徐雙娜

教材六年級下冊第一單元，選編了唐代詩人韓翃的詩《寒食》。作為“節(jié)慶民俗”主題下的《古詩三首》組詩中的一首，屬于精讀范文。教學(xué)的要求為“背誦并了解寒食節(jié)的習(xí)俗及詩歌所表達的思想感情”。筆者以《寒食》為例，從文本解讀和教學(xué)建議兩個方面具體闡釋。

一、文本解讀

1.白描較多，畫面感強

在文學(xué)創(chuàng)作中表現(xiàn)手法多樣，“白描”就是其中之一，它是指用最簡練的筆墨，不加渲染，而能描繪出生動鮮明的形象來。本詩重點描繪的是寒食景象，而縱觀全詩，作者的評論卻并無半字涉及。第一句把“春日的長安”喚為“春城”，極富美感。處處“飛花”，也展示了暮春時節(jié)萬紫千紅的景象。柳絮在東風(fēng)中翻飛，觸目皆是滿地的落花。隨著時間的推移，第三、第四句則給我們描繪了一幅“中官走馬傳燭”的圖畫，“沒有寫馬，也沒有寫人，但通過輕煙仿佛使人聽到了馬蹄之聲”。因此，本詩單從字面上來說，是非常好理解的，學(xué)生通過凝練的字詞仿佛能夠看到許多生動的畫面，有助于他們更好地理解詩歌的意思。

2.用字精當(dāng)，值得玩味

首句中詩人如果用“處處飛花”概括不免流于一般，而說是“無處不飛花”，用雙重否定的句式，極大地加強了肯定的語氣，將全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛景生動地烘托了出來。落花隨風(fēng)飛舞，這是典型的暮春景色?！帮w”字，蘊意深遠，不僅具有動態(tài)的美感，同時，“飛花”還暗寫了“風(fēng)”，所以會吹動柳枝擺動起來。風(fēng)是沒有影子沒有形狀的，但“花之飛”“柳之斜”卻都寫出了風(fēng)的動態(tài)。第三句“日暮漢宮傳蠟燭”的“傳”字可以理解為“挨個賜予”的意思，由此可見封建等級次第森嚴。

3.民俗結(jié)合，諷諫其中

寒食節(jié)在清明節(jié)前一二日，禁燃煙火，只吃冷食，隨著時間的推移，在后世的發(fā)展中還逐漸增加了祭掃、踏青、蹴鞠、斗雞等風(fēng)俗。歷經(jīng)兩千多年的歲月變遷，寒食節(jié)綿延傳承，曾一度被譽為“中國民間第一大祭日”。風(fēng)光處處相同，卻又處處不同，一方面老百姓家家禁火，而另一面 “漢宮”卻傳燭獨異，搞特殊化自是顯而易見。優(yōu)先享受到這種特權(quán)的，是“五侯”。中唐以后，宦官把持朝政，排除異己，氣焰滔天。這自然使人聯(lián)想到中唐當(dāng)時日趨腐敗的政治現(xiàn)狀。詩歌中以“漢”代“唐”，諷喻之情躍然紙上。

4.思緒綿密，結(jié)構(gòu)嚴謹

全詩總共四句，篇幅短小，卻多有轉(zhuǎn)折。從內(nèi)容上分析，由一、二兩句寫景物轉(zhuǎn)入三、四兩句詠禮儀風(fēng)俗;從空間上著意，先寫皇城，再到御苑，后經(jīng)由皇宮引至權(quán)貴門第;從時間上留意，起筆是白天，后又轉(zhuǎn)入“日暮”;從感情上品評，起筆平和，落筆莊重，發(fā)人深思。仔細品味，本詩轉(zhuǎn)折多重，篇幅簡短卻跌宕起伏，耐人尋味。

二、教學(xué)建議

1.以讀促情

可以通過自由讀、朗讀、想象讀等方式學(xué)習(xí)本詩。初讀時，請學(xué)生先“自由讀詩，說說自己讀懂了什么，把不懂的詞句做標記”。交流了字詞讀音和停頓后，可以采用引讀、范讀、對讀的方式進行吟詠，熟悉詩歌內(nèi)容。本詩畫面感強，想象豐富，因此“想象讀”自然不可缺少。教師在引導(dǎo)中可以指名讀第一、二句，之后提問：“出現(xiàn)在你眼前的是什么景象？”學(xué)生回答：“飛花、御柳斜。”“你能帶著這樣的理解，想象著畫面，美美地讀一讀嗎？”學(xué)生在想象讀中自然而然地欣賞了春天的美景。而當(dāng)看到“御賜傳燭”的場景，也可讓學(xué)生抓住畫面，想象讀詩。

2.資料查找

本單元的單元導(dǎo)讀句子是“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，第三課《古詩三首》中選入的另外兩首是《迢迢牽牛星》和《十五夜望月》，分別是七夕節(jié)與中秋節(jié)，均與民風(fēng)民俗有關(guān)。在小學(xué)階段，學(xué)生對于清明節(jié)早已通過杜牧的《清明》有所了解，在現(xiàn)今的傳統(tǒng)節(jié)日中，寒食節(jié)亦逐漸式微。《寒食》一詩，所寫內(nèi)容與寒食節(jié)有關(guān)，清明與寒食如何區(qū)分？可以引導(dǎo)學(xué)生將課前搜集寒食節(jié)的相關(guān)資料進行分享交流。據(jù)不完全統(tǒng)計，《全唐詩》（約為五萬首）中，大約有不下四百首的詩與寒食、清明有關(guān)，比例所占較大?？蓞⒖紝W(xué)習(xí)張說的《奉和圣制寒食作應(yīng)制》 （皇情愛嘉節(jié)，傳曲與簫韶）等詩，鼓勵學(xué)生進行串聯(lián)式學(xué)習(xí)，了解寒食習(xí)俗，也可以從朗讀的角度出發(fā)讓學(xué)生讀一讀自己喜歡的描寫寒食節(jié)的詩歌。教師也可以適當(dāng)補充春季“改火”習(xí)俗的相關(guān)知識，讓學(xué)生更好地理解詩中“日暮漢宮傳蠟燭”一句的意思。

3.反復(fù)咀嚼

短短的28個字中，“飛”“斜”“傳”“散”四個字尤為精妙。師可以提問：“飛花不就是落花嗎？作者為什么不說春城無處不落花呢？”請四人小組討論，小組代表發(fā)言。同理，請學(xué)生討論“斜”字好在何處，得出“‘飛花’‘御柳斜’，能夠使人想象春日京城落花飛舞、斜柳依依的美好景象，構(gòu)成了一幅春城飛花圖”的結(jié)論。花飛柳搖，動態(tài)生姿。后兩句則是寫夜晚景象，走馬傳燭，細致生動，“傳”“散”二字，令蠟燭之光似見，輕煙之味似聞。

4.展開想象

在本詩中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住“無處不飛花”和“御柳斜”，想象春日京城落花飛舞、斜柳依依的美好景象。夜色昏暗，宮中忙著傳起了蠟燭，縷縷煙氣散入王公貴族家中。此時，引導(dǎo)學(xué)生想象一下此時這些王侯貴戚、重臣之家正點著蠟燭做什么呢？可以用“我仿佛看到了……”“我仿佛聽到了……”的句式來說一說。學(xué)生會回答：“我仿佛看到了那些權(quán)貴們正吃著山珍海味，飲著瓊漿玉露。”“我仿佛看到他們飲酒作樂、談笑風(fēng)生?！苯處熆梢皂槃萏釂枺骸芭c此同時，老百姓又是如何度過寒食節(jié)的呢？”學(xué)生可能會回答：“他們會禁煙火，只吃冷食?！比绱艘粊?，“只許州官放火，不許百姓點燈”的意味就不言而喻了。

5.遷移深化

反諷是這首詩的寫作特點，在已有的知識積累上（《小學(xué)生必背古詩75首》中有收錄），推薦學(xué)生對比學(xué)習(xí)宋代林升的《題臨安邸》?！吧酵馇嗌綐峭鈽恰?，青山重重疊疊，樓臺鱗次櫛比，臨安城一片繁華，與“日暮漢宮傳蠟燭”同樣具有“承平”氣象。“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”，本詩的“游人”自有特指，他不只是一般游客，更是指那些茍且偷安、尋歡作樂而忘記國難不思收復(fù)河山的南宋統(tǒng)治階級。從“杭州”與“汴州”的聯(lián)系中，讓人自然想到詩人對醉生夢死、不顧民生的卑劣行為的批判態(tài)度，亦包含了作者對國家命運的深切憂思。這亦與“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”有著異曲同工之妙，冷言冷語，措辭精當(dāng)。在對比遷移中，讓學(xué)生加深對反諷手法的認知。同時也推薦學(xué)生學(xué)習(xí)唐朝詩人羅隱的《蜂》、宋代張俞的《蠶婦》以及遷移學(xué)習(xí)初中即將積累的杜牧的《泊秦淮》，此三首均較為淺顯，適宜拓展學(xué)習(xí)使用。

教材對于小學(xué)高年級學(xué)生的語文素養(yǎng)要求更高。教師在解讀該首古詩的時候要前后聯(lián)系，抓住詩歌的特點進行細細咀嚼體味，也要結(jié)合年段特點有所側(cè)重，加以挖掘。在上述的解讀和教學(xué)建議中，筆者將“想象《寒食》中描繪的暮春之景，結(jié)合時代背景，體會作者表達的思想感情”做了較為深入的剖析，弱化了結(jié)構(gòu)的處理，將讀、查、品、想、拓落實到位，有所積累，有所運用，又引人思考。

（作者單位：浙江寧波市海曙區(qū)古林鎮(zhèn)布政小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷