張冰

在新課程改革背景下，情境教學在小學數(shù)學課堂中的運用受到越來越多的重視。教師在課堂指導中創(chuàng)設具有一定價值的數(shù)學情境，能調動學生的興趣，并使學生產(chǎn)生學習數(shù)學的動力和積極性。基于此，本文從小學數(shù)學課程改革背景出發(fā)，簡要分析課堂教學中情境法的運用價值，并結合實踐分析教學策略，希望能為促進小學數(shù)學課程改革提供參考。

一、小學數(shù)學課堂中教學情境法的運用價值

小學數(shù)學的課堂教學中運用情境教學法就是指教師在課堂的實踐環(huán)節(jié)有目的地引入數(shù)學場景，或在課堂中創(chuàng)設一定具有色彩的以形象為主體的數(shù)學教學場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，幫助學生理解數(shù)學知識，訓練學生的學習能力，培養(yǎng)學生的學習態(tài)度的一種教學方法。根據(jù)實踐研究可以發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學課堂中教學情境法的運用價值可以體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，情境教學能激發(fā)學生學習的主動性。教師采用情境教學，可以利用生動的場景吸引學生，讓學生置身學習，探究學習樂趣，并在后續(xù)的情境中強化學習動機。這樣就打破了傳統(tǒng)教學中常見的沉悶、枯燥、強制、命令的學習方式，讓學生完全處于積極主動學習的狀態(tài)，產(chǎn)生“我要學”的欲望，提高了學生學習的主動性。

第二，情境教學能激發(fā)學生的探究精神。在小學階段，學生的思維還比較形象化，具有豐富的情感表現(xiàn)。如果教師能將學生的認知和情感結合起來，可以有效擺脫掉傳統(tǒng)教學缺乏感情體驗的學習狀態(tài)，促使學生伴隨著情感的波動產(chǎn)生好奇心、求知欲，養(yǎng)成探究精神。

第三，情境教學能培養(yǎng)學生的思維品質。在小學數(shù)學的教學中，教師不僅要傳授學生數(shù)學基礎知識，更要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。情境教學通過師生之間情感的交融、形象的情境以及熱烈的情感氛圍，可以鍛煉學生的右腦，讓學生形成形象思維，同時鍛煉學生的左腦，使學生的邏輯思維也能得到一定的訓練。這樣學生的左右大腦能交替興奮，互補協(xié)作，從而可以充分挖掘學生的潛力，提升學生的思維品質。

二、小學數(shù)學課堂中教學情境法的運用策略

（一）設計趣味化情境，激發(fā)學生的學習興趣

在小學數(shù)學課堂中，引入情境教學法的一個最重要的目的就是激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。因此，教師所創(chuàng)設的情境必須突出趣味性，讓學生感到快樂，吸引學生的注意力，這樣學生才能全神貫注，并調動積極的學習情感。例如，在“平移”相關教學設計中，教師結合多媒體創(chuàng)設這樣一個趣味情境：某日，一艘帆船正在平靜的湖面上行駛。麻雀站在船頭，烏鴉站在船尾。麻雀對烏鴉說：“我站在船頭，這樣我經(jīng)過的路程就會比你長?！睘貘f反駁道：“我在船尾，所以我經(jīng)過的路程比你長?！彼麄儬巿?zhí)不下，就請船長評理。請問如果你是船長，那么你會如何裁判呢？到底誰經(jīng)過的路程更長？問題拋出后，學生的探究積極性一下子被調動起來，教師也趁熱打鐵，引導學生進入物體平移的相關學習中。這樣的情境設計充滿故事性，迎合了學生愛聽故事的心理，同時童話式的情境也讓教學過程充滿趣味性，因此有效調動了學生的學習興趣，也提高了學生對問題的接受程度，可為學生的深入探究做好鋪墊。

（二）設計可探究情境，深化學生的數(shù)學認知

探究是一種學習方法。在小學數(shù)學課堂上，學生如果能主動探究問題，并在探究過程中形成思考、掌握知識，則能有效提升學習效果。因此，數(shù)學課堂教學設計中，教師應創(chuàng)設具有探究特點情境，為學生留下懸念，不斷刺激學生的好奇心，讓學生層層推進，逐漸掌握相關的數(shù)學知識，同時發(fā)展主動探究的良好品質。

例如，在學習“3的倍數(shù)”的相關知識時，教師創(chuàng)設了這樣一個教學情境：同學們，今天我們來一次角色換位，你們當考官，我當考生。你們隨便報出一個多位數(shù)，看我能不能在5秒鐘內判斷這個多位數(shù)是不是3的倍數(shù)。這樣的活動將學生的參與熱情點燃起來。學生快速報數(shù)，教師總能快速地回答問題。許多學生開始疑惑，迫切想要知道這是怎樣計算出來的。當然，教師并沒有直接給出答案，而是要求學生自主探究。學生通過自主合作探究，終于總結了能被3整除的數(shù)的特點，了解到了3的倍數(shù)的特點。這樣的互動式情境讓每個學生都有參與學習的機會，也為學生發(fā)揮自主性提供了條件，可讓學生在探究中生成知識，提高對數(shù)學的認知。

再如，在“分數(shù)除法（一）”的教學設計中，教師為引導學生理解算理，為學生構建了探究情境。在情境中，教師首先給出題目：[47]÷2，要求學生分組合作，利用圖形輔助計算，借助面積模型，將數(shù)和形結合起來，在畫一畫、涂一涂的過程中完成分數(shù)與整數(shù)相除的計算方法。這一導入環(huán)節(jié)教學的目的在于引導學生找出分數(shù)乘除法之間的聯(lián)系。數(shù)形結合思想的滲透為學生提供了思考的契機，讓學生初步認識到了分數(shù)除法的計算可以轉化為乘法進行解答。接下來，教師設計題目：[47]÷3，要求學生自主解決。同樣在面積模型的輔助下，學生將一張紙的[47]平均分成3份，并看圖理解問題，思考“每份是這張紙的幾分之幾？”在教師的啟發(fā)下，學生逐漸完成認識的過渡，即將“把一張紙的[47]平均分成3份，求每份是這張紙的幾分之幾？”轉化為“求[47]的[13]是多少？”這樣分數(shù)乘除法之間的聯(lián)系就顯現(xiàn)出來了，即[47]÷3= [47]×[13]=[421]。在這樣的情境氛圍中，學生探究和思考，最終突破了學習難點，實現(xiàn)了知識的生成與建構。

（三）設計開放性情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性思維是學生智力活動獨創(chuàng)性的體現(xiàn)之一。在小學數(shù)學的課堂教學環(huán)節(jié)，教師在課堂中應為學生創(chuàng)設開放性的教學情境，鼓勵學生在課堂中自主探究，提高自主學習的能力，并在探究的過程中不斷創(chuàng)新，不斷在已有知識的基礎上再加工，通過探究過程加強對知識的理解程度，并在掌握基礎知識的基礎上，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，這樣可以充分激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，在學習“乘法”相關知識的過程中，為了讓學生進一步了解乘法算理，教師用多媒體課件出示了這樣一個算式：9+9+9+5+9=？并要求學生運用簡便方法進行計算。問題拋出后，有的學生提出了可以把該式轉變?yōu)?×4+5然后再進行計算;有的學生認為該式還可以轉變成9×5-4進行計算。第一種思路是學生在理解了乘法算理后自然能想到的一種方法;第二種思路則是利用逆向思維，對題目中的數(shù)字進行“改造”，并巧妙運用乘法完成計算。在這樣的教學指導中，教師給予學生充分的認可，并著重對第二種思路的創(chuàng)新性給予了表揚，以支持學生的進一步創(chuàng)新思考。

再如，在學習“簡易方程”相關內容的過程中，教師利用課件展示數(shù)學情境：媽媽給李明20元錢，讓她買學習用品，文具店里的筆記本價格是3元/本，鋼筆2元/支……學生需根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗補充題目，完成計算。學生分組討論，并提出不同的數(shù)學問題，其中包括：（1）各買一樣還剩多少錢？（2）買3個本子剩下的錢可用來買幾支鋼筆？（3）買3個筆記本和5支鋼筆還剩多少錢？（4）買10個本子，10支鋼筆還差多少錢？（5）如果買10個本子以上九折優(yōu)惠，那么買13個本子還剩多少錢？（6）買多少個筆記本和多少支鋼筆能把20元錢用完？（7）買1個筆記本和5支鋼筆用去的錢占總數(shù)的幾分之幾？教師針對學生提出的問題，為學生提供了自主解答的機會。有些問題超出了學生的知識和經(jīng)驗，有些問題存在更加簡便的方法。對此，教師可以在學生討論、解答的基礎上恰當?shù)匾牒喴追匠痰母拍?，讓學生在新舊知識的建構中完成學習。這樣的教學情境設計相較于教師提問為主的課堂顯然更加開放，在開放性題目的引導下，學生逐漸由“不問”轉變?yōu)椤案覇枴焙汀吧茊枴?。最終學生依托自己提出的問題，探索多樣化的解決方法，這不僅使學生數(shù)學思維得到高效發(fā)展，還被創(chuàng)新探索的能力也得到有效保護。

（四）設計實踐性情境，培養(yǎng)學生的應用能力

學以致用是教育教學的重要目的。在小學數(shù)學課堂教學中，教師對情境的設計應突出實踐性，讓學生能根據(jù)生活實際中的問題合理運用數(shù)學知識，從而有效培養(yǎng)小學生的應用意識，提高學生數(shù)學知識的應用和遷移能力，讓學生真正實現(xiàn)學以致用。

例如，在學習了人民幣相關知識后，教師將幾件物品帶到了課堂上，并模擬超市的情境，要求學生根據(jù)需要，用手里的“錢”購買。學生在觀察每件商品價格、對照手中“錢”數(shù)以及收付款的過程中對人民幣的應用形成了更加具體的體驗，從而有效培養(yǎng)了學生的應用意識。此外，教師組織學生進行課后拓展，利用生活情境引導學生回歸現(xiàn)實，運用人民幣自主完成一次購物，并將自己的購物過程記錄下來。這樣的情境設計貼近現(xiàn)實生活，為學生提供了知識應用的機會，讓學生在更加開放、生動的氛圍深入理解知識、吸收知識，并運用知識。

再如，在學習“軸對稱圖形”等相關知識的過程中，教師為了讓學生準確理解軸對稱圖形的特點，構建了實踐教學情境。在課堂上，教師首先發(fā)給每個小組一張方格紙，方格紙上已經(jīng)繪制了長方形、正方形、等腰三角形、平行四邊形、等腰梯形、一般梯形、圓形等。然后，教師要求學生動手折一折、剪一剪，并按照軸對稱圖形的標準進行分類。經(jīng)過實踐操作，多數(shù)學生都能找準軸對稱圖形，但教師也發(fā)現(xiàn)，有些小組將平行四邊形歸類為“有一條對稱軸的圖形”，對此，教師要求各組學生圍繞這一問題進行討論，并給出自己的理由。有的小組表示：將平行四邊形的對角重疊，然后沿著對著線剪開，可以得到兩個完全相等的三角形，這條線就是平行四邊形的一條對稱軸，因此它是一個軸對稱圖形。有的小組學生立即反駁：“書上說‘一個圖形的一部分沿著一條直線對折與另一部分完全重合，這個圖形就是軸對稱圖形’，你這樣把它剪開再重疊不能算?，F(xiàn)在我們就用平行四邊形沿某一條線對折一下，看能不能完全重合？如果不能，那就不是軸對稱圖形?！贬槍山M的不同意見，教師作為“裁判”，根據(jù)書中的概念進行了演示，并向全班學生展示結果，最終證明了平行四邊形并不是軸對稱圖形。這樣的實踐情境激發(fā)了學生的認知矛盾，讓學生在更加積極的互動氛圍中實現(xiàn)了深入思考。

（五）設計交互式情境，提高數(shù)學課堂的活力

在數(shù)學課堂導入小組活動，對教師而言不但便于班級的管理，而且對收發(fā)作業(yè)以及問題反饋方面形成便利，在進行游戲教學的時候更能有效地進行學生管理，小組活動之間可以存在好的競爭，能激發(fā)學生對數(shù)學的好奇心。

例如，在學習事件發(fā)生的可能性這一課程的時候，可以靈活利用摸球游戲進行課程導入。教師提前準備好多組材料，每組有9個黃色的乒乓球和1個白色的乒乓球、1個摸球紙箱，先不把球放入盒子中，直接摸箱子引導學生猜測摸到球的可能性，問學生猜猜會摸出什么東西呢，學生會回答什么都摸不到，教授學生“不可能”的概念;而后將1個黃色的球放進紙盒，引導學生回答出摸到的一定是黃球，學習“一定”的概念。之后再講1個白球加進紙盒里，問學生會摸出什么顏色的球，學生回答可能是白球也可能是黃球，習得“可能”的概念，并且在黑板上列出摸出黃球與摸出白球的可能性均為[12]。之后教師將學生劃分成幾個小組，每組控制在4～5個人，使同學們自行進行試驗和記錄數(shù)據(jù)，具體的分工由小組組長進行安排。給大家大概15～20分鐘的活動時間，看看哪一組完成的最快，數(shù)據(jù)正確率最高。在活動期間教師要進行每個小組的巡回查看，確保每一組的實驗都有條不紊地進行并及時解決學生的問題。

（六）利用游戲情境，提高學生的學習積極性

在小學數(shù)學教學當中，為了吸引學生的注意力，保證學生在課堂上集中精力聽講并且提升課堂效率，教師可以將游戲教學導入教學活動中。畢竟對小學階段的學生來說，游戲是非常有魅力的，學生可以在游戲中更快地學習到相應的知識。游戲的開展能夠讓學生在趣味中學習到數(shù)學知識，激發(fā)學生對數(shù)學學習的主動性與積極性，提升教師的教學效果。也可以提高學生的反應速度和對數(shù)學的靈敏度，培養(yǎng)他們的邏輯性思維，一舉兩得。

例如，在三角形、正方形、長方形等圖案教學的課程當中，可以在上課前一天叮囑學生準備好多張白紙或彩紙和學生專用剪刀。在課堂上，教師先將要學習的圖形依次畫在黑板上，帶領學生了解各個圖形的名稱。因為圖形種類較多所以一次性掌握的話對小學生來說是比較困難的，進而教師將圖案一個一個單獨畫出來，標上名稱，帶領學生一起在紙上畫出來，畫好之后在保證不受傷的情況下將圖形沿邊裁剪下來，先不要在紙上寫上名稱，等所有圖形全部標記完成之后，教師將不同的排列順序寫在黑板上，如先列出長方形、三角形、圓形、正方形、梯形、橢圓形的順序，讓學生自己按順序排列好后訂正答案。

三、結語

總之，在小學數(shù)學課堂上，合理設計情境可以吸引學生積極地投入其中，實現(xiàn)全面發(fā)展。在教學實踐中，教師應深入研究情境教學的運用價值，結合學生的發(fā)展需要，不斷豐富教學情境，優(yōu)化教學策略，讓學生在情境中學習數(shù)學、運用數(shù)學。

（吳淑媛）