韋艷秋

新的課堂模式讓我對教師在課堂中應該扮演怎樣的角色有了疑惑。過去的課堂老師是主角，從教學環(huán)節(jié)的過度，到知識的傳授，都是老師精心設計，課堂上可謂是有備而來?？墒切抡n堂老師“退居二線 ”，重在學生自學——對學——群學——展示——檢測等教學環(huán)節(jié)的學習過程中逐步掌握語文基礎知識和培養(yǎng)語文基本技能。因而，學生在學習的過程中，教師如何介入，是我一直在思考的一個問題。 在聆聽了專家所教授的課后，我豁然開朗。新課堂教學模式中，教師的有效介入會給學生以雪中送炭的幫助。下面我就《橋》這一課談談我的幾點看法。

一、課前導入的介入，能激起學生學習的興趣

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異性和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在教學《橋》這篇課文教師在開課時，通過播放洪水肆虐圖片，配音《為了誰》這首歌，激發(fā)學生的興趣，接著教師導入 “這首歌是1998年抗洪搶險后寫給人民子弟兵的歌，他們的事跡感動了每一個中國人。同學們，今天我們走一段關于抗洪搶險的故事，文中有一個村莊，曾經有一座窄窄的木橋，橋雖然窄，卻是通往外面世界的唯一通道?？墒怯幸惶炖杳鳎痛遄永锏囊话俣嗵柸私洑v了一場可怕的災難，這究竟是一場怎樣的災難呢？”教師這樣創(chuàng)設情境的介入，怎能不激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性？課堂上孩子們的表情隨著圖片在變化——恐懼、緊張、擔憂。

二、陷入困境時的介入，能給與學生學習方法的指導

人民教育家陶行知先生曾精辟地提出：“先生的責任不在教，而是在教學，在教學生學?！痹谛碌恼n堂教學模式中，如何讓學生真正成為學習的主人，充分利用有限的時間進行有效的學習？這是許多教師在教學中最為關注的問題。我認為，要想讓學生在學習中充分地自主學習，其重要的前提是教師要發(fā)揮主導作用，教給學生學習方法，只有當學生掌握了一定的學習方法，才有能力自主學習。教師在教授《橋》這一節(jié)課時，在第一課時教學中，第二組展示書寫生字后，教師在田字格上指導學生書寫難寫的字“祭”“奠”。教師選擇了這兩個筆畫復雜，在書寫中學生容易出錯的字進行書寫指導，能有效的突破了學生在書寫上的難點，而且還教給學生書寫的方法。第三組展示詞語理解后，教師點評：希望同學們能用聯系上下文的方法理解詞語。教師這一介入，提醒學生理解詞語的方法不是單一的，這里還可以用“聯系上下文理解詞語”這個方法，教給學生靈活運用學習方法。第四小組展示概括文章主要內容后，教師介入指導概括文章主要內容的方法：用簡短的句子把故事的起因、經過、結果說明清楚。第五組展示給文章分段，并概括段落大意時，教師點撥：可以用簡短的詞語來概括段落大意。

在第二課時教學中，第一組展示“找出文中描寫大雨和洪水的句子，體會這樣寫的好處。”時，學生的朗讀干巴巴的沒有情感，這時教師立即介入，“看這洪水來勢兇猛，讓人恐懼，我們要怎么讀？”指導讀句子“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！?，指導學生通過想象“孩子你看這洪水像潑，像倒是一種怎么的情景？”，教師引導激發(fā)了學生的想象力，學生在兩次引導下的讀出了短句“像潑。像倒?！贝笥赇桡臍鈩?。學生展示“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”教師指導學生體會這句話中運用比喻的作用，并指導學生仿寫。讓學生把知識進行了運用。第三小組展示“你覺得老漢是個怎樣的人？從文中找出描寫老漢語言、動作、神態(tài)的句子，體會其表達效果及特點。”時，學生在朗讀句子時，老師指導學生讀短句要讀得鏗鏘有力才能讀出氣勢。學生抓住老漢動作描寫體會人物品質的后，老師通過點撥，讓學生體會“老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！薄袄蠞h吼道：‘少廢話，快走。’”兩個句子中“吼”這一動作描寫體會老漢先人后己，不徇私情，父愛如山的高尚品質。這兩個句子學習的介入，讓學生掌握表現人物思想品質的方法有：通過比喻、擬人等修辭手法;通過對人物環(huán)境、語言、動作、心理活動等描寫。這樣的介入，把孩子零散的知識點進行了規(guī)整總結，獲得了學習方法的指導。

三、基本知識被遺漏時，教師及時的介入能使學生亡羊補牢

學生在根據老師的導學案自主學習的過程中，會有一些知識被遺漏。在展示過程中，教師及時點撥、質疑，讓學生找回沒有學到的知識進行學習，從而達到亡羊補牢的效果。

四、學到的知識支零破碎時，教師的介入能幫助學生掌握基礎知識

學生在自學、對學、群學以及展示的過程中，都是根據老師的導學案機械性進行學習，所獲得的知識是零散的碎片，如果不經過歸納整理，這些知識就無法對號入座，形成一個完整的體系。

第一課時學生展示完畢，教師引導學生梳理文章結構，想想課文從哪些方面進行描寫，并相機進行總結板書：

第二課時學生展示后，教師又介入這樣的總結：這篇文章之所以能把任務的品質淋漓盡致表現出來，是因為作者恰當運用了以下的表達方法：①課文運用設置懸念，環(huán)境烘托為下文作了鋪墊。②作者恰當運用短句，比喻、擬人等修辭手法，渲染氣氛。③作者通過對人物語言、動作、心理活動等描寫體現人物品質。④課文以“橋”問題，蘊含著深意：這橋是優(yōu)秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”。

教師這樣的歸納總結幫助學生把在課堂學習中學到的零碎知識整體化，從而讓學生掌握這些基礎的知識，以至于的拓展運用中能靈活運用。

五、知識拓展運用時，教師的介入能培養(yǎng)學生的基本技能

語文課讓初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。因而在教學設計中會有“拓展運用”這一環(huán)節(jié)訓練。訓練過程中學生會遇到困難，不能將學過的知識運用到語文實踐中，這時候教師的引導點撥，能使學生學以致用，將基礎知識轉化為基本技能。

總之，當學生學習一時陷入困境時，教師“雪中送炭”指點迷津，學生可能就會茅塞頓開，從困境中解脫出來，百思不得其解的難題，一旦獲解還會有一種“柳暗花明”的愉悅感，這樣的相機介入，既把學生掌握科學的學習方法的濃厚興趣激發(fā)出來，還能增強學生克服困難的自信心和勇氣。