王丹霞

【關(guān)鍵詞】讀寫專題，盤活素材，開掘思維，遷移運用

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“高中課標”）在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4中提出，“表達”要力求“觀點明確，內(nèi)容豐富，思路清晰，感情真實健康，表達準確、生動”[1]，由此可見，高考對學(xué)生的習(xí)作能力要求較高。筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，到了高三階段，不少學(xué)生在議論文寫作上有一定的素材儲備，但儲備的豐富程度還有待提升，而且常常無法靈活運用自己積累的素材，使其更好地切合作文試題，有時即使可以做到切合，也很難呈現(xiàn)深層次思考，思維淺表化情況較為普遍。這說明學(xué)生在豐富積累、盤活素材、開掘思維方面有學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該給他們提供一些路徑與方法。

毋庸置疑的是，沒有大量的閱讀積累與寫作實踐，就不會有優(yōu)秀的作文呈現(xiàn)?；诖?，在高三學(xué)習(xí)時間較為緊張的情況下，教師可以抓住“閱讀”這一“源頭活水”，設(shè)計一系列讀寫專題活動，給學(xué)生提供一些論據(jù)積累的方法，引導(dǎo)學(xué)生高效地盤活素材、開掘思維，最終達到遷移運用的目的。

高中課標反復(fù)強調(diào)語文課程的綜合性、實踐性特征，倡導(dǎo)語文課程應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實的語言情境與自主的語言實踐活動，最終提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。[2“] 體驗式學(xué)習(xí)”的思路符合高中課標任務(wù)群學(xué)習(xí)的要求，它可以使學(xué)生真正成為課堂的主角。[3]筆者認為這一學(xué)習(xí)思路也適用于高三讀寫專題活動，教師在確定專題主題以后，可以依此學(xué)習(xí)思路，設(shè)計一系列讀寫活動，讓學(xué)生在具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動研究中形成積累論據(jù)的一般方法，最終提高語言文字運用能力。

下面，筆者將從確定專題主題、設(shè)計專題活動以及專題教學(xué)反思這三個方面展開具體闡述。

一、確定專題主題

設(shè)計讀寫活動首先需要確定讀寫主題，主題具有重要的引領(lǐng)作用，它應(yīng)該是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中可以持續(xù)關(guān)注的話題。筆者認為，教師可以從學(xué)科育人目標以及高考命題方向兩個方面確定主題。

1. 緊扣時代脈搏，堅持育人功能

高中課標指出應(yīng)該“充分發(fā)揮語文課程的育人功能”[4]。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代發(fā)展的脈搏，思考個人應(yīng)該成為怎樣的人，以及個人與國家富強、民族復(fù)興、時代發(fā)展、社會進步的關(guān)系等，關(guān)注科技創(chuàng)新、生態(tài)保護、文化傳承、教育強國、民族復(fù)興、人類關(guān)懷等重大時代命題。通過語文學(xué)科的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與建設(shè)祖國的使命感。

2. 梳理作文試題，把握命題方向

筆者梳理了近五年全國卷、北京卷與近三年北京各城區(qū)的模擬作文試題，提取出幾個出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞。一個是“青年”，如2018年北京卷“新時代新青年”，2019年全國卷I“I 以青年學(xué)生當事人的身份寫作”，2021 年全國乙卷“對理想的追求”等;一個是“文化”“文明”，如2016年北京卷“‘老腔’何以讓人震撼”，2019 年北京卷“文明的韌性”，2020 年海淀區(qū)一?！拔幕ヨb”等;一個是“教育”，如2016年全國卷I的漫畫作文、全國卷I“I 如何提高語文核心素養(yǎng)”，2017年全國卷II“I 我與高考或我看高考”等;一個是“祖國發(fā)展”，如2018年全國卷“I 我與2035有個約會”，2018年北京卷“共和國，我為你拍照”等。

筆者選取“青春的姿態(tài)”為讀寫專題活動序列的第一個主題，這是因為從學(xué)科育人的角度來說，青年是國家的未來，而高三學(xué)生正處于風(fēng)華正茂的青春時期，設(shè)計“青春的姿態(tài)”這一專題有助于學(xué)生思考國家發(fā)展、民族復(fù)興、時代進步與自己的關(guān)系，引導(dǎo)他們“擺脫冷氣”，鼓勵他們擁有“無窮的遠方，無數(shù)的人們，都與我有關(guān)”的情懷與責(zé)任感，這也符合《中國高考評價體系》對學(xué)生“核心價值”的考核要求。從命題方向的角度來說，“青年”這一關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率高，它還可以聯(lián)結(jié)其他主題與作文題目，如“祖國發(fā)展”，2020 年北京卷“每一顆都有自己的功用”，2020年全國卷II“I 我為自己畫好像”，2021年北京卷“論生逢其時”等。

學(xué)生在學(xué)完這一專題后，能夠形成積累素材的一般方法，并可以將積累的相關(guān)經(jīng)驗推廣至其他讀寫專題，在遷移運用的過程中不斷完善自己的方法，提高語言運用能力。

二、設(shè)計專題活動

在“青春的姿態(tài)”這一讀寫專題活動中，筆者借鑒“體驗式學(xué)習(xí)”的思路，設(shè)計了一系列讀寫活動，形成了序列化的活動鏈條，教學(xué)整體思路如下。

本專題有七個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，分別為“‘具體體驗’學(xué)習(xí)活動”（聯(lián)系現(xiàn)實）、“習(xí)主席說”（引領(lǐng)價值）、“人物事跡”（積累素材）、“名家散文”（提升思維）、“舊題新做”（綜合思考）、“名人名言”（凝練語言）以及“作文試題”（實戰(zhàn)演練），以期從寫作素材、思維、語言三個層面全面提升學(xué)生能力?！熬唧w體驗”的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，思考青春應(yīng)該是怎樣的姿態(tài)，接著“觀察”習(xí)主席對青年的期待以及他人事跡，“反思”自我，并在“抽象概括”人物品質(zhì)的過程中積累素材，提升認識。在閱讀“人物事跡”以后，筆者還設(shè)計了閱讀“名家散文”環(huán)節(jié)[5]，旨在借名家之力提升學(xué)生思維品質(zhì)，助力學(xué)生的思考走向深廣。除閱讀課外文章外，筆者設(shè)計了“舊題新做”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重新審視課內(nèi)做過的與“青春的姿態(tài)”相關(guān)的閱讀試題，以期拓展學(xué)生的思維，盤活學(xué)生的儲備。以上兩個環(huán)節(jié)同樣需要學(xué)生完成“觀察反思”與“抽象概括”兩個學(xué)習(xí)過程。最后，為了進一步提醒學(xué)生注意語言表達，筆者試圖引導(dǎo)學(xué)生“觀察”“名人名言”，在積累論據(jù)的同時，對自己的語言進行重構(gòu)，最終將其運用于實際寫作中，完成2018年北京高考作文試題《新時代新青年——談在祖國發(fā)展中的成長》。

1.“具體體驗”學(xué)習(xí)活動——聯(lián)系現(xiàn)實

這一階段筆者設(shè)計了兩個學(xué)習(xí)活動。

（1）當代青年有什么特點？在時代飛速進步、國家高速發(fā)展、物資極為豐富的今天，青年應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)生活？請結(jié)合自己以及日常觀察到的青年的生活狀態(tài)，寫一段文字，談?wù)勛约旱乃伎寂c認識，不少于200 字。

（2）摘抄《論語》中關(guān)于修身的名言，要求：不少于10 條。活動（1）主要針對“喪文化”“躺平文化”“佛系青年”等社會現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注青年的生活狀態(tài)?；顒樱?）與北京市高考必考整本書《論語》相結(jié)合，旨在借助孔子的智慧，提醒學(xué)生“修身”的重要性。

2. 習(xí)主席說——引領(lǐng)價值

借助習(xí)主席對青年的期望與價值觀的引領(lǐng)，筆者設(shè)計了下面兩個學(xué)習(xí)活動。

（1）閱讀習(xí)主席《在紀念五四運動100 周年大會上的講話（節(jié)選）》，摘錄讓你感觸最深的句子。

（2）習(xí)主席提到的青年應(yīng)該具備的品質(zhì)讓你想到了哪些人，為什么？

活動（2）旨在引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動素材積累，建立與“青春的姿態(tài)”相關(guān)的素材庫。但實際情況是，部分學(xué)生能零星地想起一些人物事跡，卻不能構(gòu)建起一類人物群像。王開嶺曾在講述“素材的個性占有與拓展”時指出，素材應(yīng)該是“一串一串的，像糖葫蘆或羊肉串”，應(yīng)該先“識別素材”，對其完成“個性化的占有”，接著讓素材之間發(fā)生“某種聚合反應(yīng)”，實現(xiàn)素材的“拓展”，需要重視素材之間的“聯(lián)系”，重視“重構(gòu)”帶來的力量?；诖?，筆者在“積累素材”的學(xué)習(xí)活動中，給學(xué)生提供了“一串”素材，并努力引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘素材內(nèi)容，構(gòu)建素材之間的關(guān)系，開掘思維，達到遷移運用的目的。

3. 人物事跡——積累素材

在學(xué)生閱讀人物素材相關(guān)文章時，筆者布置的學(xué)習(xí)活動是設(shè)計并完成“任務(wù)素材積累任務(wù)單”，在課堂展示、交流以后，學(xué)生修改任務(wù)單。學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，能讓閱讀落到實處。

這一階段的主要活動流程如下圖：完成“人物素材積累任務(wù)單”的活動為：

以下人物事例觸發(fā)了你怎樣的思考？請認真閱讀下列材料，并在這些人物中選擇你最感興趣的兩個人，完成素材積累任務(wù)單。

（1）（2）為記錄式學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生既能概括人物主要事件，又能記住一些細節(jié)，與人物產(chǎn)生“共情”，這樣可以使寫作內(nèi)容精準，語言富有情感。（3）～（6）為評價式學(xué)習(xí)活動，這一過程強調(diào)學(xué)生通過讀懂、讀透人物事跡，多角度挖掘人物身上的品質(zhì)，培養(yǎng)發(fā)散式思維，盤活素材，能夠靈活地將素材運用到多篇作文中。（7）（8）為遷移式學(xué)習(xí)活動，旨在提高學(xué)生的遷移能力，實現(xiàn)思維的縱深發(fā)展。

這一階段的人物素材積累流程以及思維發(fā)展路徑如下：

筆者給學(xué)生提供的素材主要集中于當代青年的事跡，因為在上一環(huán)節(jié)，學(xué)生想到的人物更多為百年前的歷史人物。這一環(huán)節(jié)筆者試圖引導(dǎo)學(xué)生在積累素材的過程中思考：當代青年是否也應(yīng)該繼承前輩的精神，為民族團結(jié)、祖國發(fā)展、人類進步貢獻出自己的力量？

這一階段筆者給學(xué)生提供的素材如下：

（1）“過氣網(wǎng)紅”陳行甲：一個理想主義者的中途離場（網(wǎng)易網(wǎng)）（2）“最美快遞員”汪勇：將溫暖“打包”穿越戰(zhàn)疫生死線（人民網(wǎng)）（3）“北斗專列”總體設(shè)計團隊平均年齡不足30歲——北斗背后的90 后（中國青年網(wǎng)）（4）中印邊境4 名英烈犧牲，平凡的奮斗是對英雄最好的致敬（網(wǎng)易網(wǎng)）（5）“敦煌的女兒”樊錦詩：一生擇一事，一事終一生（中新網(wǎng)）（6）新華社評張桂梅照片刷屏：歲月催人老，卻不負有心人（中國網(wǎng)）《光明日報》頭版聚焦張桂梅：一束希望之光，照亮孩子的追夢人生（光明日報）（7）“天眼之父”南仁東病逝系FAST 射電望遠鏡首席科學(xué)家（新浪網(wǎng)）（8）黃大年：一粒中國夢的種子發(fā)了芽（新華網(wǎng)）（9）“感動中國2020 年度人物”國測一大隊：用生命測繪祖國壯美河山（中新網(wǎng)）（10）平均31 歲玩命26 年，北斗團隊：每顆螺絲釘都是我們自己的（澎湃新聞網(wǎng)）（11）華為天才少年張霽，昔日三本畢業(yè)如今年薪201 萬，他是怎么做到的？（騰訊網(wǎng)）以陳行甲為例，在讀懂讀透這一人物形象以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的相關(guān)事跡可以用于寫過的包括“行以致遠”（2021 屆海淀區(qū)期中考試作文題）、“兼聽”（2021 屆海淀區(qū)期末考試作文題）、“志氣與爭氣”（2021 屆海淀區(qū)一模作文題）等八篇作文中。如：“理想很豐滿，但現(xiàn)實很骨感。這也成了無數(shù)人墮落腐化的理由。這些年里，無論在網(wǎng)上還是在身邊，有太多人懷揣的赤子之心，變成了日后的世俗圓滿。在浮躁的社會和流俗的價值觀念之下，多少人的心態(tài)已經(jīng)在不知不覺中發(fā)生了轉(zhuǎn)變。”陳行甲通過自己不斷的努力，走向了精神的遠方，成為吾輩青年學(xué)習(xí)、敬仰的榜樣，他說：“你不是太陽，但你可以發(fā)出比太陽更溫暖的光！”（用于“行以致遠”）

陳行甲在擔任國家級貧困縣巴東縣委書記以后，耐心回復(fù)充滿偏激、挖苦、悲憤之詞的“致巴東新任縣委書記”的公開信，并留下個人郵箱，鼓勵網(wǎng)友多提意見，隨后的日子里，他平均每天收到群眾郵件50 多封。這些信件能幫助他體察民情，解決群眾實際困難。（用于“兼聽”）另外，學(xué)生在閱讀這些文章時，不僅要記住人物事跡，還要重點關(guān)注文章中評價性的句子。這些句子可以助力思維的開掘與提升，如陳行甲一文后引用了康德的話語：“人類最震撼的秉性，就在于為他人而工作，為后代而犧牲?！边@個句子用于“新時代新青年”與青年的“志氣與爭氣”也是十分合適的。

4. 名家散文——提升思維為了助力學(xué)生開掘思維，筆者給學(xué)生提供了一些名家散文的全文或節(jié)選，并設(shè)計了如下兩個學(xué)習(xí)活動。

（1）下面文章中的哪些觀點可以運用于你寫過的作文中？請自行整理，完成如下表格。

（2）仔細閱讀下面的文章，摘錄你認為最有價值或感觸最深的句子，并結(jié)合自己積累的素材，談?wù)勀銓ι鼉r值與意義的認識，不少于500 字。

活動（1）的目的仍然是訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力，提升思維品質(zhì)。活動（2）是為了調(diào)動前幾個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的積累，引導(dǎo)學(xué)生反思，形成可視化的學(xué)習(xí)成果。

筆者給學(xué)生提供的名家散文既有專門寫給青年的，也有探討人生意義與價值的，這些文字可以滋養(yǎng)學(xué)生的性情，也可助力學(xué)生思維水平的提升。

文章題目如下：

（1）朱光潛《一番語重心長的話——給現(xiàn)代中國青年》

（2）張曉風(fēng)《生命，以什么單位計量》

（3）季羨林《人生的意義與價值》

（4）周國平《每個人都是一個宇宙》（節(jié)選）

（5）周國平《人生貴在行胸臆》（節(jié)選）

（6）周國平《在義與利之外》（節(jié)選）

（7）周國平《善良·豐富·高貴》（節(jié)選）

（8）朱光潛《談十字街頭》（節(jié)選）

5. 舊題新做——綜合思考

除課外文章外，學(xué)生在課內(nèi)也做過與“青春的姿態(tài)”有關(guān)的試題，筆者設(shè)計了“舊題新做”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，旨在調(diào)動學(xué)生的儲備，提高試題的利用率。學(xué)生重新閱讀王劍冰的《我遠來是為的這一湖水》（2016 屆海淀區(qū)一模閱讀材料）、張海迪的《心靈的篝火》（2012 年北京高考閱讀材料），完成“積累人物”“摘抄句子”“微寫作練習(xí)”三個學(xué)習(xí)活動。

可積累的人物包括：聞一多先生以及西南聯(lián)大師生群像、登山的勇士、張海迪等。

可摘抄的句子如：“物質(zhì)是堅實的，如同大地，而精神則如同天空或宇宙，是柔軟的，無盡頭的空漠。

人的腦實質(zhì)就是這種天空或宇宙，有限與無限都在其中，人的腦實質(zhì)是比自然界的宇宙還要廣闊的。

無窮盡地開拓成為人類永生永世的寄托。西西弗斯整日推著一塊大石頭上山，其實是一個哲學(xué)寓言，它是時間與空間的規(guī)則——周而復(fù)始，永無止境。”

微寫作練習(xí)：十七勇士攀登無人登頂?shù)拿防镅┥?，張海迪在身體難以支撐的情況下仍堅持創(chuàng)作長篇小說。這類事跡，在很多文學(xué)名著（如《老人與?！贰镀椒驳氖澜纭返龋┲幸材芸吹健Ｕ埬銖淖x過的文學(xué)名著中選取一例，結(jié)合具體內(nèi)容，分析其所體現(xiàn)的精神或追求，并對此作出評價，150 字左右。

（2017 年北京市高考考試說明）對于學(xué)生來說，這道題最難之處是“評價”事跡體現(xiàn)的精神或追求，大部分學(xué)生只能寫出“贊美”

“值得學(xué)習(xí)”等較淺的認識。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《心靈的篝火》最后的議論段落，也可以給學(xué)生提供王小波的《海明威的〈老人與海〉》，以幫助學(xué)生深化認識?？梢越柚撐闹械木渥尤纾骸叭祟愊蛳薅惹?，這才是真正的失敗。而沒有放下手中武器，還在繼續(xù)斗爭，繼續(xù)向限度挑戰(zhàn)的人并沒有失敗?！薄叭祟惐旧硪灿凶约旱南薅?，但是當人們一再把手伸到限度之外，這個限度就一天一天地擴大了。人類在與限度的斗爭中成長?！?/p>

6. 名人名言——凝練語言

在前幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)積累了一些可供借鑒的句子，但筆者認為，還可以給學(xué)生提供一些與青春有關(guān)的名言，在增加學(xué)生論據(jù)積累的同時，也提醒學(xué)生語言表達應(yīng)該更凝練、精準。筆者給學(xué)生補充了美國塞繆爾·厄爾曼的《青春》、李大釗的《青春》以及高爾基等人的名言，同時布置了如下兩個學(xué)習(xí)活動。

（1）閱讀名言，摘錄你最喜歡的句子。

（2）模仿名言，以“青春是”或“青春不是……而是……”開頭，寫一組排比句。

7. 作文試題——實戰(zhàn)演練

“青春的姿態(tài)”這一專題學(xué)習(xí)的最后，筆者給學(xué)生布置了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：請同學(xué)們認真閱讀下面題目中的要求，完成2018 年北京市高考作文試題。

今天，眾多2000年出生的考生走進高考考場。十八年過去了，祖國在不斷發(fā)展，大家也成長為青年。

請以“新時代新青年——談在祖國發(fā)展中成長”為題，寫一篇議論文。要求：觀點明確，論據(jù)恰當充分，論證合理。

三、專題教學(xué)反思

高三讀寫專題教學(xué)可以分為大專題、小專題等不同形式，筆者在實施“青春的姿態(tài)”這一專題教學(xué)的過程中遇到了一點困難。限于實際能力水平，部分學(xué)生感覺完成任務(wù)所需時間較長、負擔較重。而如果要持續(xù)推進一系列大專題讀寫活動，對教師以及學(xué)生的要求都較高。基于現(xiàn)實情況，筆者認為，在高三這一階段，教師可以選取最有價值的幾個主題隔一段時間推進一個大專題讀寫活動。而日常的讀寫活動可以小專題為主，如在每次大考以后針對作文題給學(xué)生適當補充閱讀材料，或是借助散文閱讀、文言文閱讀、古詩閱讀、多文本閱讀等，打破文體之間的壁壘，將閱讀與寫作結(jié)合，作好讀寫專題設(shè)計。

以“孔子很難——感受孔子的內(nèi)心世界”讀寫活動為例，筆者作了如下設(shè)計：

1. 完成“孔子很難”資料閱讀。閱讀資料包括在《論語》中摘錄的幾則隱士（包括長沮、桀溺、達巷黨人、荷蓧丈人、楚狂接輿等）評價孔子的語錄，讓學(xué)生回答相關(guān)問題，了解孔子的處境，并對孔子的人生選擇作出評價。

2. 閱讀“孔子人物素材積累資料”，閱讀文章包括葛兆光《最后的貴族——孔子的時代和他的理想》、張大威《孔子：一個比煙花寂寞的男人》、姚化勤《我們都成了狗》、張煒《木車的激情》。

3. 完成“孔子人物素材積累任務(wù)單”。這個專題中的人物素材積累單與“青春的姿態(tài)”大專題中的一樣。小專題的讀寫活動不會給學(xué)生增加太多負擔，它能起到提醒學(xué)生隨時積累的作用，具有靈活、易操作的特點。但大專題的讀寫活動可以針對時代大命題進行深入挖掘，也是十分有必要的。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生情況，靈活地將二者結(jié)合，以期更好地提升他們的寫作水平。