楊帆

當(dāng)前，基于云計(jì)算、人工智能，融合物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的輔助教學(xué)及管理軟件應(yīng)用廣泛，使中小學(xué)教育逐步走向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的信息化發(fā)展路徑。奧林小學(xué)立足智能化環(huán)境建設(shè)、信息化課堂教學(xué)實(shí)踐、智慧化評(píng)價(jià)體系建構(gòu)等方面，探尋學(xué)校信息化發(fā)展之路。

一、建設(shè)智慧校園新環(huán)境

為了滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和數(shù)字思維能力，學(xué)校擴(kuò)建了13000平方米的智慧教育場(chǎng)地，打造了“AI科技中心”“智慧美育中心”“智慧圖書館”等沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

以智慧圖書館的建設(shè)為例。在云圖書管理平臺(tái)、大數(shù)據(jù)展示平臺(tái)、校園閱讀系統(tǒng)平臺(tái)的支持下，師生借助RFID圖書標(biāo)簽、自助借還機(jī)、圖書館安全門、RFID讀者證、“微型圖書館”等設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了書籍的自助借閱管理。同時(shí)，各類書籍的閱讀信息，如閱讀量、借閱時(shí)長(zhǎng)、借閱人群分類等，會(huì)通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)反饋，便于學(xué)校直觀地了解師生自主學(xué)習(xí)的需求，使調(diào)整書籍種類、補(bǔ)充書籍?dāng)?shù)量更有指向性，也為教師培訓(xùn)和學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供了重要的參考數(shù)據(jù)。

此外，學(xué)校將人教社網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、武漢教育云平臺(tái)、科大訊飛智慧校園整體項(xiàng)目引入校園，全面啟動(dòng)人工智能實(shí)驗(yàn)室、錄播教室、AI智慧課堂，實(shí)施智慧體育教學(xué)、數(shù)字化學(xué)情質(zhì)量診斷與應(yīng)用項(xiàng)目，建設(shè)校園智能安防、健康校園系統(tǒng)等，打造具備教學(xué)、教育、管理三維結(jié)構(gòu)的智慧校園系統(tǒng)。

二、創(chuàng)新智慧教育新模式

1.提升教師信息化素養(yǎng)

為了讓教師適應(yīng)快速發(fā)展的信息化育人模式，學(xué)校采用線上線下混合教學(xué)模式，對(duì)教師進(jìn)行了分階段、分層次、分類型的信息技術(shù)教學(xué)能力提升培訓(xùn)，先后組織了PPT、微課制作，創(chuàng)客教育、STEAM教育理論與實(shí)踐，以及電子白板、智慧課堂平板、智慧課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)電子閱卷系統(tǒng)應(yīng)用等培訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)校依托《“教育云+學(xué)生”背景下個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》《智慧校園環(huán)境下小學(xué)校園課堂增值評(píng)價(jià)研究》等專項(xiàng)課題，成立專項(xiàng)教研組，在教育教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

2.促進(jìn)課堂信息化變革

在課堂教學(xué)信息化發(fā)展方面，學(xué)校依托智慧校園教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教研、教學(xué)助手、互動(dòng)課堂等信息化手段，在課堂教學(xué)中發(fā)揮數(shù)字資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。學(xué)校啟動(dòng)“領(lǐng)航教師”和“青藍(lán)工程”項(xiàng)目，在跨學(xué)科課程與信息技術(shù)深度融合上下功夫，探索出具有指導(dǎo)意義的PBL五步教學(xué)模式，即“活動(dòng)準(zhǔn)備—前期調(diào)研—頭腦風(fēng)暴—實(shí)踐探究—呈現(xiàn)評(píng)價(jià)”模式。學(xué)校還以優(yōu)質(zhì)課例充實(shí)教學(xué)資源庫(kù)，為教師提供學(xué)習(xí)范例。如教學(xué)《長(zhǎng)江主軸地標(biāo)建筑設(shè)計(jì)與制作》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)任務(wù)，分小組利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，做好活動(dòng)準(zhǔn)備;接著，指導(dǎo)學(xué)生采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、直播采訪、視頻連線訪談等形式，利用百度全景地圖、數(shù)字比例尺等工具，圍繞建筑選址及其可行性進(jìn)行前期調(diào)研;然后，組織學(xué)生設(shè)計(jì)草圖，強(qiáng)化設(shè)計(jì)初始構(gòu)想，并結(jié)合調(diào)研信息科學(xué)計(jì)算建筑體量及面積;再組織學(xué)生通過多學(xué)科融合的實(shí)踐探究，運(yùn)用3D建模、3D打印、激光切割等智能造物工具，合力制作建筑模型;最后，通過展示交流和網(wǎng)絡(luò)投票的形式進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)。這樣教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和信息化工具解決問題的能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度、良好的合作精神。

3.助推課程信息化更迭

校本課程是學(xué)校教育特色的標(biāo)志。學(xué)校根據(jù)辦學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合“求索課程”體系發(fā)展規(guī)劃，將信息化校本課程定位于支撐學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的階梯。根據(jù)授課教師專長(zhǎng)和學(xué)生興趣，學(xué)校先后開發(fā)了程序設(shè)計(jì)、3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)、機(jī)器人、無(wú)人機(jī)、航天模型、微視頻制作、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息化校本課程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還探索出課程選擇的智能化實(shí)施路徑，運(yùn)用智能平臺(tái)將三十多門校本課程規(guī)劃為多個(gè)針對(duì)不同發(fā)展方向、培養(yǎng)不同素養(yǎng)的智能選課包，讓學(xué)生根據(jù)自身需求在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主選課，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、構(gòu)建智慧評(píng)價(jià)新體系

學(xué)校各部門核心人員組成信息評(píng)價(jià)系統(tǒng)工作組，在評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化的理念下，探索信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建構(gòu)路徑。

第一步，專家指導(dǎo)，初擬評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系初建階段，學(xué)校聘請(qǐng)第三方專家對(duì)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，以此為基礎(chǔ)初步建構(gòu)學(xué)生課堂行為評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系包含一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)指明了學(xué)科總的培養(yǎng)方向，如語(yǔ)文學(xué)科的一級(jí)指標(biāo)是“培養(yǎng)良好的語(yǔ)言理解力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力及初步的審美能力;培養(yǎng)良好的課堂行為習(xí)慣”。二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)是按照學(xué)科屬性和年級(jí)確定的評(píng)價(jià)維度，如二年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)科，其二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括“能運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法;能熟練拼讀音節(jié)，能借助拼音讀準(zhǔn)字音;能在田字格里正確書寫漢字;能在教師的指導(dǎo)下嘗試說(shuō)清重點(diǎn);能結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解常用詞語(yǔ)”6個(gè)評(píng)價(jià)維度。

第二步，群策群力，細(xì)化評(píng)價(jià)維度。在評(píng)價(jià)體系完善階段，教師作為使用者參與到評(píng)價(jià)維度的細(xì)化研究中。各學(xué)科教師先分組進(jìn)入專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行理論學(xué)習(xí);接著，分年級(jí)查閱資料，探討本年級(jí)的學(xué)科需求;然后，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，分別制訂具有學(xué)科、年級(jí)、班級(jí)特色的課堂評(píng)價(jià)維度;最后，由校內(nèi)骨干教師團(tuán)隊(duì)對(duì)教師研究成果進(jìn)行篩選、匯總、修訂，確定各學(xué)科各年級(jí)的評(píng)價(jià)維度。

第三步，專家評(píng)審，確定評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過學(xué)校項(xiàng)目組成員的共同努力，初步制訂了學(xué)校課堂評(píng)價(jià)體系。為保證各學(xué)科評(píng)價(jià)維度在理論上的有效性和實(shí)施中的可操作性，也為方便后續(xù)研究成果的持續(xù)使用和推廣，學(xué)校邀請(qǐng)第三方專家對(duì)初擬的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)審，最終確定了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門學(xué)科的分年級(jí)課堂評(píng)價(jià)體系。

第四步，網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，外化評(píng)價(jià)體系。課堂評(píng)價(jià)體系確定后，研究步入個(gè)性化研發(fā)階段。為凸顯信息化優(yōu)勢(shì)，該評(píng)價(jià)系統(tǒng)依托手機(jī)“曉評(píng)價(jià)”APP進(jìn)行操作，通過向?qū)W生發(fā)放體現(xiàn)不同獎(jiǎng)勵(lì)類型的“一校一卡”二維碼小獎(jiǎng)牌，讓課堂教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)更多元，更具個(gè)性化。該信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)的亮點(diǎn)在于評(píng)價(jià)的及時(shí)性和評(píng)價(jià)報(bào)告中信息呈現(xiàn)的全面性。在系統(tǒng)數(shù)據(jù)反饋的個(gè)性化呈現(xiàn)上，追求將數(shù)據(jù)信息以直觀圖表的方式呈現(xiàn)。經(jīng)過研討，以直觀、簡(jiǎn)潔、易操作為使用目標(biāo)，學(xué)校在信息系統(tǒng)后臺(tái)構(gòu)建了評(píng)價(jià)框架，分配了評(píng)價(jià)管理權(quán)限。

第五步，系統(tǒng)指導(dǎo)，優(yōu)化評(píng)價(jià)實(shí)施。課堂評(píng)價(jià)信息化系統(tǒng)正式構(gòu)建后，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)全校教師進(jìn)行了培訓(xùn)，各班班主任利用家校溝通平臺(tái)向家長(zhǎng)推廣該信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，形成了覆蓋學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。

實(shí)踐證明，數(shù)字化課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建設(shè)和使用，構(gòu)建了多視角、多層面的教育平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造了公平公正、全面提升的教育環(huán)境。

學(xué)校不僅能根據(jù)平臺(tái)反饋數(shù)據(jù)開展有針對(duì)性的教育，主動(dòng)服務(wù)學(xué)生，還能觀察到教師的日常表現(xiàn)，實(shí)施個(gè)性化管理。教師借助手機(jī)軟件可以隨時(shí)隨地進(jìn)行測(cè)價(jià)，直觀、全面地掌握學(xué)生群體和個(gè)體的發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。家長(zhǎng)既能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查看孩子的每日評(píng)價(jià)記錄，及時(shí)獲取孩子的各項(xiàng)表現(xiàn)，還能根據(jù)系統(tǒng)生成的月度報(bào)告，階段性地了解孩子的總體情況，以更好地實(shí)現(xiàn)家校共育。學(xué)生一方面通過信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)直觀地了解教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步與不;另一方面通過每月積分比拼活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)自我管理能力的提升。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)奧林小學(xué)）