龔 漫 中央民族大學(xué)國際教育學(xué)院

提 要 意大利中文教育在歐洲處于領(lǐng)先水平，本土中文教學(xué)資源建設(shè)已初見成效。本文分析了意大利中文教學(xué)資源的發(fā)展現(xiàn)狀和使用情況：基礎(chǔ)教育階段，中文教學(xué)資源建設(shè)起步晚但發(fā)展迅速，呈現(xiàn)“一多四少”局面；高等教育階段，中文教學(xué)資源建設(shè)較完備，選用資源更靈活。本土教學(xué)資源發(fā)展的影響因素有外語教育政策、學(xué)校自主權(quán)、漢學(xué)傳統(tǒng)、孔子學(xué)院以及《高中漢語教學(xué)大綱》的頒布。最后文章提出，開發(fā)多層次多種類的中文教學(xué)資源，走精品化道路；以《高中漢語教學(xué)大綱》為導(dǎo)向，加大一系列配套中文教學(xué)資源的研發(fā)；專門用途中文教學(xué)資源的研發(fā)要跟上需求增長，豐富數(shù)字化教學(xué)資源的類型和形式，搭建中文教學(xué)資源共享平臺(tái)。

一、引言

海外中文教學(xué)資源是國際中文教育可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。截至2020年12月，全球有70余個(gè)國家將中文納入國民教育體系（靜煒，2021）。2016年9月，意大利頒布了《高中漢語教學(xué)大綱》，標(biāo)志著中文正式納入意大利國民教育體系。對(duì)意大利國民教育體系內(nèi)本土中文教學(xué)資源的梳理，有助于了解意大利中文教學(xué)資源本土化發(fā)展程度、存在的問題以及發(fā)展方向。本文涉及的教學(xué)資源主要包括紙質(zhì)教學(xué)資源（如教材、課外讀物、工具書等）和數(shù)字化教學(xué)資源（如多媒體課件、教學(xué)資源庫、慕課、微課、其他數(shù)字課程、各類教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)網(wǎng)站、APP等）。

學(xué)界對(duì)意大利中文教學(xué)資源的研究不多，主要集中于某一類或幾類教材的研究，或是以某類教材為例談編寫啟示、國別教材適用性等具體問題。截至2020年12月，僅有一篇中文教學(xué)資源宏觀研究文章是對(duì)意大利孔子學(xué)院當(dāng)?shù)鼗滩倪M(jìn)行整體梳理，分析了其主要特點(diǎn)和問題，并對(duì)此提出建議（李寶貴、莊瑤瑤，2020a）。目前針對(duì)意大利中文教學(xué)資源的研究多集中于微觀層面，尚無針對(duì)意大利各教育階段本土中文教學(xué)資源的整體研究。

本文使用爬蟲技術(shù)從意大利四大出版社（Hoepli、Zanichelli、Eli、Il Capitello）官網(wǎng)以及意大利三大網(wǎng)上書店（Libraccio.it、libreriauniversitaria.it、Amazon）上爬取中文教學(xué)資源，并自建意大利本土中文教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，訪談當(dāng)?shù)貪h語教師，深入挖掘影響其教學(xué)資源建設(shè)的因素。本文旨在梳理意大利中文教學(xué)資源的出版和使用情況，分析意大利中文教學(xué)整體發(fā)展情況和本土化程度，針對(duì)相關(guān)問題提出建議，助力意大利中文教育良性可持續(xù)發(fā)展。

二、意大利本土中文教學(xué)資源發(fā)展現(xiàn)狀及特征

截至2020年12月，意大利共有239種本土中文教學(xué)資源，按教學(xué)功能可分為：課外讀物99種、教材95種、工具書37種、教輔7種、考試1種，具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見圖1。其中課外讀物類可分為少兒讀物（7種）、文學(xué)類讀物（29種）、綜合類讀物（63種）。少兒讀物多以分級(jí)讀物為主，比較有代表性的是意大利Eli出版社的中文分級(jí)讀物，如《我在中國過暑假》（La mia estate in Cina）是針對(duì)HSK1—2級(jí)的少兒讀物，《中國傳說》（Leggende cinesi）是針對(duì)HSK3級(jí)的少兒讀物；文學(xué)類讀物主要介紹中國優(yōu)秀的文學(xué)作品，如老舍的《派頭》（Diamoci un tono）、曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》（Il sogno della camera rossa）；綜合類讀物多是對(duì)中國國情、中國歷史、中國文化等方面的介紹，如《2012年以后的中國》（La Cina dopo il 2012）。

圖1 意大利本土中文教學(xué)資源種類統(tǒng)計(jì)

（一）基礎(chǔ)教育階段中文教學(xué)資源

1.中文教學(xué)資源建設(shè)起步晚但發(fā)展迅速，呈現(xiàn)“一多四少”局面

基礎(chǔ)教育階段，意大利本土中文教學(xué)資源共25種，其中教材13種，教輔6種，課外讀物6種，均由 Hoepli、Eli、Zanichelli、Il Capitello等意大利出版社出版，注釋語言多為意大利語，具體出版情況見表1。

表1 意大利基礎(chǔ)教育階段中文教學(xué)資源出版情況1

（續(xù)表）

第一，中文教學(xué)資源建設(shè)起步晚，但發(fā)展迅速，已初見成效。意大利于2008年宣布將中文納入高中畢業(yè)考試范疇，2016年9月頒布《高中漢語教學(xué)大綱》，2016年至2020年間出版的教學(xué)資源共有22種，僅有3種是2016年之前出版的。種類上涵蓋了教材、教輔、課外讀物等，分級(jí)讀物提供在線下載及有聲服務(wù)，可見中文教學(xué)資源雖總量不多，但種類較為齊全。值得一提的是，意大利的通用型教材多由中外教師合作編寫，如《我們說漢語》系列、《慢慢來》系列。

第二，本階段中文教學(xué)資源出版呈現(xiàn)“一多四少”局面?！耙欢唷笔侵妇C合通用型教學(xué)資源多，“四少”是指依據(jù)《高中漢語教學(xué)大綱》編寫的教學(xué)資源少、專門用途教學(xué)資源少、文化教學(xué)資源少、少兒教學(xué)資源少。19種教材教輔類資源，其中綜合通用型教材13種（68%），且其中5種是專門針對(duì)高中生編寫的教材，少兒教材僅1種。教學(xué)輔助類中文教學(xué)資源6種（32%），全是分級(jí)編寫且注釋語言為英語。依據(jù)《高中漢語教學(xué)大綱》編寫的教學(xué)資源3種，文化教學(xué)資源1種，無專門用途教學(xué)資源。

2.使用的中文教學(xué)資源具有五大特征

截至2020年9月，意大利共有178所高中公布了中文教學(xué)資源的使用情況，目前高中正在使用的中文教學(xué)資源共有62種2，主要具有如下特征。

第一，以本土中文教學(xué)資源為主，引進(jìn)其他國家資源為補(bǔ)充。據(jù)統(tǒng)計(jì)，意大利中文教學(xué)正在使用的本土教學(xué)資源有36種（58%）、非本土教學(xué)資源26種（42%），其中北京語言大學(xué)出版社的教學(xué)資源15種，英國Macmillan出版社的教學(xué)資源7種，法國Didier出版社的教學(xué)資源4種。引進(jìn)的多為經(jīng)典教學(xué)資源，如《新實(shí)用漢語課本》系列、《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》系列、《走遍中國》系列、《你說呀》系列。

第二，教學(xué)資源適用對(duì)象匹配度不高。除去6種工具書，剩余的56種教學(xué)資源中，針對(duì)中學(xué)生編寫的教學(xué)資源有19種（34%），其中14種為本土教學(xué)資源；針對(duì)成人及在校大學(xué)生編寫的教學(xué)資源有27種（48%），占近一半的比例，具體統(tǒng)計(jì)情況見圖2。從目前的使用情況來看，基礎(chǔ)教育階段的中文教學(xué)資源建設(shè)還有待發(fā)展。

圖2 意大利中文教學(xué)資源適用對(duì)象

第三，通用型中文教學(xué)資源使用居多。正在使用的62種教學(xué)資源按教學(xué)功能可劃分為：教材（40種）、教輔（12種）、工具書（6種）、課外讀物（4種）。其中教材教輔占比約84%，52種教材教輔資源，按用途可分為通用中文教學(xué)資源（43種）、文化教學(xué)資源（6種）、專門用途中文教學(xué)資源（3種），通用中文教學(xué)資源占比約83%。由此可見，目前意大利中文教學(xué)主要以使用通用型中文教學(xué)資源為主，輔以其他用途的資源，這也與本階段中文教學(xué)資源出版呈現(xiàn)的特點(diǎn)一致。

第四，各大區(qū)中文教育使用的教學(xué)資源種數(shù)差異較大。除巴西利卡塔和莫利塞大區(qū)無中文教學(xué)資源使用情況以外，倫巴第大區(qū)、艾米利亞–羅馬涅大區(qū)和拉齊奧大區(qū)使用的中文教學(xué)資源種數(shù)較多，弗留利–威尼斯·朱利亞大區(qū)和特倫蒂諾–上阿迪杰大區(qū)雖然分別只有3所和2所學(xué)校，但其使用的教學(xué)資源種類較多。各大區(qū)在中文教學(xué)資源的使用上主要以教材為主，教輔、課外讀物、工具書為輔，具體統(tǒng)計(jì)情況見表2。這主要與各大區(qū)中文教育發(fā)展的不平衡性有關(guān)，意大利北部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，在20世紀(jì)初倫巴第及威尼托大區(qū)便嘗試開展中文教學(xué)，并先后制定相關(guān)中文教育政策，在所在區(qū)開設(shè)中文課，積極將中文納入其課程體系。

表2 意大利各大區(qū)中文教學(xué)資源使用情況3

第五，教學(xué)資源的使用呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。由表3可知，前五種教材使用率較高，這五種教材分別是《我們說漢語1》（79所），《說漢語、寫漢字 1》（72 所），《說漢語、寫漢字 2》（66 所），《我們說漢語2》（61所），《發(fā)現(xiàn)中國》（44所）。后六種教材使用較少，從使用教材的學(xué)校數(shù)量看，呈兩極分化狀態(tài)。

表3 使用學(xué)校數(shù)超過10所的中文教材的情況

11種教材中有8種為通用型教材，3種為文化類教材。通用型教材中，《意大利人學(xué)漢語》系列雖然是針對(duì)大學(xué)生編寫的教材，但在高中階段也有部分學(xué)校使用。文化類教材只有《發(fā)現(xiàn)中國》是專門針對(duì)中學(xué)生編寫的教材。

（二）高等教育階段中文教學(xué)資源建設(shè)較完備，選用資源較靈活

高等教育階段的中文教學(xué)主要分為兩部分：一是中文作為專業(yè)課程；二是中文作為選修課，即語言課程。2000年，意大利教育部發(fā)布的《大學(xué)課程大綱》要求有關(guān)中國語言和文學(xué)的課程包含中國古代和現(xiàn)代語言學(xué)、文學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)及對(duì)特定文化的解釋；亞洲歷史方向的課程包含政治制度、宗教、社會(huì)文化等內(nèi)容（金志剛、莊瑤瑤，2019）。根據(jù)這一大綱，目前意大利已有的本土中文教學(xué)資源基本已經(jīng)涵蓋了《大學(xué)課程大綱》要求的所有課程。具體情況見表4。

表4 意大利高等教育階段部分本土中文教學(xué)資源情況

相較于基礎(chǔ)教育階段，高等教育階段中文教學(xué)資源選用的靈活度和自由度更大。各高校中文課程的類型和性質(zhì)是最直接的決定因素。因中文教育的層次不同，本科階段和研究生階段同樣的課程會(huì)有不同的能力要求。還有一些高校會(huì)結(jié)合自身特點(diǎn)開設(shè)中文相關(guān)專業(yè)課程，如專業(yè)翻譯課程、經(jīng)貿(mào)漢語課程等。這些因素都會(huì)對(duì)中文教學(xué)資源的選取產(chǎn)生影響。

在意大利高校中，中文作為語言課程最常選用的通用型教材有《意大利人學(xué)漢語》系列和《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》系列，中國文化及中國文學(xué)類教學(xué)資源的研發(fā)及使用也較多（見表4、表5），如《紅樓夢(mèng)》《野草》等。另外，有的高校中文教師也會(huì)自編講義、教材或者使用PPT作為學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充。

表5 意大利高等教育階段部分高校中文教學(xué)資源使用情況4

（三）其他教育層次（類型）中文教學(xué)資源各異

除了國民教育體系內(nèi)的中文教學(xué)以外，意大利還有各種不同性質(zhì)的中文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如華文學(xué)校、中文補(bǔ)習(xí)班、中醫(yī)學(xué)校等。由于各機(jī)構(gòu)的定位不同，使用的中文教學(xué)資源也有差異。表6為調(diào)研的部分社會(huì)語言機(jī)構(gòu)中文教學(xué)資源的使用情況。

表6 意大利部分社會(huì)語言機(jī)構(gòu)中文教學(xué)資源使用情況

三、意大利中文教學(xué)資源發(fā)展的影響因素

（一）外語教育政策是中文教學(xué)資源發(fā)展的制度保障

外語教育政策是影響外語在當(dāng)?shù)貍鞑サ闹匾蛩兀獯罄逃肯群蟪雠_(tái)了一系列政策，積極推動(dòng)中文教育發(fā)展。2008年宣布將中文納入高中畢業(yè)考試范疇，2009年宣布中文成為意大利語言高中畢業(yè)考試的正式科目5。2010年第53號(hào)文件設(shè)定在高中課程中加入非歐洲語言課程的指導(dǎo)方針。2012年真正實(shí)現(xiàn)在高中開設(shè)TFA非歐洲語言課程，其中包括中文、日語和阿拉伯語6。2016年公開招聘中小學(xué)中文教師，在全國范圍內(nèi)考試選拔并提供國家正式編制的高中教師職位（金志剛、史官圣，2018）。2016年發(fā)布《高中漢語教學(xué)大綱》，標(biāo)志著中文正式納入意大利國民教育體系。

1999年，歐洲大陸各國簽署《博洛尼亞宣言》，意大利開始大學(xué)教學(xué)改革，頒布多項(xiàng)法令，其中之一就是要求有一種或多種外語必修課程。2000年，意大利教育部發(fā)布了《大學(xué)課程大綱》7，其中規(guī)定了對(duì)中國語言文學(xué)和東南亞語言文學(xué)的要求，為高校中文教育的發(fā)展提供綱領(lǐng)性指引。

（二）從立法層面明確的學(xué)校自主權(quán)是中文教學(xué)資源深入發(fā)展的重要推動(dòng)力

意大利《憲法》修正案第5條規(guī)定了國家和大區(qū)平行立法的內(nèi)容（第3款第117條），其中包括教育，以及正式承認(rèn)了學(xué)校機(jī)構(gòu)的自主權(quán)，這是學(xué)校機(jī)構(gòu)的自主地位第一次被憲法確認(rèn)（古列爾莫·馬利澤亞、卡羅·南尼，2012）。各大區(qū)、各學(xué)校可以依據(jù)自身情況決定開設(shè)的外語語種，規(guī)定外語應(yīng)該達(dá)到的最低水平或是否納入其必修課體系。學(xué)校的自主權(quán)是本土中文教學(xué)資源深入發(fā)展的重要推動(dòng)力。意大利教育部針對(duì)學(xué)校教科書的選取有專門的法令，例如2020年5月22日第17號(hào)部長令中的第2條規(guī)定：自2020年6月11日起，學(xué)校的教職工委員會(huì)在聽取班級(jí)和班級(jí)理事會(huì)的意見后，可以在2020/2021學(xué)年選取教科書或教學(xué)工具8。由此可見，在教學(xué)資源的選取上，學(xué)校及教師有較大自主權(quán)。

（三）孔子學(xué)院是促進(jìn)中文教學(xué)資源本土化發(fā)展的中堅(jiān)力量

截至2020年7月，意大利共有12所孔子學(xué)院和42所孔子課堂9?？鬃訉W(xué)院通過下設(shè)孔子課堂和中文教學(xué)點(diǎn)，不斷拓寬中文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，輻射周邊地區(qū)，已成為意大利中文教學(xué)和中文教學(xué)資源本土化建設(shè)的中堅(jiān)力量。截至2018年年底，意大利12所孔院共研發(fā)了116種本土化的中文教學(xué)資源10，其中教材45種，工具書28種，綜合類課外讀物28種，文學(xué)類讀物14種，考試類讀物1種。研發(fā)數(shù)量排名前五的分別是：羅馬大學(xué)孔子學(xué)院（25種）、佛羅倫薩大學(xué)孔子學(xué)院（18種）、米蘭國立大學(xué)孔子學(xué)院（17種）、米蘭天主教圣心大學(xué)孔子學(xué)院（14種）、比薩大學(xué)孔子學(xué)院（13種），這五所孔院的研發(fā)總量占意大利全部孔院研發(fā)總量的75%。

（四）意大利的漢學(xué)傳統(tǒng)為中文教學(xué)資源本土化奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

意大利本土中文教學(xué)資源開端早、建設(shè)成效突出，漢學(xué)家的積極推動(dòng)為中文教學(xué)資源本土化奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。16世紀(jì)末到20世紀(jì)70年代，意大利涌現(xiàn)了一批漢學(xué)專家和漢學(xué)著作：利瑪竇（Matteo Ricci）的《西字奇跡》，首創(chuàng)了一套以羅馬字母給漢字注音的方案；衛(wèi)匡國（Martino Martini）撰寫的《漢語語法》，是意大利第一部學(xué)習(xí)漢語文法的工具書；1732年，意大利神父馬國賢（Matteo Ripa）在那不勒斯（Napoli）創(chuàng)立“中文學(xué)院”，是西方第一所中文學(xué)校；當(dāng)代以費(fèi)德里科·馬西尼（Federico Masini）為主要代表的漢學(xué)家，牽頭為意大利教育部制定《高中漢語教學(xué)大綱》，主編大綱配套教材《我們說漢語》系列、《意大利人學(xué)漢語》系列等多部教材，得到廣泛使用11。

（五）標(biāo)準(zhǔn)的制定使意大利中文教學(xué)資源本土化向縱深發(fā)展有據(jù)可循

標(biāo)準(zhǔn)是掌握好一門語言、教好一門語言的核心要素（馬箭飛，2021）。意大利《高中漢語教學(xué)大綱》的制定讓本土化教學(xué)資源建設(shè)有據(jù)可依。該大綱由教育部牽頭，編寫成員由意大利著名漢學(xué)專家、各大學(xué)教授、教育部官員、孔子學(xué)院和高中教師以及中方相關(guān)人員組成。工作組成員優(yōu)勢互補(bǔ)，保證了編寫質(zhì)量?！陡咧袧h語教學(xué)大綱》是各中學(xué)、大學(xué)教師從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、以《歐洲共同語言參考標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，同時(shí)參考《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估》 《歐洲漢語能力基準(zhǔn)項(xiàng)目》《國際漢語教學(xué)課程通用大綱》《新漢語水平考試大綱》以及意大利各類中文教材和資料編寫的，旨在為意大利高中中文教學(xué)提供指導(dǎo)方針，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，推動(dòng)教材編寫。

四、意大利本土中文教學(xué)資源建設(shè)的思考

（一）充分發(fā)揮學(xué)校及教師的自主權(quán)，以需求為導(dǎo)向研發(fā)中文教學(xué)資源

意大利基礎(chǔ)教育階段的學(xué)制是“5+3+5”，即小學(xué)5年，初中3年，高中5年。小學(xué)和初中階段的中文教學(xué)以興趣課為主，課時(shí)數(shù)較少。意大利高中分為普通高中、技術(shù)學(xué)校和專業(yè)學(xué)校三類，不同性質(zhì)的高中中文課時(shí)數(shù)也不一樣。普通高中主要為進(jìn)入大學(xué)做準(zhǔn)備，技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)具備文化基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)的技能型人才，專業(yè)學(xué)校則主要培養(yǎng)服務(wù)業(yè)人才。普通高中又可細(xì)分為語言高中、科學(xué)高中、理科高中等九類。技術(shù)學(xué)校和專業(yè)學(xué)校具有實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)專的特點(diǎn)，這種設(shè)置決定了其對(duì)專門用途類中文教材的需求。但目前僅有七冊(cè)專門用途類中文教材，有些教材內(nèi)容陳舊，難以滿足學(xué)生需求。2019年，習(xí)近平主席出訪意大利，中意雙方簽署政府間關(guān)于共同推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)的諒解備忘錄及其他多項(xiàng)協(xié)議12，越來越多的中資企業(yè)進(jìn)入意大利，推動(dòng)意大利“漢語+”和“+漢語”（吳應(yīng)輝、劉帥奇，2020）復(fù)合型人才的需求，我們必須關(guān)注和拓展職場漢語教學(xué)資源的建設(shè)。

海外中文學(xué)習(xí)者低齡化趨勢顯著（李宇明，2018），意大利的中文教學(xué)目前正逐漸向基礎(chǔ)教育階段延伸。學(xué)校和中文教師要充分考慮意大利學(xué)校的性質(zhì)、中文課的性質(zhì)、適用的人群等因素，選擇適用的教材，同時(shí)繼續(xù)加大基礎(chǔ)教育階段本土中文教學(xué)資源研發(fā)，綜合類通用型教材要精品化。一是關(guān)注少兒中文教學(xué)資源的開發(fā)；二是關(guān)注文化教學(xué)資源的開發(fā)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)需求開發(fā)多層次、多種類的教學(xué)資源；三是關(guān)注專門用途中文教學(xué)資源的研發(fā)，尤其是開發(fā)多樣化的職場教學(xué)資源，提供多樣化、個(gè)性化和碎片化的學(xué)習(xí)資源（張博，2021）；四是加強(qiáng)中文教學(xué)資源精品化建設(shè)，目前意大利綜合類通用型教材已有不少，但使用率較高的僅局限在少數(shù)幾套，未來要想保持在教材市場的核心競爭力，精品化是必行之路。

（二）以標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，加大《高中漢語教學(xué)大綱》配套中文教學(xué)資源的研發(fā)

意大利《高中漢語教學(xué)大綱》是一套標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)指導(dǎo)文件，但由于頒布時(shí)間較晚，配套的教學(xué)資源的研發(fā)周期長，目前依據(jù)該大綱編寫的教學(xué)資源很少?！段覀冋f漢語》系列是第一部依照大綱專為高中生編寫的教材，該教材分三冊(cè)，每冊(cè)均配有在線電子書、音視頻材料及練習(xí)，配套的教師用書已于2020年出版。未來要加大以該大綱為指導(dǎo)的教材、教輔、課外讀物等的研發(fā)，一方面要仔細(xì)研讀大綱內(nèi)容，另一方面應(yīng)總結(jié)分析現(xiàn)有的根據(jù)大綱編寫的中文教學(xué)資源的優(yōu)缺點(diǎn)，為后續(xù)配套的中文教學(xué)資源研發(fā)服務(wù)。

（三）借助當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院平臺(tái)，優(yōu)化中外合作編寫教材的方式方法

中意合作編寫教材是目前意大利本土化教材研發(fā)和編寫的主要形式。從合作方式來看，分為意大利合作院校主導(dǎo)和孔子學(xué)院主導(dǎo)（李寶貴、莊瑤瑤，2020a），兩種方式各有不足之處。在如何統(tǒng)籌兩方面的優(yōu)勢力量以發(fā)揮最大的合作效應(yīng)方面，孔子學(xué)院應(yīng)發(fā)揮其紐帶作用，整合資源，協(xié)調(diào)各方力量，組織來自一線的擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中文教師參與教材編寫。同時(shí)需優(yōu)化中外合作編寫的方式方法，在教材編寫中要明確分工、合理分工，加強(qiáng)有效溝通，發(fā)揮各自優(yōu)勢，揚(yáng)長避短。

（四）豐富數(shù)字化中文教學(xué)資源的類型和形式，搭建中文教學(xué)資源共享平臺(tái)

信息技術(shù)的發(fā)展給國際中文教育帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)資源時(shí)代正在向數(shù)字化的方向轉(zhuǎn)變。目前，意大利數(shù)字化中文教學(xué)資源類型較為單一，主要包括與中文教材配套的電子書、音視頻材料和中文學(xué)習(xí)APP。中文學(xué)習(xí)APP使用較多的有Immersive Chinese、Duolingo、Chineseskill、漢英詞典等。這些教學(xué)資源主要是基于語言的學(xué)習(xí)，缺少其他類型的數(shù)字化中文教學(xué)資源。為了豐富數(shù)字化中文教學(xué)資源，可考慮中文移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)，構(gòu)建大規(guī)模影視字幕對(duì)話語料庫、視頻資源，利用話題化的多媒體資源輔助中文教學(xué)（劉華，2021）。數(shù)字化本土教學(xué)資源需要整合，搭建共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的互通、互聯(lián)、互建、互用，減少浪費(fèi)，節(jié)約人力，提高資源建設(shè)質(zhì)量。

五、結(jié)語

近年來，中意兩國政治互信不斷加強(qiáng)，雙邊關(guān)系得到進(jìn)一步發(fā)展。2019年，習(xí)近平主席訪問意大利，雙方簽署了政府間共同推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)的諒解備忘錄，未來將深化在港口、物流和海運(yùn)領(lǐng)域的合作。兩國將以此為契機(jī)，推動(dòng)各領(lǐng)域互利合作，雙方愿深化教育領(lǐng)域的合作，希望擴(kuò)大學(xué)習(xí)對(duì)方國家語言的學(xué)生數(shù)量，鼓勵(lì)并支持兩國高等教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)交流與合作，開展高水平合作辦學(xué)、高層次人才聯(lián)合培養(yǎng)。雙方支持在中國中學(xué)開展意大利語教學(xué)和在意大利中學(xué)開展中文教學(xué)13。中意務(wù)實(shí)合作提質(zhì)升級(jí)，給中文教育和教學(xué)資源發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

中文納入意大利國民教育體系的方式是“先高后低”，即由高等教育向基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育輻射（李寶貴、莊瑤瑤，2020b）。在教學(xué)資源建設(shè)上，基礎(chǔ)教育階段中文教學(xué)資源的發(fā)展明顯滯后于高等教育階段。國際中文教育已進(jìn)入提質(zhì)增效的新發(fā)展階段，意大利中文教育在歐洲處于領(lǐng)先水平且本土化特色鮮明，本土中文教學(xué)資源建設(shè)已初見成效，但仍有發(fā)展空間。如何建設(shè)高質(zhì)量的本土中文教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，是新時(shí)代海外國際中文教學(xué)發(fā)展面臨的共性問題。研究意大利本土中文教學(xué)資源現(xiàn)狀等問題，可以為歐洲其他國家本土化發(fā)展提供一些啟示和借鑒，助力國際中文教育可持續(xù)發(fā)展。

附注

1 數(shù)據(jù)來源于課題組自建的“意大利本土中文教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫”。為了方便閱讀，作者為文中部分意大利語書名括注了中文書名，中文書名為作者翻譯。

2 參見意大利教育部中小學(xué)選用教科書網(wǎng)站：https://dati.istruzione.it/opendata/approfondimenti/statistiche/?catalogo=Istruzione。

3 表中統(tǒng)計(jì)的中文學(xué)校數(shù)量是指已上報(bào)中文教學(xué)資源使用情況的學(xué)校。

4 本部分?jǐn)?shù)據(jù)根據(jù)米蘭國立大學(xué)孔子學(xué)院中方院長金志剛的訪談及論文《意大利高校漢語課程設(shè)置模式及其啟示》整理所得。

5 參見意大利科莫省官網(wǎng)：Maturità 2009, scelte le materie per la seconda prova scritta。

6 參見2016年9月19日意大利教育部教育方針與國家教育體系評(píng)估總局第八辦公室文件《高中漢語教學(xué)大綱》內(nèi)容。

7 參見意大利教育部官網(wǎng)：Decreto Settori Scientifico-Disciplinari - Allegato B，https://www.miur.it/UserFiles/116.htm。

8 參見意大利教育部官網(wǎng)：《教科書》，https://www.miur.gov.it/web/guest/libri-di-testo。

9 參見意大利留學(xué)服務(wù)網(wǎng)：《意大利四十二個(gè)孔子課堂》。

10 本部分?jǐn)?shù)據(jù)根據(jù)李寶貴、莊瑤瑤2020年發(fā)表的論文《意大利孔子學(xué)院/課堂當(dāng)?shù)鼗瘽h語教材建設(shè)研究》中的數(shù)據(jù)整理所得。

11 參見中外語言交流合作中心：《人物訪談|馬西尼：語言教育改變世界》，http://www.chinese.cn/page/#/pcpage/article?id=334。

12 參見新華網(wǎng)：《一次掀開兩國關(guān)系新篇章的重要訪問——意大利各界高度評(píng)價(jià)習(xí)近平主席國事訪問成果》。

13 參見中國政府網(wǎng)：《中華人民共和國和意大利共和國關(guān)于加強(qiáng)全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的聯(lián)合公報(bào)（全文）》。