李建軍

隨著教材的不斷改編，中學(xué)生在高深的課程學(xué)習(xí)中逐漸失去了方向，減負(fù)已成為時(shí)下熱點(diǎn)話題。國(guó)家教育部門出臺(tái)了相關(guān)政策，以規(guī)范中小學(xué)教育，在教育界引起了共鳴。本文主要以中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)減負(fù)增效展開(kāi)論述。

一、減負(fù)增效的主要意義

減負(fù)增效，首先應(yīng)科學(xué)把握“減”與“增”的關(guān)系，減去的范圍利用增去填補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)二者辯證統(tǒng)一。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，文化知識(shí)教育是這一項(xiàng)工程的靈魂所在，而學(xué)生的思想政治教育、德育、美育、智育以及法治教育則是系統(tǒng)工程中的結(jié)構(gòu)框架。減負(fù)增效要求教師在新時(shí)代教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。重德育、智育，重道德修養(yǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，重視體音美等藝術(shù)方面課程，重視學(xué)生的心理變化，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的建議等。改善傳統(tǒng)以成績(jī)定好壞的教學(xué)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)重文化知識(shí)，重視考試成績(jī)，重視智育而輕德育的現(xiàn)象，從本質(zhì)上減負(fù)，并將缺失的部分利用“增”進(jìn)行填補(bǔ)。新時(shí)代應(yīng)加強(qiáng)中學(xué)生素質(zhì)教育，端正學(xué)習(xí)思想，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成健康的心理，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，遵守校規(guī)校紀(jì)，逐步養(yǎng)成勤勞、節(jié)約、求知、集思廣益、博學(xué)慎思、不恥下問(wèn)的良好品格，在人際交往上養(yǎng)成禮尚往來(lái)、溫文爾雅、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、自尊自強(qiáng)的自我約束行為，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

除了轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以外，提升效率也是減負(fù)增效的前提。減負(fù)不是教育目的，而是將學(xué)習(xí)變成有意義的事情，轉(zhuǎn)苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，旨在提高教師的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，也是教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成績(jī)是正相關(guān)的，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，其教學(xué)成果遠(yuǎn)在填鴨式教學(xué)之上。數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜抽象，教師亟須采取寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)置知識(shí)懸念，讓學(xué)生在質(zhì)疑中求知，產(chǎn)生學(xué)會(huì)而后快的自信。此外，教師還應(yīng)重視問(wèn)題教學(xué)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)、敢答，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在，才能在質(zhì)疑中提升自己。因此在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，構(gòu)建教學(xué)與問(wèn)題一體化發(fā)展的全新課堂。對(duì)于減負(fù)增效的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，敢于提問(wèn)不是教學(xué)目的，而是引導(dǎo)學(xué)生在勇于發(fā)言的過(guò)程中，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，在課堂中有問(wèn)題可問(wèn)、會(huì)問(wèn)，進(jìn)而提出高價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，有價(jià)值的問(wèn)題必定是建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。

減負(fù)增效主要包括在新時(shí)代教育必須落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性;建立科學(xué)合理的校規(guī)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，確保在校學(xué)習(xí)效率與成果相互協(xié)調(diào);創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，削減數(shù)量，改善作業(yè)批改對(duì)策，提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量;建立和諧友好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，欣賞學(xué)生超乎他人的優(yōu)勢(shì);重視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)效率;教師應(yīng)不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的發(fā)展，提升師德水平。減負(fù)可以看成減去對(duì)教學(xué)意義不大的板塊，增效就是提升教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生掌握有價(jià)值的內(nèi)容，以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為原則，通過(guò)科目的不同之處構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的減負(fù)增效實(shí)施策略，真正實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中貫徹減負(fù)增效理念的具體措施

（一）課堂教學(xué)目的要達(dá)成

課堂教學(xué)目標(biāo)不僅要建立在教材內(nèi)容上，還應(yīng)以學(xué)生接受知識(shí)的能力為基礎(chǔ)，力求每一節(jié)課達(dá)成規(guī)劃目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容以教材為主，教師可以緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。以人教版初中教材為例，內(nèi)容宏觀區(qū)分為四大板塊：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率，實(shí)踐與綜合應(yīng)用。四大板塊的知識(shí)被編排在不同的教材冊(cè)子中，知識(shí)點(diǎn)又存在串聯(lián)，相互之間又具備知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的情況，優(yōu)化教學(xué)方案，調(diào)整課件內(nèi)容，刪減或增加需要傳遞的知識(shí)，根據(jù)實(shí)際需要來(lái)切合教學(xué)目標(biāo)要求。

基于此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要充分分析數(shù)學(xué)教材，對(duì)其中能整合的內(nèi)容，一定要將其聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生構(gòu)建完備的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的整合意識(shí)以及系統(tǒng)性思維。比如，在七年級(jí)上冊(cè)需要學(xué)習(xí)“一元一次方程”，在九年級(jí)上冊(cè)需要學(xué)習(xí)“一元二次方程”，這兩部分內(nèi)容就是遞進(jìn)的。在教學(xué)的過(guò)程中，需要將七年級(jí)和九年級(jí)這兩部分內(nèi)容整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)貫通教學(xué)。另外在七年級(jí)上冊(cè)第四章幾何圖形初步中，學(xué)生就會(huì)初步接觸三視圖。在這一學(xué)年學(xué)習(xí)的是比較淺層面的三視圖知識(shí)，而在九年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生就需要深入學(xué)習(xí)三視圖這一部分知識(shí)。可以看出，在數(shù)學(xué)教材中有很多內(nèi)容是逐漸讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)的，但是在一開(kāi)始接觸時(shí)，就應(yīng)該給學(xué)生建立一種深入學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們能有主動(dòng)探究的欲望，便于為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)氛圍要和諧

課堂氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的輔助作用，因此，教師應(yīng)站在學(xué)生的視角上，打造輕松愉快的教學(xué)氛圍。構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，必須引導(dǎo)學(xué)生參與課程，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題、提出問(wèn)題，這是互動(dòng)的主要途徑。學(xué)生在回答問(wèn)題遵循答錯(cuò)了可以重新答原則，不懂的知識(shí)點(diǎn)可以重新提問(wèn)，想不起來(lái)的內(nèi)容可以慢慢想，自己有異議可以及時(shí)表明。課堂是教學(xué)基地，既是教師的平臺(tái)，又是學(xué)生的平臺(tái)，因此教師應(yīng)將課堂小部分時(shí)間留給學(xué)生，為學(xué)生打造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。數(shù)學(xué)知識(shí)概念抽象，邏輯推理需要學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握，并非教師的粉筆和黑板就可以完成教學(xué)，在減負(fù)增效的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，在講解知識(shí)的過(guò)程中適當(dāng)與學(xué)生互動(dòng)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生掌握高難度知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)采用多樣化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂融洽氛圍的營(yíng)造。比如，可以采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生置身數(shù)學(xué)情境中，去理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這一過(guò)程中，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。還可以在課前設(shè)置一個(gè)有趣的話題，引發(fā)學(xué)生討論，在討論的過(guò)程中讓學(xué)生以更輕松的狀態(tài)融入其中，整體課堂氣氛十分融洽。比如，在七年級(jí)“一元一次方程”這一部分知識(shí)的教學(xué)中，教師就可以先從方程的歷史引入，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是否知道方程的由來(lái)，結(jié)合教材中閱讀與思考部分的知識(shí)，讓這一討論話題內(nèi)容變得更豐富。學(xué)生可以在這一討論過(guò)程中，接觸更多的和方程相關(guān)的知識(shí)，也能對(duì)這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的印象以認(rèn)識(shí)更加深刻。同時(shí)在討論的過(guò)程中，激活自己的思維，提升后續(xù)學(xué)習(xí)效率。

（三）課堂教學(xué)重點(diǎn)要突出

學(xué)習(xí)貴于積累，不存在一蹴而就的學(xué)習(xí)收獲，因此，在教學(xué)過(guò)程中可以制定階段性的教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)縮到最小范圍，即每節(jié)課堂需引導(dǎo)學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)側(cè)重于實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的理解能力要求較高，教師盡可能避免知識(shí)點(diǎn)的堆積，應(yīng)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生剖析知識(shí)，便于學(xué)生理解。例如，七年級(jí)學(xué)習(xí)的二元一次方程，其中有一道應(yīng)用題型，反映了二元一次方程組在求函數(shù)解析式的主要應(yīng)用方式，其介紹了待定系數(shù)法，教師可以適當(dāng)刪減這一板塊，將二元一次方程教學(xué)作為重點(diǎn)，利用例題或者課后習(xí)題鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，在反復(fù)的鞏固練習(xí)中提升學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

為了讓教學(xué)的重點(diǎn)更突出，同時(shí)響應(yīng)“雙減”政策的號(hào)召，就需要對(duì)課堂進(jìn)行一定的拓展以及延伸，在當(dāng)前信息化時(shí)代下，這一目的是很容易實(shí)現(xiàn)的，可以充分借助信息技術(shù)來(lái)輔助數(shù)學(xué)課堂。比如，教師可以將本節(jié)課中的一些重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課視頻，這種有針對(duì)性的視頻，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的幫助。有很多學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，需要一定的時(shí)間，他們可能在課堂上一時(shí)間未能順利理解這一部分知識(shí)，但是如果再給他們一些時(shí)間，或者讓學(xué)生換一個(gè)場(chǎng)景，再次學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)有更好的表現(xiàn)。比如，關(guān)于解一元一次方程的合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)，就可以用微課視頻或者課件展現(xiàn)一些關(guān)鍵點(diǎn)，如移項(xiàng)法則，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，攻克重難點(diǎn)。而將這些知識(shí)單獨(dú)展現(xiàn)出來(lái)，也就能讓學(xué)生意識(shí)到這些是重點(diǎn)部分，從而讓學(xué)生重點(diǎn)把握，進(jìn)入高效學(xué)習(xí)。

（四）課堂教學(xué)容量要適當(dāng)

教學(xué)容量適當(dāng)主要是指章節(jié)里面的部分知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜難懂，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)對(duì)于相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分解，重新構(gòu)建知識(shí)要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生分段探索。反之，教學(xué)不僅達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，還無(wú)法獲得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)可，甚至處于懵懂狀態(tài)。結(jié)合減負(fù)增效的運(yùn)用，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興趣點(diǎn)所在，結(jié)合情境實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)容量要適當(dāng)，必須建立在學(xué)生的掌握能力上。對(duì)部分教學(xué)容量較大的知識(shí)，教師可以相應(yīng)的分解，但對(duì)教學(xué)容量小的課程，教師也可以進(jìn)行相應(yīng)的拓展。例如，七年級(jí)教材中“平移”這一課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)容量相對(duì)較小，此時(shí)教師可以利用信息技術(shù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生了解建立在平移基礎(chǔ)上的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。又如“二元一次方程”的教學(xué)容量較大，教師可以根據(jù)知識(shí)的間斷性將其分解，進(jìn)行多次授課，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地了解知識(shí)之間的串聯(lián)性與相似性。

（五）課堂教學(xué)練習(xí)要及時(shí)

數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須重視知識(shí)點(diǎn)的鞏固，而鞏固知識(shí)點(diǎn)的主要途徑就是課堂、課后的例題練習(xí)。在“雙減”政策的背景下，廣大教育工作者都非常重視給學(xué)生減輕作業(yè)的實(shí)踐。所以教師在讓學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)的時(shí)候，不能開(kāi)展題海戰(zhàn)術(shù)?？梢远嘣O(shè)置一些綜合性或者實(shí)踐性比較強(qiáng)的題目，或者多開(kāi)展隨堂練習(xí)，以充分減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。例如，八年級(jí)乘法公式的學(xué)習(xí)，其中的分解因式錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生在課堂中應(yīng)積極投入練習(xí)，通過(guò)做題掌握相關(guān)概念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)邊學(xué)習(xí)、邊消化。總而言之，數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度以及學(xué)生掌握知識(shí)的情況，制訂針對(duì)性計(jì)劃，了解知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)。

（六）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要明確，“雙減”減的是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而不是整體教育質(zhì)量。所以在當(dāng)前的教育活動(dòng)中，一方面要減負(fù)，另一方面要增效，而增效的實(shí)現(xiàn)，最關(guān)鍵的就是學(xué)生。他們必須十分明確，自己才是學(xué)習(xí)的主人，能用非常積極向上的態(tài)度面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。教師在課堂上只能給學(xué)生講一些具體的學(xué)習(xí)技巧，但是無(wú)法跟隨在每一名學(xué)生身后查看，他們是否認(rèn)真思考了。所以增效的關(guān)鍵點(diǎn)就是學(xué)生能有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力并成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)格要求自己，給自己制訂詳細(xì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃?；诖?，教師需要給學(xué)生一定的引導(dǎo)，可以從一些小的方面入手，比如，堅(jiān)持做好課前的預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)。在一開(kāi)始，可以給他們提供明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則可以按照這些任務(wù)，逐步展開(kāi)預(yù)習(xí)活動(dòng)，提升效率。復(fù)習(xí)也是一樣的步驟。久而久之，學(xué)生會(huì)掌握預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的技巧，更明確自己應(yīng)該如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。后續(xù)的預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)，就不必教師再提出過(guò)多要求。而且在這樣的過(guò)程中，學(xué)生鍛煉的是自己的自主學(xué)習(xí)能力。面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，他們會(huì)更明確如何解決。幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，從深層次激活他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生會(huì)越學(xué)越順利，實(shí)現(xiàn)增效的目的。

（七）問(wèn)題引導(dǎo)，營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂基本是以教師的傳授為主，因此很容易給學(xué)生帶來(lái)過(guò)多的壓力，在這種相對(duì)緊張的學(xué)習(xí)氣氛中，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)恐懼的情感。因此教師一定要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)活躍輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂充滿樂(lè)趣，讓學(xué)生能在放松的環(huán)境中展開(kāi)自己的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，讓課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得提升。因此教師可以利用生動(dòng)的語(yǔ)言提出問(wèn)題，并結(jié)合多媒體來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在講雞兔同籠的問(wèn)題時(shí)，可先利用多媒體展示圖片并提出問(wèn)題“籠子中有雞和兔子兩種動(dòng)物，他們一共八個(gè)頭，二十二只腳，請(qǐng)同學(xué)們思考一下一共幾只兔子、幾只雞啊？”在初次面對(duì)這種問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生會(huì)遇到一定的瓶頸，這時(shí)教師可以利用風(fēng)趣的語(yǔ)言去引導(dǎo)“同學(xué)們，如果那些兔子突然站起來(lái)了，那還有多少只腳?。俊边@樣的語(yǔ)言除了可以啟發(fā)學(xué)生的思考，還能加強(qiáng)學(xué)生的興趣和注意力，進(jìn)而讓學(xué)生思考出問(wèn)題的答案。像這樣以風(fēng)趣的語(yǔ)言或課堂游戲?yàn)橹鞯幕?dòng)，可以有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀感受以及思考能力。同時(shí)教師還可以加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，如在百分比的教學(xué)中，教師可以利用商場(chǎng)作為情境，對(duì)學(xué)生提問(wèn)“商場(chǎng)中有兩家玩具店在舉行活動(dòng)，其中一家有著買十贈(zèng)一的活動(dòng)，而另一家則是有九折優(yōu)惠，如果你們想買同一件東西，兩家店都是統(tǒng)一的價(jià)格，那么你們要選擇哪一家呢？”由此來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考和討論，并且從解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取到數(shù)學(xué)的精髓和樂(lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，減負(fù)增效為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了發(fā)展前途，根據(jù)新穎的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要對(duì)減負(fù)增效的意義展開(kāi)了相關(guān)論述，并且研究出將其納入數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略，希望對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的幫助。

（吳淑媛）