狗在捕獵的時候很迅猛。

師：真厲害呀！原來翠鳥捕魚的時候，就像獵狗捕獵一樣，又迅速又兇猛！

生：翠鳥捕魚就像老虎一樣兇猛，所以叫魚虎。

師：你們的解答太精彩了！

3. 想象畫面，描述“快”。

（師出示三張圖片：第一張圖片中翠鳥沖向水面，第二張圖片標有“？”，第三張圖片中翠鳥嘴里叼著小魚離開水面）

師：翠鳥鉆進水里后，是怎樣捕到魚的呢？請你們發(fā)揮想象，也用上幾個表示動作的詞語。先跟周圍的小伙伴說一說。

（生互相說）

師：請你們推薦身邊說得好的同學來說，也可以毛遂自薦。

生：翠鳥鉆進水里，看見小魚，一口就把小魚捉住了。

師：不錯，你連用了“鉆、看、捉”三個動詞。

生：翠鳥一頭扎進水里，這時一條小魚從它眼前游過。說時遲，那時快，翠鳥猛地張開大嘴，一口把小魚夾住，然后離開水面飛走了。

師：多么形象，多么生動，就像你親眼看到了一樣。

4. 設疑解疑，揭秘“快”。

師：不過，老師的心里又產(chǎn)生了一個疑問：這么精彩的捕魚場面，作者為什么沒有寫呢？

（生面面相覷，無人舉手。）

師：老師好像又提了一個比較難回答的問題哦！不過，我相信只要認真思考，你們一定可以找到答案。

生：我覺得水里發(fā)生的事情作者沒有看到，所以不寫。

師：嗯，看不到的當然沒法寫。好像很有道理喲！

生：我覺得是因為翠鳥的動作太快了，作者來不及觀察。

師：你知道翠鳥捕魚快到了什么程度嗎？可以用一個我們學過的詞語來描述。

生：一眨眼。

師：到底是不是像這位同學說的這樣呢？請大家先看一段視頻。老師提醒大家：你們一定要睜大眼睛，一眨不眨地看哦！

（學生都睜大了眼睛，盯著屏幕。教師開始播放一段翠鳥捕魚的視頻，先是原動作，然后是慢動作，最后又是原動作。還沒看完視頻，學生已經(jīng)發(fā)出驚嘆。）

師：看完視頻你們是什么感受？

生：簡直太快了！太快了！太快了！

生：如果不看慢動作，還真發(fā)現(xiàn)不了翠鳥是怎么捕魚的。

生：我感覺就像光速，好像一秒不到翠鳥就捕到了一條小魚。好厲害喲！

師：現(xiàn)在再來說說，沒有寫水下這么精彩的捉魚動作，是作者看不見，還是來不及？

生：是來不及。

師：原來真是這樣，翠鳥捕魚的速度太快了，作者根本來不及想，翠鳥就已經(jīng)捕到魚了。（板書：敏捷的身手）

師：誰再來讀讀這段話？（課件中將部分標點的占位變小或變沒有，將動詞標大標紅。）你看，字的個頭大，就加重一點語氣讀;標點符號隔得近，就不換氣，一口氣把它讀完。會不會？

（生齊讀）

師：到現(xiàn)在，這只翠鳥給你留下了怎樣的印象？

生：這是一只很會捕魚的鳥，

它很聰明。

生：這是一只美麗的鳥，它的顏色非常鮮艷。

生：這是一只充滿靈性的鳥，

它站在船頭不是為了搭船，而是為了捕魚。

師：作者好厲害，透過他一雙善于觀察的眼睛，一只外形美麗、身手敏捷、充滿靈性的翠鳥就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們的眼前了。

（三）其他事物

師：請快速瀏覽課文，你發(fā)現(xiàn)作者還對哪些事物做了細致的觀察？說說你是從哪兒看出來的。

（生瀏覽后交流）

生：我發(fā)現(xiàn)作者還對雨做了細致的觀察。

師：能具體地說一說嗎？

生：雨下得很大，雨點打在船艙上，能聽到“沙啦沙啦”的聲音。

師：如果說“雨下得很大”是看到的，那么“沙啦沙啦地響”就是作者——

生：聽到的。

師：對！你們看，觀察的時候，我們可以看，也可以聽。（板書：看

聽）請繼續(xù)交流。

生：作者還對船夫做了細致的觀察。課文里有這么一句話：船夫披著蓑衣，在船后用力地搖著櫓。

師：作者觀察了船夫穿著的蓑衣，還觀察了船夫——

生：搖著的櫓。

師：是搖著的櫓，還是什么？

生：是搖櫓的動作。

師：對了！“有力地搖”是作者觀察到的搖櫓的動作，“有力”說明作者觀察得多么細致啊。

生：把剛才的兩點綜合起來，

其實在寫雨天船上的場景。

師：你是一個特別會梳理的學生。真棒！

生：課文還寫了“我”看到翠鳥后想的一些問題。

師：請你讀一讀。

生：它什么時候飛來的呢？它靜悄悄地停在船頭不知有多久了。它站在那里做什么呢？難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎？

師：這一看一想，讓我們感覺到觀察是一件多么有意思的事情。（板書：想）可見，只要處處留心、細致觀察，我們就會有好多發(fā)現(xiàn)。

三、串讀課文，領略觀察之美

師：同學們，學到這里，你們一定覺得觀察是一件很有趣的事情吧！讓我們跟隨作者，再去觀察一次。請豎起耳朵，聽——

（師播放下雨的聲音）

師：伴隨著雨點打在船篷上發(fā)出的聲音，我們要開啟觀察之門啦?。ㄒ魳菲穑?/p>

師：一次平常的探親之旅，因為留心，我發(fā)現(xiàn)了——

（師出示第1自然段，生讀。）

師：后來大雨初停，小船飄蕩，就在這寧靜得有些沉悶的時刻，我看見——

（師出示第3自然段，生讀。）

師：它是什么時候飛來的呢？

它靜悄悄地站在船頭有多久了？它站在那里干什么呢？是不是要和我們一起去外祖父家里？就在我浮想聯(lián)翩的時候，一件有趣的事情發(fā)生了。請加快速度，讀——

（師出示第4自然段，生讀。）

四、學法遷移，體會觀察之妙

師：剛剛我們跟隨郭風爺爺，透過他細致入微的觀察，結(jié)識了一只美麗可愛的翠鳥。下面，葉圣陶爺爺將帶著我們?nèi)デ宄康墓珗@，發(fā)現(xiàn)荷花的美好。請同學們拿出抽屜里的閱讀紙，快速瀏覽短文，畫出你認為作者細致觀察的語句，看看作者是從哪些方面和角度觀察的，跟郭風爺爺?shù)挠^察方法和角度有什么不同，然后把自己的發(fā)現(xiàn)寫在旁邊，待會兒和同學們交流。

（生自由閱讀、批注;師巡視、指導，提供幫助。）

師：現(xiàn)在請幾位同學來交流，其他同學注意聽，可以隨時補充。

生：（讀短文第2自然段）我覺得作者對荷花的觀察非常細致。作者先觀察了荷葉的數(shù)量、顏色和形狀，然后觀察了荷花，非常細致。

生：我補充一點，作者重點觀察的是白荷花的形態(tài)。

師：白荷花的形態(tài)有幾種？

生：三種。一種是才展開兩三片花瓣的，一種是全展開的，一種是花骨朵。

師：補充得特別好。

生：（讀短文第3自然段“如果把這一池荷花比作一幅活的畫”等句子）作者通過想象，把荷花比作了一大幅活的畫。這種比喻非常形象。

師：作者是從哪個方面觀察荷花的呢？

生：荷花的姿勢。

師：是的。誰還有補充？

生：這個句子讓我感到了作者的想象很豐富。

師：作者為什么能產(chǎn)生這樣豐富的想象呢？

生：因為作者觀察得非常仔細，肯定已經(jīng)入迷了。

師：看來，細致的觀察能產(chǎn)生豐富的想象。

生：（讀短文第4自然段）第4自然段是作者在細致觀察荷花后產(chǎn)生的想象。作者完全變成了一朵荷花，站在池塘中享受著微風的吹拂、小魚的撫摸，多么幸福！

師：誰有同感？還有沒有補充的內(nèi)容？

生：作者對荷花的細致觀察有兩種情況，一種是隨風翩翩起舞的樣子，一種是靜止不動的樣子。兩種時候都很美。

師：說得真好！就像郭風爺爺對翠鳥的觀察一樣，有立在船頭不動時對顏色的觀察，也有對突然飛起來捕魚動作的觀察。一動一靜，都觀察得很細致。

生：（讀短文第1自然段第1句話）作者通過用鼻子聞的方法，細致觀察了荷花的香味。

師：我們又多認識一種觀察的辦法：

聞。（板書：聞）你還知道哪些其他的觀察方法呢？

生：敲、摸、嘗……

師：請大家把掌聲送給優(yōu)秀的自己！

尹老師的學生果然都是愛學的學生！

五、課堂總結(jié)，深化觀察之趣

師：同學們，通過今天的學習，你們一定會發(fā)現(xiàn)，（再次出示羅丹的話）留心生活，細致觀察，可以讓我們發(fā)現(xiàn)生活細微深處的美麗與秘密。（板書：留心細致）下節(jié)課，我們將學習《金色的草地》，看看這篇課文的作者又是怎樣細致觀察發(fā)現(xiàn)生活細微深處的美好和秘密的。這節(jié)課就上到這里。謝謝同學們！

【評析】

我們感覺點評焦老師的課，要一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地點評，才能把這節(jié)課的精妙挖掘盡，才不至于遺漏掉其中任何一顆閃亮的“珍珠”。

一、課前交流——妙且高效

借班上課，為拉近師生之間的距離，一般要進行課前談話，為學生上課做好心理準備。焦老師的巧妙之處在于，先自己跟學生打招呼，然后提示學生注意觀察大屏幕上老師的信息，“學著我的方式來跟我打個招呼”。這一操作不僅摸準了學情，而且創(chuàng)設了良好的上課氛圍，同時將習作教學“讀精讀課文學表達方法”的理念滲透進去，無聲地告訴學生“表達是可以模仿的”。一段簡短得不能再簡短、看似普通得不能再普通的課前談話，居然隱含著焦老師這么多的“心機”，我們不得不佩服這樣的智慧了！這是我們聽過的為數(shù)不多的既高效又精彩的課前談話，其效果何止一石三鳥！

二、整體把握——讓目標聚焦

焦老師開課即引入“觀察”，給學生明確的學習目標指引，再以羅丹的名言告訴學生，美是需要發(fā)現(xiàn)的。學生讀全文后她以“課文哪些地方給你留下了深刻的印象”總領全文的教學，并追問“這些給你留下了深刻印象的地方，讓你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅什么畫面”，可謂平中見奇。一是引導學生關(guān)注課文內(nèi)容，在整體把握的基礎上快速捕捉重點文本，關(guān)照習作單元精讀課文教學的核心任務——指向表達方法。二是在抓住重點內(nèi)容的同時讓學生留意到，讀者印象深刻的地方就是作者詳細描寫的地方，作者的詳細描寫源于其細致的觀察，初步實現(xiàn)了由文本描寫探究作者觀察密碼的核心價值。此外，她對學生學習方式的關(guān)注也是別樣細心：用自己喜歡的方式初讀課文、默讀課文勾畫句子、小組交流學習收獲……充分彰顯了以生為本的教學理念。

三、挖掘秘妙——設計兩個靈魂之問

這是整節(jié)課中焦老師指導最多的一個環(huán)節(jié)，也是最亮眼的環(huán)節(jié)之一。焦老師分三步進行教學：第一步，從“美麗的外形”入手，挖掘觀察的秘妙;第二步，從“敏捷的身手”入手，挖掘觀察的秘妙;第三步，從“其他事物”入手，挖掘觀察的秘妙。

1.美麗的外形。從課文中學習觀察的方法，首先要從作者的表達中去揣摩。由文字“入”——讀中理解寫了什么，再由文字“出”——怎樣觀察才能寫出來。焦老師作為教學者，她深諳其道。你看，焦老師讓學生“一邊讀，一邊想象畫面”，交流“是從哪些詞語看出小鳥美麗的”，引導學生讀文理解，由語言文字想畫面、找顏色，感受小鳥外形的美麗，始終將學生的目光聚焦在作者的觀察點和表達方法上。焦老師還非常有創(chuàng)意地以“文中的小孩是無意中（第一次）發(fā)現(xiàn)他的身邊居然有這么美麗的小鳥，你說他的心情怎樣”連問，激發(fā)學生與作者感同身受，深入與文本對話，從而領悟到：觀察就是要留心身邊的事物。如何指導學生從文章中學習到作者“抓住特點”的觀察方法，焦老師匠心獨運：出示翠鳥圖，拋出第一個問題：“這只翠鳥明明有腦袋、眼睛、爪子，為什么作者都沒有寫呢？”引發(fā)沖突，把學生的認知引向深水區(qū)。學生在探討中發(fā)現(xiàn)：艷麗的羽毛和長長的嘴巴是翠鳥外形最顯著的特點，所以作者只寫了其羽毛和嘴巴，其他地方略去不寫。由此，讓學生洞悉觀察的第一個秘訣：抓住能夠凸顯事物特征的地方。這一秘訣，實則也是描寫觀察對象的秘訣。如何觀察，又如何表達，焦老師將策略不露痕跡地教給了學生，其深厚的教學功底可見一斑。

2.敏捷的身手。焦老師的“抓住特點”觀察的教學同樣精彩。用時短、動作快而準，是翠鳥捕魚的特點，文中兩個表示時間的詞“一下子”“沒一會兒”以及一系列動詞“沖”“飛”“銜”“站”“吞”的連用，充分表現(xiàn)出了翠鳥捕魚的身手敏捷、動作嫻熟、技藝高超。焦老師先讓學生通過朗讀來感受翠鳥捕魚的特點，引導學生去關(guān)注表示時間和動作的詞，這也是引導學生去關(guān)注作者描寫翠鳥捕魚時的觀察點和表達法。隨后，通過對翠鳥其他名稱和名稱緣由的交流、想象翠鳥水下捕魚的情形，繼續(xù)感受翠鳥捕魚的特點。隨后，她突然話鋒一轉(zhuǎn)，拋出第二個傷筋動骨的問題：“這么精彩的捕魚場面，作者為什么沒有寫呢？”這一下子又把學生的認知引向了深水區(qū)。僅讀教材文字是不足以讓學生真正感受到翠鳥捕魚之快的，因為學生沒有類似的觀察體驗和生活經(jīng)驗。經(jīng)驗背景的缺失，會使學生的認知浮于淺層。翠鳥下水捕魚的視頻的引入，為學生走出膚淺認知搭建了腳手架。學生們體會深刻：敏捷的身手是翠鳥捕魚最顯著的特點。所以翠鳥的動作既是作者的觀察點，也是寫作點。這樣，對觀察方法的指導也就水到渠成了。

這里要重點強調(diào)的是，焦老師對觀察方法的指導是由兩個“靈魂之問”引出來的，并在朗讀、理解、思維的共同訓練下完成，可謂渾然天成。

焦老師的小結(jié)也是“點睛之筆”：“作者好厲害，透過他的一雙善于觀察的眼睛，一只外形美麗、身手敏捷、充滿靈性的翠鳥就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們的眼前了。”既讓學生學習了作者的觀察方法，又讓學生意識到如何抓住特點來觀察。緊扣習作單元教學目標對精讀課文進行教學，教學把握到位，處理得當。

3.其他事物。翠鳥的外形和捕魚的動作是本課教學引導學生品味的兩個關(guān)鍵點——既是重點，也是要點。一般來說，教師在教學中都不會忽略這兩點。但“還對哪些事物進行了細致的觀察”也許會被忽略掉，或者不被重視。焦老師卻以明亮之睛將其提出來：看、聽、想……教給學生多元觀察的角度和方法，引導學生“看見”每一個被作者“看見”的觀察元素，將觀察的真諦“在生活中處處留心、細致觀察”巧妙地教給學生。同時又分出主次——有了對“看”這種觀察方法指導的深入淺出，“聽、想……”才會在學生心中自然趨同。此乃高招！

四、串讀課文——“游”和“讀”的兩相和

習作單元的精讀課文有其特殊的使命，但并不代表要摒棄閱讀教學的要素。焦老師帶領學生以串讀的方式回顧全文，又時刻不忘“觀察”之要，在優(yōu)美的音樂聲中學生細心觀察，串詞為線，穿珠成鏈，形成了觀察的完美再現(xiàn)。

五、學法遷移——增量又提效

學觀察，習方法，學得與習得之間是有認知距離的。焦老師在引導學生讀課文、領悟觀察方法后，拓展閱讀《荷花》一文，是內(nèi)化學生認知的有效舉措。焦老師把自主閱讀的重點放在進一步感受和學習不同作者在觀察不同事物時的不同和相同之法上，意在讓學生將觀察方法內(nèi)化為自己的能力。在一“扶”（扶助學生學習《搭船的鳥》）一“放”（放手讓學生自主閱讀《荷花》）中，體現(xiàn)了焦老師對閱讀教學“增量、提效”的思考，對“群讀類學”這種教學策略的實踐。我們能看到學生的閱讀能力在一節(jié)課中有明顯提升。

六、課堂總結(jié)——形成閉環(huán)

讓學生在課前、課尾兩次讀羅丹的話，學生的感覺是不同的。如果說課前讀得清淺、單純，那課尾再讀就清新、穩(wěn)重，是沉入心底的認同。這就是教學的增值。

從整節(jié)課看，焦老師對習作單元第一篇精讀課文的教學目標把握精準，對怎樣用統(tǒng)編本教材的特殊單元以及特殊單元的第一篇課文教三年級學生學習觀察研究得透徹，對三年級學生的學情把握準確，對堅守兒童立場體現(xiàn)充分。這真是：提出一個問題，貫通一條教學主線;緊扣一個主題，牽引一套教學策略;堅守一個立場，成就一段教學風景。

（作者單位：湖北荊州市教育科學研究院/湖北荊州市公安縣倪家塔小學/湖北武漢市光谷第十五小學）

責任編輯 田 晟