王莉娟

（宜興市城中實驗小學(xué)，江蘇 無錫 214200）

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011 年版）指出：“各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生‘用英語做事’的能力服務(wù)。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力?！?/p>

“用英語”，即讓學(xué)生有機會使用英語，進行話語體驗。教學(xué)中，教師不能再獨占“講堂”，而要善于捕捉課堂教學(xué)中的契機，創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生認知水平的語境，引導(dǎo)每個學(xué)生積極參與語言實踐。教師要讓學(xué)生成為課堂的主角，讓他們在大量的語言實踐活動中表達自己的觀點、想法、思想、情感等，讓課堂真正成為學(xué)生的“學(xué)堂”“講堂”“說堂”“辯堂”，從而煥發(fā)“勃勃生機”。

筆者在觀摩一節(jié)譯林版《英語》（三年級起點）五年級上冊Unit 7 At weekends（Story time）研討課時發(fā)現(xiàn)：如果教師留給學(xué)生足夠的話語權(quán)，讓他們在課堂上可以多角度、盡情地體驗“用英語”，那么，學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力都會得到長足的發(fā)展。

一、借助圖片，激活學(xué)生話語

英語學(xué)習(xí)離不開視覺。作為視覺媒體的一種，圖片具有直觀、形象、生動、鮮明等特點，它能在無形中營造出一種氛圍，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，加深對語言的領(lǐng)悟與理解。

（一）選用網(wǎng)絡(luò)美圖——表達自己周末生活

本課話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生樂于表達。不過，為了避免千篇一律，也為了更好地打開學(xué)生的思路，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源整合圖片，引導(dǎo)學(xué)生自由表達。

在引出weekend 一詞后，教師利用PPT，讓學(xué)生Look and say，用“At weekends,I …”描述自己的周末生活，直擊主題。十二張不同活動的圖片，都是教師精心挑選的，它們有的與文本內(nèi)容相關(guān)，有的與學(xué)生生活相關(guān)。學(xué)生通過圖片就可以回憶起自己的周末生活，并能以此為據(jù)展開話題。

（二）巧用文本插圖——猜測他人周末生活

譯林版《英語》教材配有大量的與文本信息相關(guān)聯(lián)的插圖，教師在開展語言實踐活動時應(yīng)充分挖掘和靈活使用教材插圖，讓學(xué)生根據(jù)插圖猜測、預(yù)估，初步感知和理解文本。

在導(dǎo)入文本環(huán)節(jié)，教師先整體呈現(xiàn)文本插圖，與學(xué)生進行對話：

1.Who are they?

2.How are their weekends?

教師呈現(xiàn)多個形容詞:busy,meaningful,interesting,colourful,happy,warm,wonderful,…

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖。通過畫面上呈現(xiàn)的活動，學(xué)生推測、評價文本人物的周末生活。這一活動，是基于主題意義的思考，答案不拘一格，學(xué)生可以展開辯證思維，給出多元評價，教師也暫時不給出評價。

隨后，教師分別再次單獨呈現(xiàn)文本人物的相關(guān)插圖，讓學(xué)生進行Look and say：

What do Su Hai and Su Yang do at weekends?

What does Helen do at weekends?

What does Mike do at weekends?

學(xué)生先看圖猜測，再通過不同形式的課堂學(xué)習(xí)活動對答案予以確認。在這一過程中，學(xué)生豐富了對文本人物周末生活的認知。在此基礎(chǔ)上，他們能夠提煉出不同人物有關(guān)周末生活的關(guān)鍵詞。所有這些活動環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生樂說、會說、敢說，當(dāng)預(yù)測與文本一致時，他們更是信心十足。在交流中，學(xué)生也自然而然地與文本人物產(chǎn)生了共情。

可見，巧用文本插圖，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)與語言能力。

二、關(guān)注留白，助推學(xué)生話語

留白就是在作品中留下相應(yīng)的空白，它是中國畫的一種布局與智慧。畫如果過滿、過實，在構(gòu)圖上就失去了靈動與飄逸，顯得死氣沉沉；而有了留白，便給予了觀賞者更多遐想和發(fā)揮的空間。在譯林版《英語》教材的編寫過程中，編寫者就很好地運用了留白藝術(shù)。教師根據(jù)教學(xué)的需要，可以挖掘出與學(xué)生生活相關(guān)的留白處，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思辨、去體驗、去探究、去表達。

（一）從詞眼入手

學(xué)生在周末生活中最常見的活動就是去看望家中的長輩——爺爺奶奶、外公外婆。文本人物Su Hai 和Su Yang 也延續(xù)著這一傳統(tǒng)。在學(xué)習(xí)visit grandparents 后，教師沒有一帶而過，而是隨機提問學(xué)生：

T:To visit grandparents,what can you do for them?

S1:I sweep the floor for them.

S2:I wash the dishes for them.

S3:I read stories with them.

S4:I watch TV with them.

…

T:Oh.You’re all very good.To visit grandparents,we can give them presents,have dinner with them,help them do housework,massage for them and go outing with them.

在文本中只用兩個單詞描述的周末生活，經(jīng)過教師的輕輕點撥，便引導(dǎo)學(xué)生說出了一連串自己可以為grandparents 做的小事，將弘揚中華傳統(tǒng)文化無痕地根植于教學(xué)的點滴之間。學(xué)生暢所欲言之后，教師利用多媒體拓展了部分周末活動。學(xué)生既拓寬了視野，又積累了語言。整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表達既有溫度，亦不乏深度。

（二）從情感入手

現(xiàn)在越來越多的家庭飼養(yǎng)寵物，在某些家庭里，寵物被視為家庭成員之一。本文中亦有提及——Su Hai and Su Yang like playing with their cat Kitty very much.細看插圖，再讀文字，均可看出她倆對這只貓咪的喜愛。當(dāng)然，Kitty 貓很有可能是平日里陪伴grandparents 的伙伴。經(jīng)過這樣的理解，這一周末小活動便蘊含了豐富的情感因素。教師再次抓住機會，提問學(xué)生：

T:Doyouhaveacat?Doyouhaveanimalfriends?

S1:Yes,I have a cat,too.

S2:I don’t have a cat.But I have a dog.

S3:…

T:Animals are our friends.Love animals,please!

學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，與教師進行真實的交流、互動。最后，教師一句話凝煉概括。這樣，情感熏陶在無形中展開，學(xué)生也可以體會到其中的真情。生活中，有很多老年人需要寵物的陪伴，才能緩解寂寞，重新找回生活的樂趣。而這，也可以作為對學(xué)生的一種教育契機，不妨將此作為“雙減”之后的周末實踐性家庭作業(yè)，學(xué)生對“空巢老人”的現(xiàn)狀展開調(diào)查，并提出相應(yīng)的解決策略。

（三）從句意入手

由于受社會潮流的影響，學(xué)生豐富的周末生活里，或多或少都夾雜著各種各樣的興趣班、藝術(shù)或?qū)W科類課程的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。教材文本中，描述Helen 的文字里就有：She always has some dancing lessons.針對這一句，教師又與學(xué)生展開了交流：

T:Helen has some dancing lessons.Do you know any other lessons?

學(xué)生隨機交流。之后，多媒體再逐一呈現(xiàn)，學(xué)生一起說。

Ss:drawing lesson,swimming lesson,Maths lesson,writing lesson,Music lesson …

T:Do you have any lessons at weekends?

學(xué)生再次自主交流。

周末學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的特長，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有的孩子不亦樂乎，但有的孩子因排滿了課而苦不堪言。在此，學(xué)生盡情交流，既可以吐露心聲，又得到了適度宣泄。教師也在這一過程中了解了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實表達。

三、基于文本，凸顯學(xué)生話語

基于文本，即從文本出發(fā)。無論是文本中涉及的單詞、句子、語法，還是其中隱含的主題意義，教師都要留心、留意，通過設(shè)計不同的活動，讓學(xué)生既體驗了語言，又領(lǐng)悟到了其中富含的深刻含義。

（一）段落學(xué)習(xí)后，強化鞏固

本課的故事背景為：放學(xué)的路上，Mike 和Su Hai 在聊周末活動的話題。由Mike 的一個問題“What do you do at weekends,Su Hai? ”引出故事文本。

讓學(xué)生觀察文本插圖、逐圖猜測后，教師設(shè)計了兩個活動：

1.Listen and imitate.讓學(xué)生聽錄音、模仿。

此時，學(xué)生既能確認自己的猜測是否正確，又能關(guān)注句子中的細節(jié)，如頻率副詞usually,often,程度副詞very much，貓咪的名字Kitty。這樣，學(xué)生對先前的預(yù)測有了一個補白，他們獲得了更多的信息量。在聽聽、仿仿、讀讀的過程中，學(xué)生對兩姐妹的周末生活了然于心。

2.Look and say.呈現(xiàn)文本缺空，讓學(xué)生看圖說。

在此，教師對教材進行了適度重構(gòu)，將與本課相關(guān)聯(lián)的圖片，如陪伴爺爺奶奶吃飯等，從其他單元中引用過來，這樣，圖片與文字的搭配更為完整，語境也更自然。通過這些生動、形象、畫面感強的圖片的引導(dǎo)，學(xué)生能夠流暢、自如地表達。

（二）段落學(xué)習(xí)中，含蓄追問

教材文本中，語言的呈現(xiàn)具有一定的邏輯性，即整個語篇中，前言定是對后語的。如在學(xué)習(xí)Mike 的周末活動時，教師讓學(xué)生先看插圖猜測，再讓他們讀文本、劃出相應(yīng)的活動。在交流環(huán)節(jié)中學(xué)生提到了新詞組：chat on the Internet。而文本中涉及到了網(wǎng)絡(luò)聊天，教師便把它作為教育資源，加以利用。

T:Why does Mike chat on the Internet?

S1:His grandparents live in the UK.

T:So who does Mike chat with?

S2:His grandparents.

T:Right.You know Mike now is in Nanjing.Nanjing is so far from the UK.He misses his grandparents so much.Chatting with grandparents on the Internet is a good way!

這一追問，讓學(xué)生知道了Mike 上網(wǎng)聊天的“情有可原”“符合情理”。學(xué)生從文本中找到的相關(guān)文字，讀一讀，便體會到了Mike 對親人的思念和他的真情流露。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，在潛移默化中對學(xué)生進行了引導(dǎo)，倡導(dǎo)每個學(xué)生過健康、文明的周末生活。

四、提供支架，展示學(xué)生話語

“用英語做事”，強調(diào)學(xué)以致用，要讓學(xué)生在真實的運用中內(nèi)化語言，即：學(xué)了語言要會用，要能恰當(dāng)、準確、靈活地表達自己的個人觀點和感受。而如何讓學(xué)生講自己的話，能夠用英語傳情達意？這時，教師可以為其提供必要的支架，助力其言語表達。

在本節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生四人一組說說自己的周末生活。多媒體提供關(guān)鍵詞——頻率副詞，它們既是本單元的重點，又是難點；關(guān)鍵句——除中間部分的活動描述外，還有開頭和概括性的結(jié)尾；插圖——各式各樣的周末活動。這些，均為學(xué)生提供了言語支架。

此時，學(xué)生已有了大量的周末生活體驗：在學(xué)習(xí)文本時，他們與其中人物產(chǎn)生共鳴；在課堂伊始的交流中，他們與同伴又產(chǎn)生了些許認同。此環(huán)節(jié)，學(xué)生四人一組，相互合作，共同探究，你聽我講，我為你評。大家在共說中互相學(xué)習(xí)，共同成長。在反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生描述的周末活動便生動地展現(xiàn)在了我們眼前。這是一項綜合運用語言的項目，是學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力協(xié)同發(fā)展的最好體現(xiàn)。

在英語教學(xué)中，教師如能處處為學(xué)生著想，讓他們有充分的話語體驗，那么，越來越多的“好課堂”將會出現(xiàn)，學(xué)生將會在真正意義上成長起來。