陳立珊

在語文學科的學習中，閱讀具有重要價值。現(xiàn)階段教師對閱讀教學的重視程度毋庸置疑，然而閱讀教學的效果卻無法達到預期目標，這主要是因為在閱讀教學中沒有很好地把握閱讀的主題，以致對學生的閱讀和分析能力造成一定的影響。因此，教師應在閱讀教學中通過有效的教學方法幫助學生把握文本閱讀的主題，以此來提升學生的閱讀學習效果。

小學語文統(tǒng)編教科書中的閱讀文本大多數(shù)屬于文學類，在進行文本閱讀的過程中把握閱讀主題能進一步提升閱讀教學的有效性和整體水平，這就需要教師明確閱讀教學理念，從整體的角度帶領(lǐng)小學生感知文本的內(nèi)容，理解文本的含義和主題，以此來提升學生的閱讀素養(yǎng)，幫助學生形成正確的閱讀習慣，這對學生日后的閱讀學習具有重要意義。

一、領(lǐng)悟文本閱讀主題的價值

小學教材中選入的文章中，童話、寓言、神話占比很大，這些都是文學類文本，想要提高學生文學類文本閱讀水平就需要確保學生了解文本的內(nèi)容，把握文本的主題。對一些有良好閱讀習慣的學生來說，能簡單把握住文本閱讀的主題。而對一些不喜歡閱讀、積累薄弱的學生來說，在閱讀過程中無法準確有效地領(lǐng)悟文本的主題。大多數(shù)教師在對教材文本進行分析時，都會結(jié)合自身的經(jīng)驗和參考書來幫助學生總結(jié)文本的主題，然而文學文本在創(chuàng)作過程中會形成其特有的邏輯，因此在對文學文本的主題進行領(lǐng)悟?qū)W習的過程中不能結(jié)合自己的經(jīng)驗，而是需要專注文本的內(nèi)容，把握作者的背景，將文本的邏輯和讀者的閱讀感受進行有效的融合，這樣才能更準確地領(lǐng)悟文本的主題。在這種情況下，教師應通過有效的方式來幫助學生領(lǐng)悟文本閱讀的主題，從而加強學生閱讀的有效性，提升閱讀教學的整體效果。通過有效地閱讀，能讓學生充分領(lǐng)會到文本閱讀的價值以及意義，提高學生的綜合學習能力和閱讀理解能力，為學生其他學科的學習奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)對于人才的全面培養(yǎng)。在進行教學的過程中，教師應該充分以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)導向，以日常教學課堂為主要陣地，認真落實國家下達的教育方針和教育政策，充分提高學生的綜合學習能力，讓學生充分通過閱讀把握文章的脈絡(luò)，使學生體會到語文學習的意義和價值。

二、領(lǐng)悟文學類文本閱讀主題的方法

（一）依據(jù)課前導入，了解主題內(nèi)容

教師要在小學語文閱讀教學中，對學生展開相應的主題認知培養(yǎng)，提高學生的閱讀學習效果，可以從課前導入這一環(huán)節(jié)進行相應完善，利用豐富有趣的課前導入內(nèi)容來調(diào)動起學生的學習積極性，進而引導大家對教學主題進行探索，在這樣的方式下學生更能接受探究的過程，并得出傳統(tǒng)教學所達不到的探究效果。對此，教師應該先從課程開始前的設(shè)計教學內(nèi)容環(huán)節(jié)出發(fā)，對文章主題進行相應的分析，同時要根據(jù)主題內(nèi)容和學生的學習發(fā)展狀態(tài)、知識掌握能力，融合趣味性的學習手段，進行課前導入環(huán)節(jié)的設(shè)計，從而完成課程的前期編排。之后，教師可以將編制完成的教學導入環(huán)節(jié)搬上課堂，并利用活動、游戲或問答的形式，一步步引導大家對本節(jié)課程中所涉及的文章進行相應閱讀主題探究，從而幫助大家在積極的狀態(tài)下了解文章主題，開展后續(xù)學習。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，這篇文章的主題內(nèi)容主要圍繞著“父母之愛”展開，教師在課前導入環(huán)節(jié)，可以盡可能多地利用部分生活化教學形式開展活動或提出問題。如教師可以根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應的教學情境，選取三名學生來到講臺上，分別扮演父親、母親和孩子，并給定一個情境，讓學生代入自己父母對情境的表現(xiàn)態(tài)度，進行一個情境劇的演繹。在這樣的方式下，學生一方面能感受到參與課程的樂趣，還能從自身出發(fā)去體會父母對自己的關(guān)愛形式。在初步演繹結(jié)束后，教師還可以借著大家的積極學習情緒，巧妙推進課程閱讀內(nèi)容，這樣既能讓學生了解到文章的主題，還能使其提高自身的學習理解能力，對促進他們的自身綜合能力發(fā)展具有重要的意義。

（二）借助單元整體，訓練主題意識

在進行文本閱讀期間，通過正確的引導來幫助學生分析文本的含義，讓學生從自身的角度去理解文本的內(nèi)容，訓練學生在閱讀期間的主題意識。統(tǒng)編教科書在編排時，課本在單元的劃分并不是隨意的，而是將一個主題的文本劃分在一起。因此，教師在進行閱讀教學期間，可以結(jié)合單元主題來幫助學生領(lǐng)悟文本的主題。比如，以單元主題作為課程切入點，幫助學生逐漸形成主題意識，將這一單元的文本作為一個整體來進行學習，引導學生領(lǐng)悟單元的主題，并結(jié)合單元的主題來對每一篇文本進行具體分析，這樣能幫助一些缺乏閱讀經(jīng)驗的學生準確地領(lǐng)悟到文本主題。在進行單元整體教學的過程中，教師要注重訓練學生的主題意識，讓學生學會自主把握文章的脈絡(luò)，在進行教學的過程中，教師可以適當根據(jù)學生的實際學習情況以及理解能力，為學生推薦一些課外讀物，讓學生養(yǎng)成自主閱讀的良好學習習慣。

以《大自然的聲音》這一單元的學習為例，這一單元中主要介紹了自然的風光，教師可以先讓學生通過單元文本的題目來猜測單元的主題，并在此基礎(chǔ)上對文本進行具體的分析。這一文本中主要是從三個角度去描寫大自然的聲音，因此教師在教學過程中可以讓學生通讀這三段的內(nèi)容，并給每一段起一個小標題。教師可以讓學生自由分組，自己去總結(jié)每一段的關(guān)鍵來起小標題，同時還要說出這個標題的原因。最后讓學生去總結(jié)全文的主題，通過這種循序漸進的方法幫助學生明確大自然美妙的聲音以及作者對大自然的喜愛。

（三）挖掘?qū)懽鞅尘埃鞔_寫作意圖

在閱讀文學類文本的過程中，需要結(jié)合文本的框架進行閱讀，這樣才能更加準確地領(lǐng)悟文本的主題。然而，在實際教學中，教師常會過于依賴自身的閱讀感受，而沒有考慮到學生的閱讀感受，導致在教學期間沒有結(jié)合文本的主題來進行講解。例如，一些教師在閱讀教學的最后都會告訴學生要如何，卻沒有考慮到學生的主觀認識，教師只是把自己的閱讀感受講解給學生，沒有重視學生的閱讀感受，也忽略了學生當下的認知能力。在帶領(lǐng)學生進行文本閱讀學習的過程中，要和學生一起挖掘作者的寫作意圖和寫作背景，通過綜合的理解和把握，能明確作者的寫作意圖，真正的與作者進行溝通和交流，讓學生能和作者達到情感上的共鳴，真正做到共情，更好地理解文章的脈絡(luò)以及作者所蘊含的深意。

以《祖父的園子》的教學為例，如果教師只是讓學生通讀文章，再告訴學生本文主要體現(xiàn)了作者對鄉(xiāng)土農(nóng)家的愛戀，這種方式并不利于學生對文本的主題進行領(lǐng)悟。在這種情況下，教師應明確學生當下的認知能力，并在閱讀教學過程中重視學生的體驗和感受，教師在教學期間可以為學生講解作者的背景，展示相關(guān)的視頻和圖片等，從而幫助學生了解蕭紅的童年生活。在滿足文本主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的相關(guān)背景幫助學生加深對文本內(nèi)容的認知，這樣有利于學生更好地把握文本的關(guān)鍵內(nèi)容。

（四）揣摩文本標題，把握文本主題

文本的標題是對文本內(nèi)容的提煉、總結(jié)，教師在進行閱讀教學期間也應讓學生重視對文本的標題進行分析。一些文本的標題能體現(xiàn)全文的關(guān)鍵，同時也能對文本的主題進行暗示，有利于讀者掌握文本的思路。因此在進行閱讀教學的過程中，應提高對文本標題的重視程度，通過對文本標題進行分析來發(fā)現(xiàn)標題中所隱藏的相關(guān)信息，并帶著這些信息和猜想來閱讀文本的主要內(nèi)容，以此加深對文本內(nèi)容的理解和感知，這有利于學生更加準確地把握和領(lǐng)悟文本的主題。在閱讀的過程中，文章標題是十分重要的，通過合理的揣測文章標題，能更加迅速地理解文章的主旨，把握整篇文章的脈絡(luò)。在進行教學的過程中，教師應該對同學們進行能力的訓練，要讓學生進行自主閱讀，多給同學們鍛煉的時間和空間，讓學生能釋放天性，充分展示自己的能力，通過適當?shù)姆攀?，讓學生充分意識到自己在課堂中的主體地位，不僅提高了學生在課堂中的參與度，同時也大大培養(yǎng)了學生的綜合能力以及語文學科的核心素養(yǎng)。通過有效的語文閱讀，不僅能培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，還能提高學生的意志品質(zhì)，讓學生充分意識到語文學習的重要意義，今后能在學習的過程中提高自身的重視程度。

以《總也倒不了的老屋》的教學為例，當看到這個標題的時候教師就可以引導學生對其進行分析，如為什么這個老屋倒不了？這個老屋究竟是什么樣子的？以及在文章的最后老屋有沒有倒下？教師可以引導學生帶著這些猜想去閱讀文本的主要內(nèi)容，以此來找尋這些問題的答案，幫助學生對文本內(nèi)容有更深刻的認知。通過閱讀文本內(nèi)容來解決這些問題可以幫助學生學會樂于助人，這也是這篇文章的主題之一。事實上，在閱讀文本標題的過程中，能幫助學生了解到文本的范圍，同時也能了解文本的中心點。另外，一些文本也可能是文章主要的說明對象，這就意味著在閱讀教學過程中，揣摩文本標題含義，有利于幫助學生領(lǐng)悟文本的主題。在這種情況下，教師就應在閱讀教學過程中，通過有效方法來幫助學生掌握分析文本的能力。例如，可以讓學生在原標題的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本的內(nèi)容設(shè)置一個副標題，這就需要學生對文本的主題和關(guān)鍵內(nèi)容有一定的理解，并用簡潔的語言來概括文章的主題。除此之外，教師也可以讓學生根據(jù)自己對文本內(nèi)容的理解，通過不同的角度來為文本起一個新的標題。每一個學生對文本主題的理解角度不同，因此，在擬標題的過程中也會有不同的見解和認知，讓學生有更個性化的閱讀體驗，同時也能有效地訓練學生的理解和總結(jié)的能力。

（五）抓住文本關(guān)鍵，領(lǐng)悟文本主題

事實上，領(lǐng)悟文本的主題與單元教學有相似點，都是對內(nèi)容進行整合和創(chuàng)新。學生在領(lǐng)悟文本主題的過程中需要將文章段落的內(nèi)容結(jié)合在一起，發(fā)現(xiàn)其中所存在的聯(lián)系，這就需要學生加深對文本內(nèi)容的理解。作者在創(chuàng)作的過程中，經(jīng)常會在文本中埋下線索，這就需要學生在進行閱讀過程中把握文本的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，掌握文本中的邏輯鏈，以此來對文本的主題進行理解和分析。因此，教師在閱讀教學的過程中要幫助學生掌握找關(guān)鍵句的方法。在閱讀文本期間，教師可以讓學生找到文本的中心句、具有暗示含義的句子，或者是在文本中反復出現(xiàn)的句子和詞語、描寫的句子等。在進行閱讀的過程中，一篇文章都會有一些關(guān)鍵詞或頻繁出現(xiàn)的語句，或者是運用了多種修辭的復合句式，對這些詞句，教師應該進行重點的品位和講解。只有抓住了文章的關(guān)鍵，才能更加迅速地理解文章的主旨。目前，由于我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國家也開始意識到培養(yǎng)人才的重要意義，因此，對教師、學生都提高了要求和標準，在進行教學的過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要注重對學生綜合學習能力和學習素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過有效教學實現(xiàn)學生綜合能力的全面提升。

以《獅子和鹿》的教學為例，這篇文章中并沒有直接體現(xiàn)文本的主題，因此在這種情況下，我們可以讓學生通讀文本尋找文本中經(jīng)常出現(xiàn)的句子和詞語，這些經(jīng)常出現(xiàn)的詞句就是作者想要重點體現(xiàn)的內(nèi)容，是本文的關(guān)鍵，這就意味著這些句子和詞語與主題有較大的聯(lián)系。除此之外，教師也可以讓學生在閱讀的過程中劃出描寫外貌、心理的句子，通過對這些句子進行分析和理解也有利于幫助學生領(lǐng)悟文本的主題。在本文中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語是“美麗的角”和“腿”，教師可以引導學生對含有這些詞語的句子進行分析，理解鹿對自己的角和腿之間不同的感受，以此來找到文本的關(guān)鍵詞句“美麗的角”和“難看的腿”，從而幫助學生領(lǐng)悟本文的主題，即尺有所短，寸有所長，學會揚長避短，取長補短。通過對文本中關(guān)鍵句子的把握，能幫助學生更加深入地理解文本的含義，從而準確領(lǐng)悟文本的主題。

三、結(jié)語

通過上述分析可知，在小學語文教學中，閱讀教學具有重要的價值，因此教師應在閱讀教學期間幫助學生學習科學的閱讀方法，以此來提高學生的閱讀能力。在閱讀教學期間幫助學生領(lǐng)悟閱讀文本的主題能幫助學生更加準確地掌握文本的閱讀目的和重點，有利于加深學生對文本的感知。在這種情況下，教師需要通過文本背景的介紹、標題的揣摩以及關(guān)鍵細節(jié)的把握來幫助學生準確地領(lǐng)悟文本的主題。在這一過程中，教師應在專注文本的基礎(chǔ)上引導學生進行思考，讓學生進行個性化閱讀。

注：本文為莆田市普通中小學、幼兒園“書香校園智慧閱讀”專項課題“小學分文類主題閱讀策略與方法的實踐研究”（課題編號：ZHYD2021032）的研究成果之一。

（邱瑞玲）