宋海霞

隨著科技的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透進(jìn)人們的日常生活中，工作和生活模式都有了相應(yīng)的改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在知識(shí)和信息獲取方面都有了新的途徑，甚至徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。因此，采用信息化手段進(jìn)行教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。信息技術(shù)的發(fā)展給教育行業(yè)提出了更高的要求?，F(xiàn)代化的教育手段應(yīng)該是線下與線上深度融合教育，即在課堂上面對(duì)面直接教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。

一、線上線下教學(xué)模式深度融合的積極意義

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

傳統(tǒng)觀念下，教師一直處于課堂的主導(dǎo)位置，學(xué)生在課堂上只是一個(gè)接受者，教師采用單一的面向全體學(xué)生教授的傳統(tǒng)方式方法，在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有將學(xué)生進(jìn)行有效劃分，只是簡(jiǎn)單地將書(shū)本的知識(shí)進(jìn)行傳遞，并不注重學(xué)生之間的差異性。傳統(tǒng)課堂中，教師只管教、講，生硬地灌輸知識(shí)，而學(xué)生只是接受書(shū)本的知識(shí)，死記硬背教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案，并且要完成大量的試題，這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。線上線下教學(xué)模式則完全不同，線上教學(xué)可以用彩色的顏色區(qū)分主次形象，用立體感的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更接近實(shí)際和實(shí)物。學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察和感受理解學(xué)習(xí)相關(guān)課程，線下可以根據(jù)前面的視頻課件等來(lái)更深一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生記憶更加深刻，也給予學(xué)生相對(duì)自由的時(shí)間、空間，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，學(xué)生和教師還可以不斷地交流互動(dòng)，形成合作式學(xué)習(xí)模式，或是學(xué)生可以自主研究，不斷更新學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展成為探究式學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

（二）更新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)占比

重教輕學(xué)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的普遍情況。以往的教學(xué)理念下，教師在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)，往往只注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目的、課程內(nèi)容等都統(tǒng)一處理。開(kāi)展線上教育教學(xué)更有效地節(jié)約了時(shí)間，并且不受空間限制，不論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)都相對(duì)自由便利，但是不利于教師監(jiān)督和評(píng)價(jià)。線上線下教學(xué)混合模式融合了兩者的優(yōu)勢(shì)，讓教學(xué)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、主動(dòng)、線上線下混合學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生思維能力。將教師讓學(xué)生去學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）融合教學(xué)模式，賦予教師新的角色身份

線上線下教學(xué)模式深度融合，給教師也帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。原來(lái)只有教師進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在利用計(jì)算機(jī)可以為學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)，教師要實(shí)時(shí)更新自己的角色定位。線上教學(xué)可以教給學(xué)生相關(guān)知識(shí)，教師要完成更加人性化的教學(xué)內(nèi)容。例如，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，研發(fā)課程內(nèi)容之后，需要給課程進(jìn)行包裝，讓課程看起來(lái)有價(jià)值。課程的包裝包括logo、形象、海報(bào)、文字、顏色、排版風(fēng)格等，多種形式陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。這些沒(méi)有硬性目標(biāo)，但情感交流較多的任務(wù)就落到教師身上，教師從以往的教書(shū)者變?yōu)橛苏?，教師變?yōu)閷W(xué)生的引路人，與學(xué)生做到亦師亦友。

（四）更大限度地節(jié)約資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)需要進(jìn)行人力、物力和空間的投資，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)講，需要投入時(shí)間和金錢(qián)，按時(shí)接送孩子，讓孩子接受教育教學(xué)。而線上教學(xué)的開(kāi)展，大大節(jié)約了資源，在家里就可以學(xué)習(xí)，節(jié)省了家長(zhǎng)的時(shí)間，相比傳統(tǒng)的教育教學(xué)而言，線上教學(xué)更具有個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不同程度的孩子來(lái)講，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度和需要進(jìn)行回放和反復(fù)聽(tīng)講，也可以在線上進(jìn)行提問(wèn)得到教師的講解和回答，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入、更加廣泛。但是線上教學(xué)有賴(lài)于學(xué)生的高度自覺(jué)性，對(duì)自覺(jué)性高的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)效果很可觀，而對(duì)于自覺(jué)性差的學(xué)生來(lái)講，難以見(jiàn)效，他們更需要面對(duì)面的教學(xué)。

這樣新穎的教學(xué)模式，體現(xiàn)出更加形象、更加生動(dòng)、更加實(shí)際的教學(xué)方式，能讓教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生有效的互動(dòng)，改善教師的教學(xué)方法，提高教師和學(xué)生的積極性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂更加生動(dòng)、形象，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，將教師的教學(xué)效果最大限度地呈現(xiàn)出來(lái)，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。所以教師要有效推進(jìn)線下線上混合式教學(xué)模式，將其優(yōu)勢(shì)最大限制度地發(fā)揮出來(lái)，有效提升現(xiàn)階段教育水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)采用線上線下深度融合混合式學(xué)習(xí)的有效策略

（一）課前學(xué)習(xí)采用視頻教學(xué)資源

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在進(jìn)行新內(nèi)容教學(xué)前，為學(xué)生制作相關(guān)新知識(shí)的視頻，通過(guò)班級(jí)微信群或者班級(jí)公眾號(hào)進(jìn)行傳送，并且在視頻最后留下相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)各自的時(shí)間，在本節(jié)課開(kāi)始之前進(jìn)行視頻觀看，并且根據(jù)教師所留問(wèn)題進(jìn)行思考，將自己得出的答案進(jìn)行上傳，這樣學(xué)生就完成了課前的有效預(yù)習(xí)，并且進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思考。教師還需要在課件中增加形象的圖片，使學(xué)生通過(guò)具體的圖案來(lái)進(jìn)行理解和分析，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。教師通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋，了解他們各自掌握新知識(shí)的情況以及問(wèn)題所在，并為設(shè)計(jì)和講解新課程提供了參考，制定出更符合學(xué)生實(shí)際情況的課程計(jì)劃。

例如，在學(xué)習(xí)“角”這一章節(jié)時(shí)，什么是角，什么是角的頂點(diǎn)，什么是角的邊，直角、平角、銳角、周角這些問(wèn)題，教師可以結(jié)合視頻，將生活中很多關(guān)于角的知識(shí)融合在一起進(jìn)行播放。通過(guò)視頻中一些實(shí)例讓學(xué)生對(duì)角的概念有一個(gè)大致的了解，在視頻最后，教師可以留下一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，具體列出直角、平角、銳角的相關(guān)物品。特別是線上教學(xué)，課程的內(nèi)容會(huì)更加多元化，這也正是線上課程的優(yōu)勢(shì)。課程的內(nèi)容也不再僅限于文字，可以是圖文的形式，也可以是直播授課和錄播課程。在做課程研發(fā)的時(shí)候，圖文、直播、錄播內(nèi)容可以配套使用，多形式的課程內(nèi)容可以滿足不同的學(xué)習(xí)者的需求。因此，充分準(zhǔn)備好課程內(nèi)容是進(jìn)行在線教育的首要環(huán)節(jié)。

（二）課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行問(wèn)題的深入剖析

課前視頻的預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生大致了解本節(jié)課程的內(nèi)容，初步解決一些簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，教師也對(duì)全班同學(xué)的掌握情況和課程的重難點(diǎn)有一定的了解，進(jìn)而讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。教師對(duì)本節(jié)課程進(jìn)行認(rèn)真講解，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)問(wèn)題都一一詳細(xì)解答，讓學(xué)生回顧線上教學(xué)所學(xué)的內(nèi)容，加深印象，并在課堂上深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，解決學(xué)生遇到的難題。教師可以現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行提問(wèn)和測(cè)驗(yàn)，能很快找到學(xué)生遇到的難題和誤區(qū)，從而在最短的時(shí)間內(nèi)糾正錯(cuò)誤，解決問(wèn)題。教師可以對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)回答錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行再次提問(wèn)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否明白自己的錯(cuò)誤所在，并且讓學(xué)生進(jìn)行反思錯(cuò)誤所在，強(qiáng)化正確的知識(shí)印象，幫助學(xué)生真正理解知識(shí)點(diǎn)。

此外，教師還可以讓預(yù)習(xí)時(shí)回答正確的學(xué)生為大家進(jìn)行講解，增加學(xué)生之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而讓學(xué)生理解透徹。在課堂上進(jìn)行問(wèn)題的深入解析時(shí)，教師要體現(xiàn)出以生為本的觀念，以啟發(fā)引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出問(wèn)題的答案。如在課前視頻教學(xué)中關(guān)于“角”的問(wèn)題，教師在進(jìn)行角的知識(shí)講解后，讓學(xué)生再次進(jìn)行舉例，說(shuō)出自己所知的含有直角、平角、銳角的物品，同時(shí)讓學(xué)生面對(duì)眼前的物品，發(fā)現(xiàn)實(shí)際中存在的相符合的圖形，舉出更多的例子來(lái)進(jìn)行描述。從舉出的例子可以驗(yàn)證學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)教師可以根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題給學(xué)生舉例，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行判斷和分析，得出結(jié)論。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)掌握不同角的概念分類(lèi)，所以都能將正確的答案回答出來(lái)。這樣帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力更足，效率也會(huì)變得更高。

（三）課后總結(jié)查找問(wèn)題，及時(shí)更正

目前線上線下深度融合，混合式教學(xué)模式還處于探索階段，因此教師要在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合線上技術(shù)及時(shí)解決數(shù)學(xué)課堂中遇到的一些問(wèn)題。另外，對(duì)開(kāi)展線上及線下教學(xué)，教師要多方摸索，不斷研究更加實(shí)用的方法，多環(huán)節(jié)開(kāi)展，不能只是一味地線上直播，學(xué)生會(huì)聽(tīng)得麻木而影響教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展特征，不斷提升混合式教學(xué)模式的可行性，讓線上線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來(lái)。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合，讓新的教學(xué)模式更加符合實(shí)際情況，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，思維有所拓展。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力解決問(wèn)題，同時(shí)善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

比如，線上教學(xué)容易讓小學(xué)生的實(shí)時(shí)課堂練習(xí)質(zhì)量受到影響，主要原因是由于缺少必要的自評(píng)和他評(píng)機(jī)制。因而教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，充分利用好信息化教學(xué)平臺(tái)的功能，把學(xué)生的練習(xí)成果進(jìn)行詳細(xì)分析，以制定更加精準(zhǔn)的教學(xué)政策。同時(shí)，針對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)習(xí)題中出現(xiàn)的個(gè)性與共性問(wèn)題，教師可以發(fā)揮出混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用線下教學(xué)的溝通優(yōu)勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)思路，并實(shí)踐行生本教育理念。對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師則可以充分發(fā)揮線上教學(xué)的1對(duì)1優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)小學(xué)生都能享受“定制式”教學(xué)服務(wù)，從而營(yíng)造良好的師生關(guān)系，打造高效活力的教學(xué)課堂。

（四）開(kāi)設(shè)家園課件，使家園聯(lián)系課堂

開(kāi)展線上教育教學(xué)，離不開(kāi)家長(zhǎng)的監(jiān)督與配合，學(xué)校需要建立家園聯(lián)系渠道，可通過(guò)微信群、線上家長(zhǎng)會(huì)等方式，使家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子存在的各方面問(wèn)題，了解孩子的特長(zhǎng)。線上教學(xué)結(jié)束后，同樣需要進(jìn)行作業(yè)布置。教師可采取以下的監(jiān)督和評(píng)價(jià)辦法。比如，在本節(jié)課結(jié)束之后，教師需要布置一定的課后鞏固作業(yè)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。在第二節(jié)線上教學(xué)開(kāi)展時(shí)，教師針對(duì)課后作業(yè)點(diǎn)名抽查，點(diǎn)到的學(xué)生把課件發(fā)到線上共同批閱。也可以讓學(xué)生分別在分享的作業(yè)中逐題批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題共同批改，共同進(jìn)步，督促自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生完成作業(yè)。與此同時(shí)，教師也能從發(fā)現(xiàn)的多種問(wèn)題中為學(xué)生分析共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

同時(shí)，針對(duì)家庭校園一體化教學(xué)模式，教師應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知達(dá)成共識(shí)，以促使小學(xué)生更全面、深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。對(duì)線上線下一體化教學(xué)，需要家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入更多的精力，把小學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)及時(shí)反饋給教師。教師則引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教學(xué)認(rèn)知，讓學(xué)生家長(zhǎng)能從不同的角度來(lái)實(shí)施贊揚(yáng)式鼓勵(lì)教育，這樣能最大限度地緩解學(xué)生與家長(zhǎng)之間關(guān)系，并減輕家長(zhǎng)的焦慮感。另外，教師應(yīng)與家長(zhǎng)定期組織線下數(shù)學(xué)課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以助推學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識(shí)理解，并能靈活地應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（五）理論結(jié)合實(shí)踐，打造線上線下一體式互動(dòng)教學(xué)體系

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有著一定的要求，教師在采取線上線下一體化教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)把學(xué)生的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓小學(xué)生更加深入的探索數(shù)學(xué)理論知識(shí)及其應(yīng)用之間的聯(lián)系。比如，在“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)的講解中，很多學(xué)生由于并沒(méi)有真正地認(rèn)識(shí)到生活中分?jǐn)?shù)知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)而在利用分?jǐn)?shù)知識(shí)解題時(shí)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。此時(shí)教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多元化線上教學(xué)方法，如利用“微課導(dǎo)學(xué)案”來(lái)幫助小學(xué)生在課前根據(jù)教師的系統(tǒng)引導(dǎo)，來(lái)進(jìn)行全面的、高效的預(yù)習(xí)。再如，教師可以開(kāi)通“在線教學(xué)平臺(tái)”來(lái)幫助小學(xué)生體會(huì)“慕課”帶來(lái)的便利。因此，教師打造小學(xué)教學(xué)混合式學(xué)習(xí)體系應(yīng)建立在理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)之上。

例如，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中的抽象概念理解稍顯困難，并往往喜歡用感性的認(rèn)知去看待每一個(gè)新事物、新概念，這也正是小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟須解決的問(wèn)題之一。讓學(xué)生突破感性思維的束縛，用實(shí)踐與理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，才會(huì)讓其在概念理解、公式推導(dǎo)、情境體會(huì)中找到高效的學(xué)習(xí)途徑。如教師在講述“圓”的相關(guān)概念與公式時(shí)，教師可以通過(guò)搜集整理相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并結(jié)合課本教材、本班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，來(lái)設(shè)計(jì)線上實(shí)踐互動(dòng)PK活動(dòng)。讓學(xué)生以趣味學(xué)習(xí)小組為單位，首先，根據(jù)視頻引導(dǎo)去實(shí)踐探索“自行車(chē)中圓的知識(shí)”，并結(jié)合計(jì)算公式來(lái)驗(yàn)證答案。其次，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從自身學(xué)習(xí)角度出發(fā)來(lái)尋找不同的實(shí)踐方法，讓小學(xué)生融入線上線下一體化教學(xué)的氛圍中。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，線上線下深度融合混合式教學(xué)模式是時(shí)代不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物，它讓課堂教學(xué)變得更為豐富，師生關(guān)系變得更加融洽。同時(shí)這種方式對(duì)教師提出了更高的要求，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，不斷更新教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)變得更為重要。教師也要轉(zhuǎn)變角色定位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式深度融合，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

（吳淑媛）