陳菲菲

在教學(xué)中，鑒賞性閱讀是指學(xué)生在對文本思想內(nèi)容特點了解的基礎(chǔ)上，對文學(xué)作品的表達技巧、語言風(fēng)格等方面進行欣賞或者鑒賞的閱讀活動。鑒賞性閱讀是一種高層次的閱讀活動，它可以使學(xué)生的審美能力得到提升。在教學(xué)中，教師對課文的內(nèi)容、情感關(guān)注較多，而對課文的表達技巧等方面關(guān)注較少，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。那么，在當(dāng)前教學(xué)背景下，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生進行鑒賞性閱讀呢？

一、調(diào)整語序

教材在選文上具有經(jīng)典性的特點，鑒賞價值極高，是教師引導(dǎo)學(xué)生品味語言、鑒賞語言的良好素材。調(diào)整語序作為鑒賞語言常用的一種方法，指的是教師根據(jù)文本語言特點，對語言的語序進行適當(dāng)調(diào)整再讓學(xué)生對比閱讀，可以使學(xué)生對句子之間的邏輯關(guān)系特點感受得更加深刻。

如二年級上冊《曹沖稱象》這篇經(jīng)典課文，曾多次被編排在教材之中。在教學(xué)課文第4自然段的時候，由于這是一個表示承接關(guān)系的語段，句子之間的邏輯關(guān)系比較明顯。教學(xué)時教師可以把文本中的句子順序打亂，呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生與原文內(nèi)容進行比較閱讀，并說說打亂后的語句與原文中的句子在表達上有什么特點。通過比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)打亂語序之后的段落給人一種雜亂無章之感，讀完之后根本不清楚曹沖在稱象時是怎樣做的，也無法判斷曹沖稱象的方法比大臣們稱象的方法好在哪里。在教學(xué)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容特點采取調(diào)整語序的方法讓學(xué)生鑒賞閱讀，可以幫助學(xué)生清楚地感受到文本語言之間的邏輯關(guān)系，不僅知道了作者的表達美，還知道了美在什么地方，為學(xué)生今后進行有條理的表達奠定了基礎(chǔ)。

在《曹沖稱象》教學(xué)中，教師采取調(diào)整語序的方法引導(dǎo)學(xué)生鑒賞閱讀，可以看到學(xué)生對語序的感知是建立在對文本語序邏輯梳理的基礎(chǔ)上的。由于學(xué)生自身對語序之間的邏輯關(guān)系不夠敏感，當(dāng)教師以這種形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，可以使學(xué)生的閱讀逐步由感性走向理性，真正感受到原文語序設(shè)計的邏輯性與經(jīng)典性，幫助學(xué)生形成鑒賞認(rèn)知。

二、替換詞句

替換詞句是教學(xué)中常用的鑒賞語言、品味語言的方式。在一些文質(zhì)兼美課文的教學(xué)中，教師選擇課文中典型的詞句讓學(xué)生進行替換比較，可以讓學(xué)生從中感受到文本語言表達的準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感，提升學(xué)生的語言品味能力。

如三年級下冊《燕子》這單元的語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面。體會優(yōu)美生動的語句”?！堆嘧印纷鳛猷嵳耔I先生的經(jīng)典之作，用詞準(zhǔn)確生動。教學(xué)時教師可以讓學(xué)生先自主閱讀文本，邊讀邊畫出文章中用詞準(zhǔn)確、生動的詞語，體會這些詞語的表達效果，然后嘗試對這些詞語進行替換，并就替換后的詞語在表達效果上的區(qū)別進行比較。學(xué)生依據(jù)教師要求邊讀邊畫出相關(guān)詞語進行替換，展開自主閱讀與思考辨析。在自主替換詞語的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了調(diào)動。如有學(xué)生把“湊成”替換為“組成”，把“平添了許多生趣”替換為“平添了許多生機”，把“偶爾沾了一下水面”中的“沾”字替換為“挨”字，把“幾痕細(xì)線”替換為“幾根細(xì)線”。在替換比較分析中，學(xué)生真切地感受到了原文中語言更加準(zhǔn)確、生動的特點，落實了語文要素，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，使學(xué)生的語言鑒賞能力得到了提升。

在《燕子》一課的教學(xué)中，緊扣本單元語文要素以及這一課在語言表達上的特點，教師主要采取了詞語替換比較的教學(xué)方法。在詞語替換比較中，學(xué)生對文章中用詞準(zhǔn)確、生動的特點感受得更加深刻。

三、增刪句段

增刪句段是指教師根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)增加或者減少一些句段引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式。增刪句段之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對增刪前后的句段進行分析，以幫助學(xué)生建立起語言邏輯思維，讓學(xué)生在增刪對比閱讀中對文本語言邏輯關(guān)系的感知更加深刻，從而體會到文本語言的獨特魅力。

五年級上冊《珍珠鳥》第2自然段寫道：“有人說，這是一種怕人的鳥?！苯虒W(xué)這一課時，教師可以讓學(xué)生自由讀課文，在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上思考：“第2自然段能不能刪去？或者在第2自然段下面再增加一段？如果需要增加自然段的話，這段話寫些什么內(nèi)容比較合適？”學(xué)生就教師提出的問題展開思考，有學(xué)生認(rèn)為：“課文第2自然段不能刪去，因為這段話作者想要告訴人們珍珠鳥是一種怕人的鳥，這句話是一個伏筆，為作者后面描寫珍珠鳥由怕人到逐漸與‘我親近起來形成鮮明的對比，給人的印象非常深刻，改變了人們的固有認(rèn)知，‘珍珠鳥怕人，但對作者非常親近，促進了讀者對文本主旨‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！的理解，前后照應(yīng)，所以不能刪去?！币灿袑W(xué)生提出：“這是一個過渡段，起著承上啟下的作用，不能刪去?！敝劣谀懿荒茉鎏碜匀欢文?？有學(xué)生認(rèn)為：“可以增加‘我非常喜歡這只珍珠鳥這樣的內(nèi)容。”有學(xué)生認(rèn)為：“不能增加，如果增加自然段會給人一種畫蛇添足之感?！碑?dāng)教師以增刪段落的形式來引導(dǎo)學(xué)生鑒賞閱讀的時候，學(xué)生對文本語言的品味鑒賞能力也就得到了提升。

在《珍珠鳥》一課的教學(xué)中，教師把課文第2自然段作為引導(dǎo)學(xué)生鑒賞閱讀的突破口，讓學(xué)生以此為基點，進行增加段落或者刪減段落的嘗試。在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自身角度出發(fā)對是否可以刪減段落發(fā)表了自己的個性理解與看法，發(fā)展了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的品味鑒賞能力。

四、關(guān)注情感

文本語言是有色彩、有溫度的，這種色彩我們一般稱之為感情色彩。感情色彩主要是指詞義中所反映的主體對客觀對象的情感傾向、態(tài)度、評價等內(nèi)容。感情色彩的范疇很廣，除了我們傳統(tǒng)意義上的褒義、貶義之外，還包括恐怖、喜悅、痛苦、悲哀等內(nèi)容。由于教材中的課文本身就已經(jīng)被作者賦予了一定的感情色彩，教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語言的時候就可以從感情色彩變化等方面進行分析。這樣可以豐富學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生對文本語言的情感特點感受得更加深刻。

以四年級下冊《貓》教學(xué)為例，教師讓學(xué)生先自由讀課文，邊讀邊畫出可以表現(xiàn)作者強烈感情色彩的詞句進行分析，感受這些詞語的表達效果。學(xué)生在自由閱讀中很快找到了文章中帶有作者強烈感情色彩的詞句，如“古怪”“用身子蹭你的腿”“踩印幾朵小梅花”“豐富多腔地叫喚”等，然后教師讓學(xué)生從情感色彩入手對這些詞句進行深入解讀，感受這些詞語的溫度。在教師的提示下，學(xué)生就這些詞句展開思考分析。在學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生說：“‘用身子蹭你的腿對于喜愛貓和不喜愛貓的人來說感受是截然不同的。對不喜歡貓的人來說，這種動作行為很令人討厭，而對于喜歡貓的人來說，這是貓對自己親昵行為的表現(xiàn)，是‘賣乖的表現(xiàn)。在作者的眼里，貓的動作是那么可愛，足見作者對貓的喜愛?！庇袑W(xué)生說：“‘踩印幾朵小梅花這句話中的‘小梅花本來是指貓的腳印印在稿紙上，作者在這兒把貓踩的腳印比作小梅花，足見作者對貓的喜愛。還有就是貓的叫聲本是非常難聽的，可是在作者眼里卻是豐富多腔，這種關(guān)注也凸顯了作者對貓的喜愛?！?/p>

在《貓》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中感情色彩濃郁的詞句，并對它們進行分析，不僅激發(fā)了學(xué)生品味詞句的熱情，還在對這些詞語鑒賞閱讀的過程中，學(xué)生也感受到了這些詞句所蘊含的色彩與溫度，豐富了學(xué)生對詞句感知的情感性認(rèn)知，起到了顯著的教學(xué)效果。

在散文類課文的教學(xué)中進行鑒賞性閱讀，有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注寫了什么的感受性閱讀形式。鑒賞性閱讀關(guān)注文本語言的表達、寫作技巧等，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造的過程。教師應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容特點采取適切的方法引導(dǎo)學(xué)生進行鑒賞性閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇高郵實驗小學(xué)東校區(qū)）

責(zé)任編輯 宋園弟