王蘭婷 北京語言大學國際教育管理處/天津師范大學國際教育交流學院

邢 鳴 秘魯皮烏拉大學孔子學院

提 要 本文對截至2019年年底秘魯中文教育發(fā)展狀況進行梳理，內容主要包括中文教育現狀、影響中文教育的外部因素、中文教育機構、中文師資和課程等，同時提出秘魯中文教育發(fā)展過程中的若干問題，如秘魯政府對中文教育發(fā)展重視不夠，缺少穩(wěn)定且高素質的師資隊伍，教學資源匱乏，課程類型單一等。

一、秘魯簡介與中文教育情況綜述

（一）秘魯國家簡介

秘魯，全名秘魯共和國（英語名：Republic of Peru，西語名：República del Perú），位于南美洲西部；國土面積近130萬平方千米，居拉美第四位。人口為3249.55萬（截至2019年6月），居拉美第五位，其中印第安人占45%，印歐混血種人占37%，白種人占15%，其他人種占3%。秘魯官方語言為西班牙語，一些地區(qū)通用克丘亞語、阿伊馬拉語和其他30多種印第安語，當地96%的居民信奉天主教1。11世紀，印第安人以庫斯科城為首都，建立印加帝國。15—16世紀初，形成美洲三大古代文明之一的印加文明。1533年，秘魯淪為西班牙殖民地。1821年宣布獨立，成立秘魯共和國。

中秘關系源遠流長，秘魯是華人最早移民的國家之一，華人數量占總人口數量的1%。如果把擁有中國血統(tǒng)的“土生”包括在內，華人總量約占人口總數的10%2。中國和秘魯一直保持著密切的政治合作和經貿往來，秘魯也是“一帶一路”倡議的參與國。在中秘兩國的共同努力下，秘魯的中文教育獲得了快速發(fā)展。研究秘魯中文教育的發(fā)展，對進一步推動兩國友好合作關系具有重要意義。

（二）秘魯中文教育情況綜述

秘魯中文教育歷史悠久。自1925年第一所華校建立以來，秘魯常規(guī)中文教育已有近百年歷史，經歷了本土獨立發(fā)展和中秘共建發(fā)展兩個階段。兩個階段劃分的標志性事件是2007年原孔子學院總部同秘魯三所大學簽訂合作辦學協(xié)議，設立孔子學院。

在獨立發(fā)展階段，秘魯中文教育主要依靠本土力量，尤其是本土華人華僑的力量。中文教育的主要機構為兩所華校：中華三民聯校（Colegio Peruano Chino Diez de Octubre）和若望二十三世秘中學校（Colegio Peruano Chino Juan XXIII），以及若干所中文培訓機構。

孔子學院設立后，秘魯中文教育進入中秘共建發(fā)展階段，也是其快速發(fā)展階段。2018年，形成4所孔子學院、1個孔子課堂、7個獨立中文教學點、6所合作學校的格局（姜彩彩，2019）。4所孔子學院分別為：秘魯天主教大學孔子學院、圣瑪利亞天主教大學孔子學院、皮烏拉大學孔子學院和里卡多·帕爾瑪大學孔子學院。1個孔子課堂為皮烏拉大學孔子學院下屬的太陽谷中學孔子課堂。這一階段，秘魯多所中小學和高校也以選修課或興趣班的形式開設中文課，一些中學通過IB課程3將中文列為外語必修課。開設中文課的高校主要有里卡多·帕爾瑪大學、皮烏拉大學、太平洋大學和秘魯應用科技大學等，其中，里卡多·帕爾瑪大學將中文列為正式專業(yè)，成為拉美第一家開設中西翻譯課程的高等學府。除國民教育系統(tǒng)內的學校開設中文課外，秘魯還有很多私人開辦的中文培訓機構，同時不斷有新的培訓機構開辦。秘魯主要的中文培訓機構有北京文化館、秘魯利馬育華語言中心、秘魯中華會館漢語班。近幾年新開設的中文培訓機構有中秘文化交流中心、秘魯外語學院、秘魯漢語學院、漢語中心等。

近年來，隨著中秘關系的深化，秘魯民眾學習中文的熱情日益高漲，學習中文的人數逐年增加。以秘魯天主教大學孔子學院為例，該孔子學院自2009年正式掛牌運營以來，招生規(guī)模逐年擴大，注冊學生已累計達15,000余人次4，2019年共有學生2343人次，比上一年增長超過20%（如圖1所示）?？鬃訉W院參加漢語水平考試的人數達1748人次5。

圖1 2016—2019年秘魯天主教大學孔子學院學生數量

二、秘魯中文教育發(fā)展的外部影響因素

（一）歷史因素

秘魯是華人最早移民的國家之一。據史料記載，早在16世紀后期就有中國商人、工匠、水手等沿著“海上絲綢之路”，到達秘魯做工經商（劉小潔，2015）。但學術界普遍認為華人真正移民秘魯應該從19世紀中葉的“契約華工”抵秘算起（趙非甦，2016）。據統(tǒng)計，在秘魯共有華人華僑120萬—130萬人6。不過，有民間數據表明，秘魯約10%的人口具有華人血統(tǒng)7。華人移民定居秘魯，為當地發(fā)展做出了積極貢獻，同時也推動了中國文化融入當地，在秘魯大街小巷都能看到名為“chifa”8的中餐館。另外，秘魯華人為中文教育的發(fā)展奠定了良好的基礎，素有“美洲第一僑?！敝Q的中華三民聯校就是依靠華人力量建立的。

（二）政治因素

除了良好的華人基礎外，中秘之間的政治合作也是推動秘魯中文教育發(fā)展的重要因素。中秘兩國友好往來源遠流長，在華人華僑的積極推動下，中秘兩國于1971年建交，秘魯成為繼古巴和智利之后第三個與新中國建交的拉美國家。2008年，兩國建立戰(zhàn)略伙伴關系，2013年提升為全面戰(zhàn)略伙伴關系。2009年簽訂《中國–秘魯自由貿易協(xié)定》，該協(xié)定是中國與拉美國家簽署的第一個“一攬子”自貿協(xié)定，是兩國關系發(fā)展史上新的里程碑9。

中秘建交后，兩國文化交往日益頻繁。1986年11月，兩國簽署文化合作協(xié)定；1997年11月，簽署人才交流與合作協(xié)定；2005年6月，簽署《關于支持在秘魯合作建設孔子學院的諒解備忘錄》；2007年12月，原孔子學院總部與秘魯天主教大學、圣瑪利亞天主教大學和皮烏拉大學分別簽署設立孔子學院的協(xié)議10；2008年11月，時任國家主席胡錦濤在抵達秘魯參加APEC會議期間，與時任秘魯總統(tǒng)加西亞一同見證了三所秘魯孔子學院的授牌儀式11；2016年9月，兩國簽署互設文化中心諒解備忘錄12。

（三）經濟因素

自建交以來，中秘兩國一直保持密切的經貿往來。2009年4月，中秘簽署自貿協(xié)定。2010年3月1日，兩國自貿協(xié)定正式生效實施。2016年11月，兩國啟動自貿協(xié)定升級聯合研究。2019年4月，兩國簽署共建“一帶一路”合作諒解備忘錄。2019年11月，秘魯作為主賓國參加第二屆中國國際進口博覽會13。

目前，中國是秘魯全球第一大貿易伙伴、第一大出口市場和第一大進口來源國，秘魯是中國在拉美第二大投資目的國和第四大貿易伙伴國。2019年，雙邊貿易額達236.9億美元，其中中方出口額為85.1億美元，進口額為151.8億美元，同比增長分別為2.5%、5.5%和1.0%14。

中國對秘魯投資的增加和中秘貿易增長，為秘魯社會提供了大量就業(yè)機會和商機，也增加了當地社會對中文人才的需求。尤其是越來越多的中資企業(yè)到秘魯投資設廠，加大了對翻譯人才的需求，從而吸引越來越多的秘魯民眾學習中文。

（四）語言政策

秘魯45%的人口為印第安人，盡管官方語言為西班牙語，但一些地區(qū)仍通用克丘亞語、阿伊馬拉語和其他30多種印第安語。秘魯和拉美的很多國家一樣，推行跨文化雙語教育。所謂“跨文化”，意為通過語言教育促使印第安文化，即土著文化與主流文化融合，共同發(fā)展；其宗旨為傳承母語的同時學會“國語”，如西班牙語、葡萄牙語等殖民地語言（藍博，2020）。秘魯政府曾通過法律形式，承認秘魯多語多文化的現狀，并保護土著人的語言權利。

一直以來，秘魯沒有針對中文教育的相關政策，也沒有指導外語教育的統(tǒng)一規(guī)劃，目前只針對英語教育出臺了相關政策。英語作為秘魯第一大外語，其生存空間一度因土著語言和西班牙語的矛盾而被擠壓，直到20世紀90年代才受到關注。長期以來，秘魯在英語教育方面的政策比較零散，直到最近幾年才有統(tǒng)一的規(guī)劃。2014年時任秘魯總統(tǒng)烏馬拉宣布了一項國家計劃，即到2021年實現以英語為優(yōu)先外語的雙語教育（Sandie Mour?o，2017）。此后，秘魯教育部在中等教育階段協(xié)調了更多的資源并組織教師培訓，以確保這一目標的實現。秘魯還實施了“英語：通往世界之門”計劃，以便在全國范圍內改善、提升和確保優(yōu)質的英語教育。

目前，中文如同早期的英語一樣，作為商務語言被廣泛接受，很多秘魯民眾學習中文是為了增加就業(yè)機會或從事同中國的貿易活動。

三、秘魯中文教育發(fā)展現狀

目前，秘魯中文教育尚未形成規(guī)模。同拉美許多國家一樣，秘魯中文教育的主力機構依然是孔子學院和孔子課堂，中文課多以選修課或興趣班的形式開設，為非學歷教育?；A教育階段，華校是中文教育的主力，華校的中文課基本上是必修課。除華校以外，有多所學校通過IB課程開設中文課，還有一些中小學通過與孔子學院合作的方式開課。高等教育中開設中文課的學校相對較少。另外，在中國駐秘魯大使館文化處的協(xié)調下，秘魯多所教育機構同原孔子學院總部合作，由原孔子學院總部派志愿者教師支援教學。

（一）基礎教育中的中文教育現狀

相較于高等教育，秘魯基礎教育中開設中文課的學校相對較多。但因為秘魯的中文教育缺乏統(tǒng)一的協(xié)調、指導和組織，所以無法統(tǒng)計到具體數字。主要的教學機構分為以下四類：華校、孔子學院下設教學點、通過IB課程開設中文課的學校和中國駐秘魯大使館文化處協(xié)調的中文教學點。

1.華校的中文教育

秘魯共有兩所華校，分別為中華三民聯校和若望二十三世秘中學校。兩所華校均為國民教育體系內的全日制私立學校，包含學前、小學和中學各階段教育，中文課基本上是必修課，課型為綜合課，師資以當地華人教師和志愿者教師為主。

（1）中華三民聯校。中華三民聯校是一所全日制私立學校，被譽為“美洲第一僑?！?。1924年8月，為了給旅秘華人子女提供學習的平臺，廣東籍旅秘天主教婦女們倡導成立了一所名為“中華”的教育中心，該中心為三民聯校的前身之一（張晰怡，2018）。1936年，另一所面向華人子女的學?！駥W校在秘魯首都利馬成立。1962年，兩所中文學校合并，集中教學資源，在利馬的布雷尼亞區(qū)（Bre?a）建立全新的“中華三民聯?！保◤埼?，2018）。中華三民聯校成立初期，學校所設課程均用中文教授，教師亦由有一定文化程度的華僑擔任。但是近年來，為了與秘魯的教學大綱接軌，學校課程均改用西班牙語講授，同時開設中文課。

目前，學校擁有三個校區(qū)：利馬布雷尼亞（Bre?a）中華三民聯校總部、利馬圣米格爾（San Miguel）孔夫子學校、奇克拉約皮門特爾（Pimentel）中山學校。三個校區(qū)在校總人數為2600余人（趙威，2018）。

秘魯的基礎教育階段包括學前教育1—2年，小學6年，中學5年，不區(qū)分初中和高中。中華三民聯校從學前班到中學四年級均有中文課，只有中學五年級沒有。中文課在學前和小學階段為必修課，在中學階段為選修課，其中學前班的中文課每周3課時，共90分鐘，小學和中學均為每周4課時，共160分鐘。中華三民聯校初期使用的中文教材為學校自編教材，之后長期使用1997年由暨南大學出版社出版的《中文》教材，最近幾年更換為人民教育出版社出版的《跟我學漢語》（西班牙語版）。師資方面，中文教師由學校自聘教師和孔子學院外派的志愿者教師兩部分構成。學校自聘教師以當地華人為主，秘魯本土教師非常少。自2015年開始有志愿者教師，但與本校中文組教師分成兩個部門，不在一起合作教學。

（2）若望二十三世秘中學校。若望二十三世秘中學校是一所天主教學校，于1962年成立于秘魯首都利馬市，最初由意大利圣方濟各神父邱先覺主教提議創(chuàng)辦。該提議得到教皇若望二十三世的鼓勵及資金支持，因此被命名為“若望二十三世秘中學?！?。該校建立的初衷是在華人社區(qū)傳播天主教福音，同時幫助華裔子弟解決上學問題，讓貧困的華裔子弟更好地融入秘魯社會，學習和了解中國文化。

若望二十三世秘中學校同樣是一所全日制私立學校，從學前班到中學均開設中文課，且都為必修課。學校學生從4歲學前班入學開始就學習中文，每周一節(jié)中文課。小學一至六年級每周兩節(jié)中文課，從三年級開始每周增加一門中國文化課。中學一至四年級每周三節(jié)中文課，五年級開始減為每周兩節(jié)（張晨，2018）。教材方面，若望二十三世秘中學校最初長期使用學校自編教材，后來更換為《快樂漢語》和《漢語樂園》。師資方面，中文教師主要由當地華人教師和志愿者教師構成，2015年原孔子學院總部開始派志愿者教師赴該校任教。

2.孔子學院下設中小學教學點

目前，秘魯共有4所孔子學院，基本上每所孔子學院都有合作的中小學教學點。不過受當地學校規(guī)劃、資金預算等因素的影響，有的教學點會中止同孔子學院的合作，如秘魯天主教大學孔子學院最近兩年就中止了同中小學校的合作?？鬃訉W院為合作的中小學教學點規(guī)劃課程，并派志愿者教師任教，課程多為興趣課或選修課，教材以通用型教材為主，主要有《快樂漢語》《漢語樂園》《輕松學中文》?？鬃訉W院合作的中小學?；緸樗搅W校，里卡多·帕爾瑪大學孔子學院合作的中學是秘魯第一所開設中文課程的公立學校。學校除開設中文語言課之外，還開設了中華武術課，如表1所示。

表1 孔子學院下設中小學教學點情況

3.通過IB課程開設中文課的學校

自1987年秘魯第一所學校開設IB課程以來，目前共有72所中小學開設該課程。這些學校通常為私立學校，部分為國際學校。近年來，很多學校通過IB課程開設中文課，學校主要有林肯中學（Colegio Peruano Norteamericano Abraham Lincoln）、拜倫學校（Lord Byron School）、圣西爾維斯特中學（Colegio San Silvestre）、瑞士學校（Colegio Suizo del Peru，現為“Colegio Pestalozzi”）、卡蘇利納斯國際學校（Casuarinas International College）等。這些學校的中文課，有的為必修課，有的為選修學分課，有的是興趣班，開設中文課的初衷是想增強學校的吸引力和競爭力。

4.中國駐秘魯大使館文化處協(xié)調的中文教學點

近年來，在中國駐秘魯大使館文化處的協(xié)調下，多所機構開設中文課，并同原孔子學院總部合作，申請志愿者教師任教。這些機構包括中國商務部援建的秘魯共和國小學、位于伊基托斯市的塞薩爾·巴列霍中學（Colegio César Vajello）、秘魯閩南商會創(chuàng)辦的快樂中文學習班、首鋼秘鐵的中文教學點等。這些教學點的師資以原孔子學院總部外派志愿者教師為主，但是最近兩年，因為秘魯簽證政策發(fā)生變化，加上疫情影響，志愿者教師無法順利派出。在缺乏師資的情況下，有些教學點的中文課不得不暫停。

（二）高等教育中的中文教育現狀

秘魯高等教育中開設中文課的學校相對較少，主要為孔子學院所在大學，課程多為選修課。里卡多·帕爾瑪大學和秘魯應用科技大學兩所高校分別開設了中西和中英西翻譯專業(yè)，為中文必修課，如表2所示。

表2 秘魯開設中文課的部分高校信息

里卡多·帕爾瑪大學的中西翻譯專業(yè)自2011年3月正式招生至今，畢業(yè)生人數達130余人15。該專業(yè)學制為五年，學生在秘魯修完兩年中文語言課，第三年可以申請到河北師范大學學習，最后兩年的課程再回到秘魯完成。在秘魯前兩年的課程以漢語基礎語言知識為主，第五學期開設中國文化課，第六學期開設翻譯課，第七學期開設文學課，且從第七學期開始增設翻譯理論等相關課程。除翻譯課由本土教師講授外，包括聽力、口語、閱讀、寫作、語音五門專項技能課程在內的其他課程都由孔子學院漢語教師志愿者及公派教師授課。在教材使用上，2017年之前為《當代中文》，2017年之后更換為《新實用漢語課本》（趙文然，2019）。

（三）秘魯孔子學院（課堂）的中文教育現狀

1.秘魯孔子學院（課堂）概況

同拉美很多國家一樣，孔子學院是秘魯中文教育的主力機構。2019年，秘魯共有4所孔子學院和1個孔子課堂，分別是秘魯天主教大學孔子學院、圣瑪利亞天主教大學孔子學院、皮烏拉大學孔子學院、里卡多·帕爾瑪大學孔子學院，以及皮烏拉大學孔子學院下屬的太陽谷中學孔子課堂，如表3所示。

表3 秘魯孔子學院（課堂）情況

2.秘魯孔子學院（課堂）的特點

第一，孔子學院所在大學均為私立大學。秘魯四所孔子學院所在大學均為較好的私立大學，其中秘魯天主教大學在私立學校中排名第一（也是秘魯學術排名第二的高校），圣瑪利亞天主教大學在私立學校中排名第三，皮烏拉大學排名第九，里卡多·帕爾瑪大學排名第十16。私立大學資金相對充足，管理靈活，行政效率相對較高，可以給予孔子學院更多的支持和重視，有助于孔子學院的可持續(xù)發(fā)展。目前，秘魯孔子學院的辦學環(huán)境良好，各孔院都配備了相應的教室、辦公室、小型圖書館和活動室，以便學生能夠更好地學習。

第二，開設文化課、少兒國學班等特色課程。秘魯孔子學院在開設語言課的同時，均會開設文化課等特色課程，如秘魯天主教大學孔子學院專門開設了文化精品課課程，每個學期的課程以文化體驗的形式開設，涉及書法、國畫、中國舞、剪紙、太極扇等多種中國文化主題，讓學生通過文化課加深對中國文化的理解。圣瑪利亞天主教大學孔子學院從2015年5月開始，在每周五的上午8點到12點為孔子學院學生及當地市民開設免費的文化課，每個周五都像一個小型的孔子學院開放日。這不僅擴大了阿雷基帕地區(qū)孔子學院在當地的影響力，也吸引了很多對中國文化感興趣的人到孔子學院注冊學習（趙麗納，2020）。皮烏拉大學孔子學院為皮烏拉大學學生開設提供學分的中國文化選修課，讓學生更深入地了解中國文化。文化課的內容包含中國文化概況和剪紙、書法、中國美食等主題。里卡多·帕爾瑪大學孔子學院面向華人華僑子女開設了少兒國學班課程，課程內容包括中國傳統(tǒng)文化和漢語語言知識兩部分（趙文然，2019）。

第三，按需設課，課程設置靈活。秘魯孔子學院面向社會招生，生源包括兒童、中小學生、大學生和社會人員，中文學習者只有在課余和工作之余才有時間到孔子學院上課，因此孔子學院需要根據學習者的需求靈活安排課程。課程基本分為周中班和周末班，周中的課程集中在學生放學和工作人員下班后的時間段。如秘魯天主教大學孔子學院將上課時間集中安排在下午4點以后，并且開設了“一三五”和“二四”兩種形式的班級?！耙蝗濉钡恼n程每次為105分鐘，每周共315分鐘；“二四”的課程每次為150分鐘，每周共300分鐘（徐云，2018）。里卡多·帕爾瑪大學孔子學院的成人社會班分為兩類：一類是周中班，每周一、周三、周五上課，每次2課時，一期課總共48課時，每期完成《當代中文》三課書；另一類是周末班，每周六上課，一期課總共32課時，每期完成《當代中文》兩課書（趙文然，2019）。皮烏拉大學成人社會班按級別劃分：每周一、周三、周五為初級班課程，每次課90分鐘，每周270分鐘；每周二、周四為中高級班課程，每次課120分鐘，每周240分鐘，每學期16周。另有暑期班，周一到周五每天每個級別同為120分鐘，每周600分鐘，共7周。

第四，中文教學走入社區(qū)。在秘魯中文教育蓬勃發(fā)展的基礎上，為了滿足更多民眾學習中文的需求，同時增強中國文化在當地的影響力，秘魯孔子學院的中文教學不僅僅局限于孔子學院，還積極融入秘魯社會，走入當地社區(qū)。如里卡多·帕爾瑪大學孔子學院在成立之初便和其所在的蘇爾科區(qū)區(qū)政府合作，在蘇爾科區(qū)下轄的三個社區(qū)開設了面向社區(qū)的免費中文班，孔子學院每周派志愿者教師到社區(qū)進行中文教學（趙文然，2019）。秘魯天主教大學孔子學院也積極與當地企業(yè)和政府合作，為其工作人員開設中文培訓班。皮烏拉大學孔子學院曾聯合中石油駐秘魯子公司走進社區(qū)，為社區(qū)民眾提供免費的中文課程。

第五，面向秘魯社會舉辦文化活動，提升影響力。除了在內部舉辦如漢語橋比賽、中國傳統(tǒng)節(jié)日、孔子學院日等常規(guī)文化活動外，秘魯的孔子學院積極參加秘魯社會活動，并面向當地社會舉辦文化活動，以期提高孔子學院和中國文化在當地的影響力。例如，秘魯天主教大學孔子學院曾多次助力拉丁美洲五大國際書展之一的利馬國際書展，并開設中文體驗課；助力圣馬科斯大學的中國文化月活動；與秘中文化協(xié)會、秘魯精武運動協(xié)會等機構密切合作，參加秘魯首屆“世界太極日”活動等。又如，皮烏拉大學孔子學院經常受到中資企業(yè)，如中石油，或其他華人社團邀請，在當地社區(qū)或其他城市舉辦文化活動，開設中文體驗課。同時，孔子學院還參加了兩屆全城花車游行活動，拉近了與當地民眾的距離。每年的8月15日是阿雷基帕的建城紀念日，也是一年一度最盛大的節(jié)日，圣瑪利亞天主教大學孔子學院每年都會受邀參加。每年節(jié)日過后，都會有大批市民和學生去孔子學院參觀，上中文體驗課（趙麗納，2020）。

四、秘魯中文教育的問題與分析

（一）國家層面，缺乏對中文教育的頂層設計和長遠規(guī)劃

秘魯的中文教育缺少政策支持，也尚未得到當地政府的重視。目前，秘魯的中文教育僅僅依賴教學機構和當地民眾的熱情，政府并無針對中文教育的頂層設計和規(guī)劃，開設中文課的學校多為私立學校，公立學校少之又少。另外，秘魯缺少統(tǒng)一指導和協(xié)調中文教育的組織，各個教學單位間缺乏溝通合作，無法形成合力，推動中文教育進一步發(fā)展。

（二）師資方面，缺乏穩(wěn)定且高素質的中文師資隊伍

目前，秘魯的中文師資主要包含三部分：中方外派師資、本地華人師資和本土師資。

中方外派師資以志愿者教師為主，公派教師較少。這部分師資通常存在以下問題。①缺乏穩(wěn)定性。中方師資存在任期短、更換頻繁等問題，很多時候，中方教師剛剛熟悉當地的教學工作，卻面臨任期結束、不得不回國的問題。②受簽證、疫情等因素的影響，中方師資不能按時到崗，從而影響當地的教學活動。秘魯的多所教學點曾因缺少教師而中斷教學。③中方師資雖然在語言知識、教學技能和中華文化知識儲備方面具有優(yōu)勢，但是對當地教育情況、學生特點缺乏了解，加上很多教師不會西班牙語，從而給工作帶來一定困難。

除中方外派師資外，秘魯還有很大比例的華人教師。這部分教師以定居當地的廣東、福建、臺灣華人為主，其中臺灣華人教師所占比例較高。這部分教師長期定居當地，甚至有部分教師在當地接受教育，因而西班牙語流利，比較了解當地的教育情況和學生特點，有利于開展中文教學。然而，這部分教師普通話不夠標準，中華文化知識儲備相對不足，因為非科班出身，教學能力也相對較弱。另外，由于秘魯中文教師薪資較低，華人教師往往同時在多所教學機構任教，教學任務量大，工作積極性不太高，流動性也較大。

另一部分師資為秘魯本土教師。這部分教師所占比例非常小，而且中文水平普遍不高，基本都在孔子學院學過中文或曾經通過獎學金赴華學習過一年，其中文水平在HSK4級左右。

師資方面的問題還表現在中文教師間缺乏合作，教師缺少培訓進修的機會，大部分中文教學機構沒有針對教師的考核機制等。

（三）中文學習者生源流失率高

同拉美很多國家一樣，秘魯中文學習者的人數呈金字塔形狀，級別越高，人數越少，學生流失率比較高，主要與以下幾個因素有關。一是秘魯學生的性格特點。秘魯人隨性，喜歡在輕松有趣的狀態(tài)下學習中文，一旦發(fā)現教師的授課方式枯燥單調，或者學習內容難度加大，便會放棄學習。二是因為孔子學院面向社會招生，生源中的大部分人為社會工作人員和學生，他們只能在工作或者學業(yè)之余學習中文。在時間不足的情況下，很容易中斷學習。三是因為中文課多以興趣班的形式開設，學生無學業(yè)壓力，很容易受各種因素影響放棄學習。四是學生的學習動機未得到增強。有學者曾對圣瑪利亞天主教大學孔子學院學生的學習動機進行過調查，發(fā)現工具性動機占比最高，即學生學習中文是希望到中國學習、工作，想在未來獲得更多的就業(yè)機會，或者是因為現在的職業(yè)需要而學習中文（王麗，2013）。盡管近年來中秘兩國經貿往來密切，很多中國企業(yè)到秘魯投資設廠，為當地帶來了很多就業(yè)機會，但是這種優(yōu)勢還不夠明顯，尚不能進一步增強學生的學習動機。

（四）教學資源方面，缺少適用的教學資源

目前，秘魯中文教學資源仍以紙質教材為主，缺少數字化教學資源。對紙質教材的依賴，往往存在一些問題。如有些教材在當地不易獲得，學生存在上課無教材的情況。秘魯中文教學中使用的教材基本為中國國內編寫的通用型教材，面向成人的教材主要有《新實用漢語課本》《今日漢語》《當代中文》等。這些通用型教材并不適合當地的中文教學，因為秘魯中文教學存在課時少、進度慢的問題，這些通用型教材難度相對較大。為了降低難度，各教學機構規(guī)定每個級別只學習五六課，甚至三四課，學生學習缺乏成就感。另外，秘魯各教學機構間，甚至同一教學機構內存在教材不統(tǒng)一的情況。如秘魯圣瑪利亞天主教大學孔子學院初級一至中級三使用的是孔子學院的自編教材《漢語標準教程》，中級四至高級二使用的是《新實用漢語課本》，高級三和高級四使用的是《HSK標準教程》（趙麗納，2020）。

（五）課程類型單一，文化課內容有待深化

秘魯中文教學的課型比較單一，基本以語言綜合課為主。除了語言課外，還會開設文化課，但文化課的內容多為書法、國畫、剪紙等文化符號及才藝技能，缺少深層次的中國文化教學。同時，教學內容多為中國傳統(tǒng)文化，缺少現當代中國文化元素。另外，文化教學形式比較單一，通常以文化體驗為主。因此，應該豐富文化教學的形式和內容，增加深層次中國文化元素的教學。

五、秘魯中文教育的發(fā)展建議

（一）深化中秘合作，推動中文納入秘魯國民教育體系

中文教育在秘魯的發(fā)展，與中國經濟實力提升、中秘合作加強密切相關，因此，應進一步深化兩國合作，提升中文和中國文化在當地的影響力，逐步推動中文納入秘魯國民教育體系。

（二）成立中文教育行業(yè)協(xié)會，統(tǒng)籌指導秘魯中文教育發(fā)展

目前，秘魯的中文教學機構各自為戰(zhàn)，缺少交流與合作。因為沒有協(xié)調中文教育發(fā)展的組織，很難統(tǒng)計到中文教學機構的具體數量和情況，因此，應充分發(fā)揮孔子學院及其所在大學的帶頭作用，成立中文教育行業(yè)協(xié)會，統(tǒng)籌指導秘魯中文教育的發(fā)展。孔子學院作為中文教育的主要機構，應該充分團結在外的中國組織機構、企業(yè)和個人。例如，加強同駐外使館、中資企業(yè)、中餐館、中醫(yī)從業(yè)人員的合作，為中文學習者提供就業(yè)渠道，營造目的語環(huán)境，從而提升中文的影響力。

（三）加強秘魯中文師資隊伍建設

短期內，中方外派教師仍將是秘魯中文師資的主力。目前，派往秘魯的中方教師以志愿者為主，應增加公派教師的派出比例，尤其是盡可能增派專家型教師和研究型教師，以便對秘魯中文教育進行深入研究，提高當地中文教學的水平。同時，要加強中方教師崗前培訓的針對性，培養(yǎng)中方教師的西班牙語能力。

另外，應充分發(fā)揮秘魯孔子學院的主力作用，定期組織教師培訓，加大對本地華人教師和本土教師的培養(yǎng)。鑒于秘魯本土教師人數較少，孔子學院應該給中文水平較高、有過中國留學經驗且有志于從事中文教學工作的學生提供實習機會，鼓勵他們進行中文教學。同時，還應積極推動中文師范專業(yè)的開設。

除此之外，各教學機構應該完善教師考核機制，加強教師間的合作，鼓勵中文教師通過互相聽課、集體備課和教學反思等方式，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（四）加強對秘魯教育政策和中文學習者的研究

中文教育離不開所在國的社會、政治等環(huán)境，要想更好地推動中文教育在當地的發(fā)展，需要加強對當地社會、教育環(huán)境的調研。另外，秘魯中文學習者有自身的性格特點和學習需求，應加強對中文學習者的研究，了解其性格特點、學習動機和學習需求，從而有的放矢，更好地開展中文教學。

（五）選擇、開發(fā)適用的教材，豐富教學資源

目前，秘魯使用的中文教材基本為中國國內編寫的通用型教材，不太適合當地的教學情況，且常常存在教材無法獲得的問題，因此要進一步選取適用的教材，在條件成熟時，應開發(fā)適用于當地教學情況的國別化教材。另外，還應豐富教學資源的形式，依托互聯網技術，開發(fā)數字化的中文產品，豐富教學資源。充分發(fā)揮現代媒體技術的優(yōu)勢，打造網絡中文授課平臺。

（六）豐富課程類型，深化文化教學內容層次

秘魯中文教育的課型以綜合課為主，形式單一，應該根據學生學習需求開設商務漢語、翻譯漢語等專門用途的語言課。除了語言課外，秘魯的教學機構均會開設文化課，但是文化課的教學內容缺少深層次的中國文化教學，應該創(chuàng)新形式，除傳授技藝層面的顯性中華文化，也需要進行思想等更深層次的文化教學，同時開展從語言到文學、經濟、科技等多維度的文化活動，提高文化活動的水平，擴大文化影響力。

六、結語

中秘關系源遠流長，依托廣大的華人基礎，中秘兩國一直保持良好的合作關系，為中文教育的發(fā)展創(chuàng)造了有利的外部環(huán)境。發(fā)展中文教育符合秘魯人民的需求，符合其國家利益。目前，秘魯的中文教育處在持續(xù)發(fā)展階段，但是要想進一步促進中文教育發(fā)展，推動中文教育融入秘魯國民教育體系，仍任重而道遠，因此要不斷加強對秘魯中文教育的研究。本文對秘魯目前的中文教育發(fā)展情況進行梳理，如實呈現其現階段存在的主要問題，希望可以為推動秘魯中文教育整體、有序、健康、快速發(fā)展提供參考。

附注

1 參見中華人民共和國駐秘魯大使館，http://pe.china-embassy.org/chn/mlgk/200406/t20040615_4501292.htm。

2 “土生”（Tusán），來自漢語的借用詞，指出生于秘魯的華裔。數據來源于《秘魯華人：遠在南美洲的秘魯，為什么會有這么多華人？》，https://baike.baidu.com/tashuo/browse/content?id=3b66e4b1a75ac8713f1224dc。

3 IB課程即國際文憑組織（International Baccalaureate Organization，簡稱IBO）為全球學生開設從幼兒園到大學預科的課程，為3—19歲的學生提供智力、情感、個人發(fā)展、社會技能等方面的教育，使其獲得學習、工作以及生存于世的各項能力。

4—5 黃皓：來自太平洋彼岸的祝福。源自上海外國語大學孔子學院工作處微信公眾號：https://mp.weixin.qq.com/s/0bF9cNkEgi4vyX5EVP_-EA。

6 參見維基百科，https://es.wikipedia.org/wiki/Inmigraci%C3%B3n_china_en_el_Per%C3%BA。

7 參見 Perú conmemora 170 a?os de la inmigración China a nuestro país，https://www.publimetro.pe/nacional/2019/10/22/peru-conmemora-170-anos-de-la-inmigracion-china-a-nuestro-pais-noticia/。

8 “chifa”是粵語“吃飯”的音譯?！癱hifa”的食物繼承了中餐粵菜的口味，并加入秘魯當地佐料，是混合了中秘兩種文化元素的食物。

9 參見中華人民共和國商務部網站：中國–秘魯自由貿易協(xié)定。

10 參見中華人民共和國外交部網站：中國同秘魯的關系，https://www.fmprc.gov.cn/web/gjhdq_676201/gj_676203/nmz_680924/1206_680998/sbgx_681002/。

11 參見國際在線：中秘就發(fā)展各領域務實合作達成重要共識。

12 同附注10。

13 參見中華人民共和國駐秘魯共和國大使館經濟商務處：秘魯GDP連續(xù)增長20年。

14 同附注10。

15 參見新華網：孔子學院為中秘交流合作搭建人才之橋——專訪秘魯里卡多·帕爾瑪大學孔子學院中方院長張惠珍。

16 參見 Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria，https://www.sunedu.gob.pe/universidades-privadas/。