摘 要：語文的本質(zhì)是一門語言學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語言表達能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而在此過程中，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生語言運用的“人話”屬性，并由此向“人化”轉(zhuǎn)變?；诖?，文章就促進小學(xué)言語教學(xué)課堂從“人話”到“人化”的轉(zhuǎn)變展開討論，并淺述方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;言語教學(xué);口語交際

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）08-0022-03

引? 言

語言是一門高深的藝術(shù)，也是一把雙刃劍。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師以客觀的書面表達為主，忽略了對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生不善于表達。因此，推行小學(xué)語文言語教育十分重要，促進小學(xué)言語教育從“人話”到“人化”的轉(zhuǎn)變也十分重要。

一、“人話”和“人化”的概念

（一）“人話”的概念

“人話”是指口語化語言，所述所言都是真實的話語，即我們平常生活中所述的“真話、實話”?！叭嗽挕钡囊饬x就是要求學(xué)生在語言、寫作過程中都能真實地表達自己的所思所想，表述出自己的真實想法。此外，“人話”還要求學(xué)生在閱讀時能夠懂得作者蘊含在文字之外的精氣神，通過自己內(nèi)心的真實感受，引發(fā)彼此之間的共鳴。

在開展小學(xué)語文教育時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說實話、說真話，讓學(xué)生建立堅實的“人話”基礎(chǔ)。在語文教學(xué)過程中，教師可以在教授完課文內(nèi)容后讓學(xué)生進行交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生有自己的思考和取舍，讓學(xué)生體會“人話”。此外，每逢重大節(jié)日，教師可以舉行別開生面的班級座談會，讓學(xué)生在座談會上暢所欲言，發(fā)表對節(jié)日的看法，促進學(xué)生語言能力和交流能力的提高，鼓勵學(xué)生在交流過程中領(lǐng)會“人話”的含義，讓學(xué)生敢于開口。而在第三階段的小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)每個單元的口語交際內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生有序地開展辯論、頭腦風(fēng)暴等活動，促進“人話”教學(xué)的進行，為“人話”到“人化”打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）“人化”的概念

“人化”是指對語言進行藝術(shù)的加工，在真話的基礎(chǔ)上進行文筆修飾和真情吐露，讓學(xué)生的口語能力進入一個全新的時期，由口語化表達進階為書面語表達，從而進一步提高學(xué)生的口語表達能力和文字表達能力。此外，“人化”還要求學(xué)生在閱讀時能夠了解作者所使用的表達方式和修辭手法，讓學(xué)生在不知不覺中運用更高超的技巧來寫作文，提高自身的口語表達能力。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作時感受各種修辭手法和書面化語言的特點，使學(xué)生能夠適應(yīng)這種變化，減少口語化語言，幫助學(xué)生更好地成長。例如，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受所學(xué)課文中出現(xiàn)的表現(xiàn)方法和修辭手法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的語言風(fēng)格和行文思路，使學(xué)生的言語表達更有章法。

此外，教師在作文訓(xùn)練中要幫助學(xué)生更為貼切地感受“人化”的魅力和必要性。在寫作過程中，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，彼此批改作文，讓學(xué)生感受彼此之間不同的行文思路和言語表達方式，幫助學(xué)生建立清晰的言語“人化”思路。在第三階段的小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)每個單元的作文要求來增強對學(xué)生的言語“人化”訓(xùn)練，讓學(xué)生在特定的作文題目下進行寫作，改變學(xué)生的言語風(fēng)格，使學(xué)生在“人化”的基礎(chǔ)上拓寬思維。

二、從“人話”到“人化”的意義

所謂“人話”是要求學(xué)生說真話、實話，而“人化”則是要求學(xué)生掌握一定的語言表達技巧?？梢哉f，“人化”依托于“人話”，是“人話”的發(fā)展，就像是古人所言的從“看山是山”到“看山不是山”的過渡和發(fā)展。因此，對于小學(xué)語文言語教學(xué)來說，從“人話”到“人化”是必然的發(fā)展規(guī)律和趨勢?！叭嗽挕焙汀叭嘶睆谋举|(zhì)而言是相互依存的，既對立又統(tǒng)一，像哲學(xué)中所說的“唯物主義”和“唯心主義”一樣，二者是客觀存在的，是我們安身立命的基礎(chǔ)。從“人話”到“人化”能夠讓學(xué)生在客觀表達中找到最適合的表達方式，在表達時不傷害自己和他人[1]。

在教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生體會同樣的意思用“人話”和“人化”表達的區(qū)別，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生明白“人化”不同于“人話”的魅力，激發(fā)學(xué)生對言語“人化”的興趣。此外，教師也可以通過口語表達和寫作雙管齊下的方式讓學(xué)生意識到“人話”與“人化”的區(qū)別，幫助學(xué)生從“人話”轉(zhuǎn)變到“人化”。

三、從“人話”到“人化”的策略

（一）改變學(xué)生的心理，讓學(xué)生接受言語“人化”

教育首先是為人處世的引導(dǎo)，其次才是知識、技巧、能力的教育。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的“人話”能力，改變學(xué)生的心理，讓學(xué)生找到自己的“本心”，在一言一文中都以真話為基礎(chǔ)。如此一來，才能更好地促進學(xué)生成長，幫助學(xué)生成為更好的自己。要想推行言語“人化”教學(xué)，教師就要先推行言語“人話”教學(xué)，改變學(xué)生的心理，更好地幫助學(xué)生接受“人化”教學(xué)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生說實話、說真話，讓學(xué)生建立堅實的“人話”基礎(chǔ)，這也是從“人話”到“人化”過渡的必然準備。唯有建設(shè)好基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)從“人話”到“人化”的轉(zhuǎn)變。在開展語文課文教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生進行自由交流，先讓學(xué)生學(xué)會說真話、實話，領(lǐng)會“人話”的含義，再讓學(xué)生接觸由口語化到書面化的表達，讓學(xué)生感受“人話”到“人化”的轉(zhuǎn)變。而在第三階段的小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師可以將常見的課堂活動作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂活動中領(lǐng)會“人話”的含義，充分表達自己的觀點，從而體會“人話”的表達方式，為學(xué)生從“人話”到“人化”的轉(zhuǎn)變做鋪墊。例如，在六年級（下冊）第五單元的口語交際中，教師可以開展辯論賽活動。辯論是典型的書面化表達和口語表達的過程。在辯論過程中，學(xué)生可以通過口語表達來闡述搜集的書面表達觀點，有利于學(xué)生實現(xiàn)“人話”到“人化”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更好地發(fā)展自身。此外，在教授課文時，教師可以對兩篇課文進行對比，讓學(xué)生更好地體會口語化和書面化的異同，為學(xué)生由“人話”到“人化”的轉(zhuǎn)變奠定良好的思想基礎(chǔ)。以課文《狼牙山五壯士》和《開國大典》為例，前者是敘事性質(zhì)的文章，語言樸實，具有口語化的特點;后者是記錄類的文章，具有書面化的特點。通過兩篇課文的對比，學(xué)生能夠形成從“人話”到“人化”的思路和想法。

（二）結(jié)合書面表達，幫助學(xué)生的言語“人化”

書面表達是從“人話”到“人化”的重要環(huán)節(jié)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生說真話的能力后，教師可以從書面表達出發(fā)，幫助學(xué)生實現(xiàn)從言語口語化到書面化的轉(zhuǎn)變。言語“人化”的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力，讓學(xué)生能夠清晰地表達自己的看法和觀點，幫助學(xué)生更好地成長。因此，要想在實踐中推行言語“人化”教學(xué)，教師可以從書面表達入手，促進學(xué)生寫作能力的提升，利用書面表達幫助學(xué)生成長，讓學(xué)生體悟“人話”與“人化”的區(qū)別，為言語“人話”到言語“人化”的過渡搭上梯子。

如上文所述，教師可以通過寫作來培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時感受各種修辭手法和書面化語言的意義，讓其能夠適應(yīng)這種變化，減少口語化語言，幫助學(xué)生更好地成長。在教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感受作者寫作的思路，學(xué)習(xí)文中的修辭手法，讓學(xué)生體會其魅力所在。此外，在教學(xué)過程中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文章的語言風(fēng)格，讓學(xué)生感受書面表達的不同形式，幫助學(xué)生在寫作時模仿和運用這種語言風(fēng)格，讓學(xué)生完成言語“人話”到言語“人化”的轉(zhuǎn)變。例如，語文課本每個單元都有不同的寫作要求和寫作目標，教師可以運用這些要求來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生按要求寫作，糾正學(xué)生的口語化表達，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和使用書面化表達。在“插上科學(xué)的翅膀飛”的作文練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生運用積累的語言進行書面化寫作，轉(zhuǎn)變自身的語言風(fēng)格，讓學(xué)生完成“人話”到“人化”的實際轉(zhuǎn)變。此外，教師可以通過對比不同課文之間語言風(fēng)格的異同來幫助學(xué)生領(lǐng)會書面化寫作的魅力，為學(xué)生的言語“人化”增添思路。這樣一來，學(xué)生在進行書面化寫作時就能事半功倍，更好地促進言語“人化”。例如，《匆匆》和《落花生》兩篇課文都是散文，雖然語言風(fēng)格各不相同，但是在書面化的表達之下都蘊含著作者的真情實感。教師通過分析兩篇課文語言風(fēng)格的異同，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)從“人話”到“人化”轉(zhuǎn)變的思路，幫助學(xué)生更好地成長。

（三）增加課外閱讀量，讓學(xué)生體會言語“人化”的魅力

在教學(xué)過程中，教師可以增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀過程中積累大量的素材和知識，幫助學(xué)生在書面表達時找到參考對象，讓學(xué)生能夠更好地完成從言語“人話”到言語“人化”的蛻變。廣泛閱讀則是“人話”到“人化”的補充和完善，幫助學(xué)生查缺補漏，讓學(xué)生在“人話”和“人化”中自由切換，幫助學(xué)生更好地掌握言語的口語化和書面化，促進學(xué)生的全面發(fā)展，完成言語“人話”到言語“人化”的最后一步[2]。

因此，在語文教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅停留在課本上，還應(yīng)鼓勵學(xué)生將知識面拓寬到課本之外，讓學(xué)生積極主動地開展課外閱讀，豐富學(xué)生的課外積累。在教授小說類課文時，教師要以學(xué)生的閱讀為主，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生更好地開展課外閱讀。同時，教師還可以在學(xué)生中推廣課外閱讀，由教師甄別部分對學(xué)生有幫助的書籍，并在學(xué)生中推廣，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，以此來增強學(xué)生的閱讀理解能力。在開展詩歌教學(xué)時，教師要通過弱化講解、推行學(xué)生自主閱讀的方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。以《竹石》這篇詩歌為例，教師可以先讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)閱讀，然后讓學(xué)生寫出自己的理解和想法，強化學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生領(lǐng)會作者想表達的思想觀點。教師要對能準確把握文章脈絡(luò)的學(xué)生給予肯定和贊揚，對理解有差錯的學(xué)生給予鼓勵和幫助，長此以往，學(xué)生的閱讀理解能力必然有所增強，進而從形形色色的文章中提煉出對自己有益的部分，幫助學(xué)生完成從“人話”到“人化”的最后一步。此外，教師在教學(xué)過程中還可以向?qū)W生推薦一些書目，如常見的“四大名著”、《莫泊桑短篇小說集》《子不語》等，特別是文言文類的短篇閱讀作品，其具有明顯的書面化傾向，這些作品既可以幫助學(xué)生進行言語“人化”訓(xùn)練，又可以豐富學(xué)生“人話”的積累，提高學(xué)生對這兩種語言風(fēng)格的掌控能力。

結(jié)? 語

綜上所述，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生語言的“人話”屬性，并由此向“人化”轉(zhuǎn)變。其中，說真話是言語“人話”到言語“人化”的基礎(chǔ)，書面表達是言語“人話”到言語“人化”的實踐要求，而廣泛閱讀是言語“人話”到言語“人化”的補充和完善。唯有在教學(xué)過程中循序漸進地踐行這三點，才能實現(xiàn)小學(xué)言語教學(xué)的“人話”到“人化”的轉(zhuǎn)變。

[參考文獻]

王雪峰.小學(xué)語文言語實踐優(yōu)化策略[J].智力，2020

（32）：102-103.

班彩記.以言語形式為核心的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐[C].北京：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020.

作者簡介：陳啟紅（1980.12-），女，江蘇儀征人，任教于江蘇省儀征市儀化第三小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。