唐杰

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)非常重要。學(xué)生通過(guò)群文閱讀可以接受新的知識(shí)，得到語(yǔ)文知識(shí)的積累，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，需要大量的群文閱讀，教學(xué)中也需要高效的群文閱讀方式，隨著教師與學(xué)生對(duì)群文閱讀效率的要求的提升，群文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到了發(fā)展和應(yīng)用。但是教師在組織群文閱讀的過(guò)程中不僅需要關(guān)注教學(xué)效率，還需要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。群文閱讀能力是每個(gè)人生活中不可缺少的能力之一，我國(guó)從啟蒙教育階段就培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀和理解能力，目的就是為學(xué)生奠定良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。提高群文閱讀能力有效的方法就是進(jìn)行群文閱讀，在群文閱讀模式的教學(xué)課堂中，信息技術(shù)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語(yǔ)文;群文閱讀

引言

初中生的心理發(fā)展決定他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)是處于比較被動(dòng)的階段，所以在學(xué)習(xí)中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是尤為重要的。而在這其中，有效地運(yùn)用信息技術(shù)與課程的教學(xué)，能夠充分利用教學(xué)資源，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍也是讓學(xué)生加強(qiáng)群文閱讀技巧的"催化劑"。最后，教師應(yīng)該重視將初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的巧妙結(jié)合，多研究、深刻思考。找到自身運(yùn)用信息技術(shù)的不足，并加以完善與學(xué)習(xí)。

1語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的定位

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，群文閱讀教育可以作為學(xué)生收集、處理信息的一種教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生審美和思維的一種方式，在教學(xué)中占據(jù)重要地位。但是在教學(xué)的過(guò)程中，如何提高學(xué)生主觀意識(shí)積極參與到群文閱讀教育中來(lái)，是目前語(yǔ)文教學(xué)群文閱讀課堂首要面臨的問(wèn)題，這也是開(kāi)展群文閱讀教育的要求，對(duì)于群文閱讀教學(xué)理念今后發(fā)展具有直接影響，同時(shí)也關(guān)系著學(xué)生在群文閱讀教育中是否可以獲益。就初中生而言，缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)知社會(huì)方面更加依賴(lài)于教材和教師的傳授，對(duì)于不同的教育理念和不同的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)有不同的感悟和理解，加強(qiáng)群文閱讀理解有利于擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)層面，提高學(xué)生認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生思維。此外，群文閱讀教材是應(yīng)當(dāng)選擇合適中學(xué)生發(fā)展材料，盡量選擇一些與社會(huì)實(shí)踐相關(guān)的書(shū)籍供學(xué)生群文閱讀，讓學(xué)生在群文閱讀中提高辨別思維，潛移默化的影響學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，為此，初中群文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。在新時(shí)代背景下，隨著教育體系不斷更新改革，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)深入到課堂教學(xué)中，與傳統(tǒng)黑板教學(xué)模式相結(jié)合，共同為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，以此滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展需求。

2初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在的現(xiàn)狀

2.1群文閱讀方式的局限性

首先，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，他們?cè)诮虒W(xué)課堂上采取的是機(jī)械灌輸?shù)姆绞?，通過(guò)課本的講解讓學(xué)生進(jìn)行記憶，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容的更新，也缺乏更新教學(xué)觀念的思維，從而出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在下面被動(dòng)聽(tīng)的沉悶局面，師生之間缺乏溝通。其次，在群文閱讀中，初中生由于缺乏正確的指導(dǎo)，未養(yǎng)成良好群文閱讀的習(xí)慣，缺乏群文閱讀的自主性和積極性。同時(shí)，在群文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分初中生沒(méi)有準(zhǔn)確地掌握群文閱讀的方式和技巧，在進(jìn)行自我群文閱讀時(shí)出現(xiàn)障礙，難以形成有效的補(bǔ)充群文閱讀。

2.2教學(xué)信息化水平不高

初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的信息化水平不高，不僅使當(dāng)前語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)整體的效果受到了影響，而且在信息技術(shù)引入不足、教學(xué)思路缺乏創(chuàng)新時(shí)，語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)整體的素材應(yīng)用效果不佳。群文閱讀教學(xué)信息技術(shù)水平不高增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度，尤其是詩(shī)歌教學(xué)中缺乏信息技術(shù)的支撐，無(wú)法很好地還原詩(shī)歌創(chuàng)作的場(chǎng)景，不利于學(xué)生設(shè)身處地思考詩(shī)歌創(chuàng)作的歷程，從而降低了學(xué)生群文閱讀的興趣。當(dāng)前信息技術(shù)在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用明顯不足，沒(méi)有充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的推動(dòng)作用，制約了語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的信息化發(fā)展進(jìn)程。

3信息技術(shù)在初中語(yǔ)文群文閱讀中的應(yīng)用

3.1利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的文化視野

首先教師應(yīng)當(dāng)從作者背景入手，利用信息技術(shù)來(lái)向?qū)W生展示作者在不同的時(shí)期所著的文章，然后再讓學(xué)生綜合分析作者的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法以及思想情感等。教師可以借助信息技術(shù)來(lái)分析這篇文章，然后通過(guò)分析這一篇文章來(lái)輻射到這一類(lèi)型的文章，起到舉一反三的教學(xué)效果，同時(shí)奠定學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

3.2重視可視化課堂導(dǎo)入，打造優(yōu)質(zhì)群文閱讀氛圍

語(yǔ)文教師要利用好信息技術(shù)與初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，有效整合課上的生成性資源和網(wǎng)絡(luò)的多樣性教學(xué)資源。一方面，教師可以利用信息技術(shù)中的可視化資源開(kāi)展生活化教學(xué)，將生活中常見(jiàn)的、容易觸動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)的事物以圖片、音頻、視頻的方式帶到課堂上，使每個(gè)學(xué)生都能身臨其境地感受生活中的藝術(shù)，幫助他們更好地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，感受語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)含的魅力和奧秘。另一方面，語(yǔ)文教師可以從初步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一些史料視頻或者電影資料感受和文本相關(guān)的信息內(nèi)容，從而使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)初步的理解和感知，為完成和實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的相關(guān)要求做好鋪墊，解決學(xué)生難以理解作者在文中表達(dá)的深意的問(wèn)題，有效發(fā)展他們的情感體驗(yàn)?zāi)芰?、共情能力?/p>

3.3強(qiáng)化新技術(shù)與語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的融合

首先，需要營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。巨量的信息正在深刻地影響著人們獲取信息的方式和途徑，而互聯(lián)網(wǎng)傳播的信息和知識(shí)有正向的、積極的，也不乏一些負(fù)向消極的東西，需要加強(qiáng)立法來(lái)保障網(wǎng)絡(luò)信息的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，為大眾營(yíng)造一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于學(xué)生在新的傳播媒介下得到更多的知識(shí)，獲得更多的啟迪，也在一定程度上打開(kāi)學(xué)生獲取有關(guān)新興事物的信息的空間，從而激發(fā)學(xué)生自身的活力和潛力。健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境既是學(xué)生接受豐富的群文閱讀供給的一個(gè)前提條件，也是語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)相互融合的一個(gè)基礎(chǔ)。其次，強(qiáng)化對(duì)于語(yǔ)文群文閱讀的重視。需要認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文群文閱讀不是簡(jiǎn)單的讀、寫(xiě)、記，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的能力，是培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀、審美、鑒賞能力等多方面能力的總和。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中必不可少的輔助手段，可以輔助教師調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)手段，補(bǔ)充群文閱讀內(nèi)容，從而確保群文閱讀教學(xué)的綜合性和實(shí)效性。尤其是在課程改革日益深化的情況下，現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為了必然趨勢(shì)。語(yǔ)文作為典型的語(yǔ)言學(xué)科，為了讓學(xué)生在群文閱讀活動(dòng)當(dāng)中踴躍發(fā)揮，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多姿多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，喚醒學(xué)生感官，讓每個(gè)學(xué)生都能夠靈動(dòng)閱讀，全面發(fā)揮自主能動(dòng)性，感受閱讀的樂(lè)趣。

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