陳婷

初中地理是一門人文學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容包羅萬象，但整體知識較為抽象、復(fù)雜，學(xué)生如果學(xué)習(xí)方法掌握不當(dāng)，學(xué)習(xí)難度將大大提升。尤其是初中地理中有很多的概念，內(nèi)容是后續(xù)地理知識深度學(xué)習(xí)的首要前提，如果地理概念模糊不清，自然會影響到后續(xù)學(xué)習(xí)效果。

概念教學(xué)是初中地理重點和難點。地理學(xué)習(xí)中有很多專項名詞，僅憑詞義難以深入理解，需要對其解釋說明，這些就是地理概念。新課程改革深化下，初中地理教學(xué)課堂發(fā)生了新的變化，需要對概念教學(xué)予以高度重視，幫助學(xué)生深入理解地理概念知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，初中地理概念教學(xué)具有抽象性特點，如果教師盲目灌輸知識給學(xué)生，會遏制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響初中地理概念教學(xué)質(zhì)量。對此，本文綜合分析初中地理概念教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，推動教學(xué)方法創(chuàng)新優(yōu)化，以期為后續(xù)教育教學(xué)提供參考依據(jù)。

一、初中地理概念教學(xué)的意義

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是新時期素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而地理概念則是一項重要內(nèi)容，可以概括為人們對客觀事物本質(zhì)抽象概括，是地理知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)前提。地理概念抽象性較強，具體集合了單獨地理概念、一般地理概念、集合地理概念，初中地理概念教學(xué)中，學(xué)科人文特點鮮明，受到了諸多教育人士認(rèn)可。推動地理概念教學(xué)優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念知識同時，有針對性地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，構(gòu)建完善的學(xué)科知識體系具有積極作用。而推動初中地理概念教學(xué)改革，有助于教師反思自身教學(xué)中的不足，發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極投身于學(xué)習(xí)中，在提升初中地理概念教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、初中地理概念教學(xué)現(xiàn)狀及反思

地理雖然是與人們生活息息相關(guān)的學(xué)科，但是地理知識放到課本上以文字呈現(xiàn)，會導(dǎo)致地理教學(xué)對學(xué)生而言抽象性、概念性相對較強，且地理教學(xué)所涉及的概念較多、較雜，也導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中面臨較多的困境和問題，為此，初中地理概念教學(xué)的有效開展則顯得十分必要。分析初中地理概念教學(xué)現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)其暴露很多的問題和不足。

（一）概念引入缺少學(xué)生認(rèn)知過程考量

初中地理概念教學(xué)中，教師在引入概念到課堂過程中對學(xué)生的認(rèn)知過程缺少考量。概念引入作為課堂教學(xué)的前提環(huán)節(jié)，會直接影響后續(xù)課程走向和教學(xué)質(zhì)量，部分教師在課堂教學(xué)中無法將概念引入過程和學(xué)生認(rèn)知過程有機融合，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過于生硬，不僅影響到學(xué)生對概念的理解和掌握，還會挫傷學(xué)生對地理概念學(xué)習(xí)的興趣，阻礙后續(xù)教學(xué)活動順利有序進(jìn)行。教師在實踐教學(xué)展開的過程中并沒有真正將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體地位，導(dǎo)致教師所采用的教學(xué)方法并不契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用的過程中面臨較多的困境，反復(fù)受挫后，會產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的自信，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)無法起到幫助和影響，甚至?xí)順O大的阻礙。

（二）強制性記憶地理概念知識

教師在傳統(tǒng)地理概念教學(xué)中，將多數(shù)時間和精力都放在學(xué)生對概念的死記硬背上，忽視了學(xué)生對概念的理解感知，不利于學(xué)生運用所學(xué)概念知識解決地理問題。部分地理教師在課堂教學(xué)中，習(xí)慣帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍概念，背牢了知識點后進(jìn)行概念辨析、概念的抽象講述，影響到學(xué)生對地理概念的認(rèn)知和理解，學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力不足，不利于后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。死記硬背的概念知識講解，一方面導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)趣味性大幅降低，讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的求知欲越來越低，在主觀上降低了地理學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)一步導(dǎo)致地理教學(xué)在實踐開展過程中的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量不斷降低。另一方面導(dǎo)致學(xué)生在問題解決的過程中無法靈活應(yīng)用，對地理概念知識的感知仍舊處于僵硬的狀態(tài)，對問題無法有效解決，耗費了大量的時間和精力背誦，無法有效地提高學(xué)生的成績，進(jìn)一步打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

（三）概念潛在聯(lián)系認(rèn)知不足

在初中地理概念教學(xué)中，概念作為教學(xué)活動的首要前提，與其他知識學(xué)習(xí)聯(lián)系密切，但是部分課堂教學(xué)中，對地理概念相對獨立地傳授，未能幫助學(xué)生充分掌握地理概念潛在聯(lián)系，致使學(xué)生無法整合所學(xué)知識，難以順利學(xué)習(xí)新的地理概念。所以，課堂教學(xué)中如何幫助學(xué)生多角度、深層次地理解地理概念，是教師首要考慮的內(nèi)容。概念潛在聯(lián)系認(rèn)知不足，會導(dǎo)致地理概念學(xué)習(xí)在學(xué)生眼中是邊界模糊的、零散的，而不是成體系存在的。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中記憶壓力是相對較大的，且在反復(fù)背誦的情況下，他們無法有效地集中注意力，很容易會因為注意力不集中需要耗費大量時間和精力加強知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致身心疲憊。

（四）存在大量的易混淆概念

很多學(xué)生沒有準(zhǔn)確理解這些易混淆概念，在答題時含糊不清，造成失分。如光照與熱量;晝夜現(xiàn)象、晝夜更替與晝夜長短;正午太陽高度與太陽高度;氣候與天氣;地形與地勢;草原與草地等相近的概念，極為容易被混淆。這種易混淆的概念出現(xiàn)的主要原因在于學(xué)生無法有效地掌握知識、理解知識，不能從根本上明確各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨較多的困境。

三、初中地理概念教學(xué)的策略

為了構(gòu)建高效的地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生加深對地理概念的認(rèn)知和掌握，更好地應(yīng)對其中存在的問題，教師應(yīng)多角度剖析，有針對性地提出改善建議。學(xué)生只有對地理概念充分理解記憶，才能在后續(xù)地理知識學(xué)習(xí)中獲得事半功倍的效果，養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，具體措施如下。

（一）通過遷移創(chuàng)新地理概念教學(xué)

結(jié)合新課程改革相關(guān)要求，為了提升教學(xué)有效性，引導(dǎo)學(xué)生對地理概念深入認(rèn)知，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法。教師作為課堂引導(dǎo)者，要拉近課堂和生活的距離，通過引入實際生活中的自然知識、地理現(xiàn)象創(chuàng)新地理概念教學(xué)，基于生活遷移，使學(xué)生可以保持高度學(xué)習(xí)興趣，積極學(xué)習(xí)地理概念內(nèi)容。

如季風(fēng)概念，北方冬季經(jīng)常刮西北風(fēng)，夏季則是西南風(fēng)，季節(jié)相關(guān)的風(fēng)稱為季風(fēng)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生剖析季風(fēng)產(chǎn)生原因和現(xiàn)象。

教師可以將實際生活中的內(nèi)容引入課堂，從實際生活中尋找地理概念內(nèi)容，鼓勵學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗輔助地理概念高效學(xué)習(xí)。基于生活遷移，也可以借助類比遷移方式提升學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生經(jīng)常聽到部分概念，但是在日常生活中接觸不到，所以僅憑教師單一理解無法形成深刻的印象，對地理現(xiàn)象的具體形成原因更是知之甚少，如海嘯、地震和暴風(fēng)等自然災(zāi)害，即便詞匯較為熟悉，但是學(xué)生對產(chǎn)生原因和具體特點有所不了解，針對此，教師可以通過將這些自然災(zāi)害類型聯(lián)系在一起分析自然現(xiàn)象的概念和產(chǎn)生的原因，以及評估地震、海嘯嚴(yán)重程度的指標(biāo)，輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)地理概念知識。

（二）注意概念完整性講解

為了構(gòu)建高效的初中地理課堂，教師應(yīng)注重概念的完整性講解，避免學(xué)生片面理解地理概念。初中地理課堂教學(xué)中，對自然資源的講解，包含人們直接從自然界獲取自然資源，取之于自然以及有利用價值這些方面。教師在講解自然資源對人類社會發(fā)展的積極作用同時，也要幫助學(xué)生感受到不要過分壓榨自然資源、破壞生態(tài)環(huán)境，但也不應(yīng)該盲目強調(diào)保護(hù)自然而缺少作為。另外，初中地理概念教學(xué)中，教師應(yīng)充分契合學(xué)科特點，整合教育資源，運用課本插圖和景觀圖等內(nèi)容，輔助學(xué)生加深對地理抽象知識的理解，并基于邏輯思維方法分析、對比和概括，挖掘事物和現(xiàn)象本質(zhì)特點，逐步內(nèi)化地理知識，以此在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

以湘教版“兩級地區(qū)”為例，初中地理教師在進(jìn)行兩極地區(qū)課程概念教學(xué)時，要保證概念講解的完整性，對北極地區(qū)和南極地區(qū)的所有教學(xué)概念進(jìn)行總結(jié)。北極地區(qū)的教學(xué)知識點包括范圍（北極圈以北）、位置（三洲繞一洋）、氣候（降水少、溫度低）;南極地區(qū)的教學(xué)知識點包括范圍（南極洲急周圍）、位置（三洋繞一洲）、地形（冰雪高原）、氣候（多狂風(fēng)、干燥以及苦寒）。在實際教學(xué)過程中，因為兩極地區(qū)教學(xué)概念眾多，如果地理教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，則難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，地理教師要采用利用多媒體設(shè)備播放南極地區(qū)和北極地區(qū)的視頻資料，讓學(xué)生更加直觀地了解北極和南極的特殊性，初步了解兩者特殊的地理環(huán)境，即二者都是“冰雪世界”，與學(xué)生平常接觸的地理環(huán)境不同。在課堂上，地理教師可以讓學(xué)生在地球儀上指出北極和南極的范圍，并為學(xué)生本講解相關(guān)北冰洋、南極洲等概念，實現(xiàn)知識的擴(kuò)展。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生看兩級的經(jīng)線和緯線，南極和北極經(jīng)緯線有同一的特點，即經(jīng)線分別以南極和北極為極點，呈中心放射狀，緯線圍繞南極和北極極點，呈同心圓。通過可以展示南極和北極的海陸位置圖、降水分布圖、氣溫分布圖等，讓學(xué)生對兩者的氣候特征進(jìn)行比較分析。學(xué)生通過閱讀教材和查詢資料，可以總結(jié)出二者之間差別產(chǎn)生的原因，即由于受地形因素影響，南極洲的海拔更高，所以氣溫比北極更低;由于受海陸因素影響，南極多為陸地，北極多為海洋，所以北極的降水更多。此外，由于南極和北極的特殊地理位置和氣候條件，也形成了特殊的人類居住建筑——冰屋，也有了特殊的生活方式——冰上捕魚。特殊的地理和氣候條件，孕育了不同的民族和文明，人類和自然之間相互影響、相互制約和相互依存。這樣，既幫助學(xué)生掌握了地理知識概念，又幫助學(xué)生樹立了正確的人地協(xié)調(diào)生存觀念。

（三）構(gòu)架多元化的地理課堂

關(guān)于地理概念的講解，應(yīng)與時俱進(jìn)地適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)技能，這就需要教師突出學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要構(gòu)建多元化地理課堂。地理概念教學(xué)較為重要，但教師也要關(guān)注其他學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系教學(xué)，如常識教學(xué)和趣味教學(xué)，教師要致力于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加理解地理知識，提升初中地理教學(xué)有效性。例如，用多媒體播放相關(guān)地理科普節(jié)目，視頻展示地球運動;用圖片展示平原、高原、山地、丘陵、盆地;用模型展示等高線等，激發(fā)學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的熱情，并借助多媒體將自然景觀和地理風(fēng)貌直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拓寬地理教學(xué)深度和廣度，便于學(xué)生增長見聞、開闊視野，豐富知識儲備，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）有效使用概念圖

使用概念圖進(jìn)行概念教學(xué)既可以使學(xué)生建立清晰、完整的課堂知識體系，又能加強學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的深度理解，從而促進(jìn)學(xué)生對地理概念的學(xué)習(xí)。

如圖1，展示了湘教版地理八年級上冊“中國地理位置”的概念教學(xué)架構(gòu)。

（五）巧用“讀圖”教學(xué)

“地圖是地理的第二種語言”。地理教材中，圖占了很大的比例，在教學(xué)中用好地圖，不僅符合直觀形象的原則，而且更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！白x圖”教學(xué)可以分為以下幾類：1.讀彩圖法，可以使學(xué)生了解各地的自然風(fēng)光和風(fēng)俗人情。如彩色的“東非大裂谷”“泰姬陵”“金字塔”“西班牙斗?！薄澳侥岷谄【乒?jié)”等，都會給學(xué)生留下難忘的印象。2.讀漫畫法，使學(xué)生在欣賞藝術(shù)的同時，受到深刻的啟迪。如讀漫畫“不堪重負(fù)的地球”，使學(xué)生思考人口增長、人類的活動所帶來的問題。3.“特征圖”法，教師在抓住地理事物輪廓特征的基礎(chǔ)上，把板圖設(shè)計得更富有特征化，如南極洲大陸輪廓像一只正在“開屏的孔雀”、意大利的輪廓像一只伸入地中海的“長統(tǒng)靴”、法國的輪廓像幾何圖的“六邊形”等。

用圖教學(xué)是地理教學(xué)課教學(xué)的一大特色，通過利用各種各樣的圖，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更樂于進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，并能提升地理教學(xué)的效果。此外，教師在理論講解的同時，也要注重實踐訓(xùn)練，對一些描述相近，但是含義不同的概念，需要反復(fù)訓(xùn)練才可以精準(zhǔn)鑒別，避免后期地理知識學(xué)習(xí)中出現(xiàn)混淆情況，教師可以通過思維導(dǎo)圖方式梳理地理概念，摸索地理規(guī)律，提升地理教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，結(jié)合新時期教學(xué)改革要求，初中地理概念教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，構(gòu)建多元化的地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生知識遷移，更加透徹理解地理概念，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力全面發(fā)展。本文提出了通過遷移創(chuàng)新地理概念教學(xué)、注意概念完整性講解、構(gòu)架多元化的地理課堂、有效使用概念圖、巧用“讀圖”教學(xué)等措施，希望能為地理教師提升課堂教學(xué)效果提供借鑒。

（邱瑞玲）