邱桂琴

在素質(zhì)教育的今天，不難發(fā)現(xiàn)在語文教材部編版中蘊藏著文學(xué)素養(yǎng)、知識積累等多方面的內(nèi)容，除了讓學(xué)生具備語文基礎(chǔ)能力之外，還對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)注入了更多的精力和心血。語文要素的產(chǎn)生就是在此背景下脫穎而出的，它貫穿于整個語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，也是提升語文課堂教學(xué)的重要途徑。作為小學(xué)語文教師，在開展教學(xué)活動時一定要積極落實語文要素，汲取在教學(xué)中的經(jīng)驗，采用多樣靈活的教學(xué)模式，使語文要素充分發(fā)揮價值和作用。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視語文要素

（一）更新教學(xué)理念

1.重視單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)語文教學(xué)活動中，有部分教師進(jìn)行語文教學(xué)時會將單元導(dǎo)讀跳躍過去，直接一步到位進(jìn)行文本教學(xué)，呈現(xiàn)出以完成文本任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重缺少科學(xué)性、合理性的指導(dǎo)，針對此，需要教師更新教學(xué)理念，重視單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮語文要素的作用，并有計劃、有目的、有條理地進(jìn)行課堂教學(xué)。

2.指導(dǎo)教學(xué)明確目標(biāo)

教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將語文要素與教學(xué)目標(biāo)相互結(jié)合，以單元作為培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)、情感目標(biāo)展開教學(xué)，讓語文要素成為指導(dǎo)課堂教學(xué)的主要依據(jù)，對教學(xué)目標(biāo)能夠有明確的方向和判斷，建立完整的文本教學(xué)體系。

（二）立足教材內(nèi)容

1.單元導(dǎo)語深入學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材內(nèi)容，注重教材中的單元導(dǎo)語內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)需求合理劃分教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)部編版語文教材中，雖然一二年級的教材并沒有設(shè)置相關(guān)的單元導(dǎo)語，但對識字、漢語拼音、課文劃分明確，體現(xiàn)了單元教學(xué)的主體性。另外，自三年級開始語文教材中以單元劃分的形式切入不同的單元主題，教師可以充分利用單元導(dǎo)語圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

2.知識銜接區(qū)分學(xué)習(xí)

通過一個主題內(nèi)容或者同一個中心標(biāo)準(zhǔn)對課文進(jìn)行單元性的區(qū)分和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在獲取知識的過程中，體驗語文教學(xué)的完整性、銜接性、層次性以及實踐性的特點，從而能夠提升小學(xué)生閱讀分析能力。

二、根據(jù)不同主題，挖掘語文要素

（一）以課本為依據(jù)

課本作為開展教學(xué)工作的重要工具，是小學(xué)生獲取知識的重要源泉。教師在教學(xué)時一定要抓住教材內(nèi)容的特點及要求，認(rèn)真鉆研挖掘教材中蘊藏的文學(xué)內(nèi)涵，要以課本為核心開展語文要素教學(xué)。基于語文素養(yǎng)指導(dǎo)下，在教學(xué)中一方面需要讓學(xué)生了解單元教學(xué)的優(yōu)勢及特點，并能夠體會到單元課文帶來的情感色彩;另一方面要讓學(xué)生掌握尋找文章中的主旨句、關(guān)鍵句等知識技巧及方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的方法，使學(xué)生學(xué)會提煉內(nèi)容、體會作者思想感情等。每個單元都有不同的主題色彩，從單元導(dǎo)語的引入中就能發(fā)現(xiàn)本單元文章的整體方向，教師要注重教學(xué)中的每一處細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過程中獲得更多的知識積累，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到在語文要素的助力下使教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

（二）以作者為依據(jù)

在語文教學(xué)中要以作者為依據(jù)挖掘語文要素，作者是文學(xué)作品的創(chuàng)作人，同時也是學(xué)生了解、學(xué)習(xí)的榜樣人物。在語文課文中教師一定要對作者的寫作背景、個人經(jīng)歷有所了解，在文中揣摩作者的思想感情，讓學(xué)生站在作者的角度思考問題，使學(xué)生與作者的情感融合，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生《匆匆》這一作品時，教師可以在課堂上為學(xué)生講述關(guān)于朱自清先生的背景，讓學(xué)生能夠了解到朱自清先生高尚的人格和精神品質(zhì)，并可以為學(xué)生推薦一些朱自清先生的作品如《背影》《春》等優(yōu)秀散文，利用課下業(yè)余時間進(jìn)行閱讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)朱自清的文筆世界。

三、明確單元目標(biāo)，落實語文要素

（一）對要素的認(rèn)識

在落實語文要素時，師生需要共同對語文要素在每個單元中發(fā)揮的價值、存在的意義以及所處的定位進(jìn)行深入分析。

1.合理運用知識

語文知識的學(xué)習(xí)是一個慢慢積累的過程，欲速則不達(dá)，不僅需要掌握所學(xué)知識，還要注重對知識的合理運用。以單元為視角，文章中所表達(dá)的含義要讓學(xué)生能夠?qū)φZ文要素有初步的理解和認(rèn)識，同時能夠正確運用。

2.課程安排有序

在教學(xué)過程中，教師要把控好課程安排，根據(jù)課文層次落實語文要素。例如，在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》這篇課文時，在正式講授前教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生從全文的角度出發(fā)，結(jié)合單元要素，考慮課文中體現(xiàn)出的中心思想。通過閱讀全文，能夠了解到作者通過哪些方面來寫丁香，同時可以結(jié)合自身經(jīng)驗思考一下對文章的理解。最后在課程尾聲，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行學(xué)后交流，了解學(xué)生對這堂課所學(xué)知識的掌握程度，再為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的語文要素有全新的認(rèn)識。

（二）對要素的掌握

1.學(xué)會尋找關(guān)鍵詞

在對單元中所要求的語文要素有了初步的認(rèn)識的過程中，應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文要素的掌握及運用。在學(xué)習(xí)課文過程中，要學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句，也就是通常所說的重點詞句，通過尋找關(guān)鍵詞句概括主要內(nèi)容。字詞是構(gòu)成文章片段的要點，對字詞的理解是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，只有明白字詞的意思，才能了解句段的意義。學(xué)會尋找并掌握關(guān)鍵詞能夠使學(xué)生形成良好的語感，整體素養(yǎng)得到有效的提高。

2.學(xué)會概括性總結(jié)

在學(xué)習(xí)過程中，教師可以安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊摸索，先從段落開始進(jìn)行概括性總結(jié)。學(xué)生之間還可以進(jìn)行激烈探討，并對文章進(jìn)行概括性的發(fā)言，這樣可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、理解能力以及概括能力，促使學(xué)生能夠熟練掌握語文要素。上述提到關(guān)鍵詞句具有一定的概括性、引領(lǐng)性等特點，在文章中尋找具有概括性的詞語、句式，能夠直接概括文章的主要內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這節(jié)課時，認(rèn)真學(xué)習(xí)會發(fā)現(xiàn)每一個段落都有一些概括性的詞語和句子。如：第一自然段中的關(guān)鍵詞“不可估量”;第二自然段中的關(guān)鍵詞“眾星拱月”;第三自然段中的關(guān)鍵詞為連詞“有……還有……”;第四自然段中的關(guān)鍵句子“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物”;到第五自然段則是“灰燼”這一關(guān)鍵詞。通過關(guān)鍵詞的提取、概括性總結(jié)可知，這些具有概括性的詞句在文章中起著非常關(guān)鍵的作用，也足以說明文章的主要內(nèi)容是介紹圓明園的輝煌與毀滅。

四、讀寫結(jié)合教學(xué)，實現(xiàn)語文要素

（一）注重知識拓展

在小學(xué)語文閱讀拓展時，除了要深入理解語文教材中的內(nèi)容，還要加強學(xué)生課外閱讀量， 使課外與課內(nèi)知識緊密相連。比如，在學(xué)習(xí)了教材中的課文后，可以推薦相同的主題類型，還可以推薦相同作者的文學(xué)作品，讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀，從中挖掘文章中的相同與不同之處。在小學(xué)語文教材中，不難發(fā)現(xiàn)，無論是人文主題還是語文要素都具備多樣化特性，尤其是語文要素，教材中每一個單元涉及的面都有所不同。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合每一個單元中所蘊涵的語文要素科學(xué)合理地展開教學(xué)，選擇靈活多樣的教學(xué)方式，嘗試通過插圖、情境等模式進(jìn)行語文要素的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠感受到課堂教學(xué)的豐富性、多樣性。例如，在小學(xué)五年級語文上冊第六單元，呈現(xiàn)三篇課文分別是《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這三篇文章的共性都是描寫親人之間的愛，母愛和父愛的偉大，可以體會作者在細(xì)節(jié)中的情感表達(dá)，描寫手法細(xì)致入微而有具體的典型情節(jié)。在學(xué)習(xí)這節(jié)知識的同時，教師還可以為學(xué)生推薦關(guān)于母愛之情或父愛如山的書籍，如孫思源的《感悟母愛》、冰心的《回憶母親》等經(jīng)典名作，讓學(xué)生能夠得到知識的拓展，并且安排學(xué)生在課后寫一篇關(guān)于親情之愛的文章，讀給父母傾聽，讓父母給予評價，拓展學(xué)生知識量，豐富其內(nèi)涵。

（二）注重讀寫結(jié)合

1.掌握閱讀技巧，提高寫作水平

為了能夠?qū)崿F(xiàn)語文要素助力教學(xué)質(zhì)量的提升，教師在實施過程中，除了閱讀能力的培養(yǎng)之外，也不能忽視學(xué)生的寫作能力。讀寫不分家，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時善于思考、認(rèn)真品讀，習(xí)慣性做標(biāo)記、備注，汲取文章中的語句、寫作手法等，將一些名人名言、優(yōu)美語句進(jìn)行摘錄，并通過不同角度對文章進(jìn)行分析，通過仿寫、擴寫、續(xù)寫等寫作方式鍛煉自身的寫作水平。因此，教師在開展教學(xué)活動時，需要注重學(xué)生的閱讀方法，只有掌握閱讀技巧，才能在閱讀過程中深得體會，有助于學(xué)生提高寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。

2.圍繞真實生活，提升寫作素養(yǎng)

在小學(xué)語文教材中，我們能夠清晰地看到在每一個單元結(jié)束部分都新添加了習(xí)作環(huán)節(jié)，圍繞單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)定了寫作主題，習(xí)作與單元知識點緊密結(jié)合，為學(xué)生提供了課堂寫作訓(xùn)練的機會。在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動中，教師要落實語文要素，結(jié)合不同的寫作類型、寫作要求、文體規(guī)范，讓學(xué)生在寫作中學(xué)會找準(zhǔn)核心點，貼合寫作主題抓住重點內(nèi)容，并要求學(xué)生圍繞自身的實際生活，寫出真情實感。教師不要僅限于書本上的規(guī)定，應(yīng)對學(xué)生加強指導(dǎo)，寫出符合要求、主題思想的作文，幫助學(xué)生樹立正確的寫作觀念，結(jié)合生活實際培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)，有效提高學(xué)生的寫作能力和寫作質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這篇文章時，需要讓學(xué)生了解文章主旨、梳理文章結(jié)構(gòu)，了解竹節(jié)人的制作方法，并通過閱讀發(fā)現(xiàn)文章中的關(guān)鍵性的詞語，這時教師需要進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注，并將所標(biāo)記的詞句運用到寫作之中。通過學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生了解了竹節(jié)人的制作方法，體會到了傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。教師也能讓學(xué)生回憶自己的童年，寫出童年時期最喜歡的玩具的制作過程及玩法，以此提高學(xué)生的寫作技能，實現(xiàn)單元要素運用到讀寫之中。

五、開展豐富教學(xué)，強化語文要素

（一）結(jié)合不同要素內(nèi)容

小學(xué)階段語文教學(xué)主要以基礎(chǔ)知識為主，其中包括字詞教學(xué)、文本教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)。眾所周知，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)屬于難度較大、要求較高的兩大內(nèi)容，也是語文教學(xué)中的重點和難點。因此，在強化語文要素的實踐中，應(yīng)當(dāng)圍繞閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)這兩個重要環(huán)節(jié)進(jìn)行，教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)將內(nèi)容進(jìn)行全面整合，明確教學(xué)內(nèi)容中的情感目標(biāo)以及能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，深刻感受詞語在文中所表達(dá)的內(nèi)涵，揣摩作者的思想感情，結(jié)合不同的要素內(nèi)容，關(guān)注要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效提高語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）融入情感，豐富內(nèi)涵

在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，從作者的背景出發(fā)，全面了解作者的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生站在作者的角度考慮問題，深入理解文章主旨，從而更容易掌握文章內(nèi)容以及感受文章的合理性，對作者的寫作手法、情感流露有進(jìn)一步滲透。在語文教學(xué)活動中，會遇到一些比較抽象化的形容詞，對學(xué)生而言確實難以理解，也不便于記憶。此時，教師若難以用現(xiàn)實事物進(jìn)行舉例構(gòu)想，可以通過一些品味詞語中的意蘊烘托文章情感，能夠有利于學(xué)生對字詞的理解和掌握。因此，在學(xué)習(xí)文章過程中，可以賦予感情，與作者的思想、情感產(chǎn)生共振，更好地感受詞語所表達(dá)的含義，這樣可以方便學(xué)生理解和記憶，達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《白樺》這篇課文時，這篇文章抒情言志、飽含豐富的思想感情，展開豐富的想象力，概括性地反映生活。通過朗讀課文能夠使學(xué)生想到白樺高聳、挺拔的身姿，這時教師可以用多媒體為學(xué)生播放視頻，觀賞白樺樹，當(dāng)看到蒙蒙霧氣時，教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會一個新詞匯，“朦朧”。這個詞非常優(yōu)美，形容一些氣霧翻騰的狀態(tài)，可以運用在一些不太明亮、有些渾濁的環(huán)境中，是一種較為抽象的氛圍環(huán)境。明白意思后，進(jìn)行字詞的書寫。中國字詞都是有一定根據(jù)演變而成的，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，月亮下的霧氣很朦朧、白樺林清晨的霧氣也很朦朧，蒙龍這兩個字分別加上一個月字旁，形容月光下的美好氛圍。通過這樣一遍遍地指導(dǎo)，使學(xué)生的情感越來越濃郁，能夠快速學(xué)會這些美好又抽象的形容詞，加深對詞匯的理解，感受到詞匯的深意。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅能夠深入理解文章內(nèi)涵，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，換位思考體會作者的真情實意。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中落實單元語文要素，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。教師要積極參與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，鍛煉學(xué)生的思維模式，使學(xué)生對語文要素產(chǎn)生新的認(rèn)知，能夠熟練掌握并運用到實處，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

（邱瑞玲）