中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于2021 年7 月，印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，即“雙減”，這是對(duì)減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)打出的一記重拳，意義深遠(yuǎn)?；诖?，結(jié)合市區(qū)教委文件精神，在崔楚民校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，北京市東城區(qū)精忠街小學(xué)提出了“落實(shí)雙減，促雙升”的工作目標(biāo)，各學(xué)科教師也紛紛采取各種措施在課堂中有效落實(shí)“雙減”。

◎語(yǔ)文教學(xué)中“減”與“加”的統(tǒng)籌

為了有效落實(shí)“雙減”政策，北京市東城區(qū)精忠街小學(xué)提出了“落實(shí)雙減，促雙升”的工作目標(biāo)。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)雙升目標(biāo)呢？我認(rèn)為要立足課堂，從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，做好“減”與“加”的統(tǒng)籌，從而提升課堂實(shí)效性，落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

減少低效教學(xué)，加強(qiáng)素養(yǎng)培育

減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就是減少“非語(yǔ)文”的東西，關(guān)注、增加和提升語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，態(tài)度素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，語(yǔ)言素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的操作，而人文素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的支撐。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，才是有效減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的重中之重。

語(yǔ)文態(tài)度素養(yǎng) 語(yǔ)文態(tài)度素養(yǎng)是由眾多非智力因素構(gòu)成的，主要因素包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意愿、語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，教師應(yīng)確立“以學(xué)生為中心”的教育思想，有效落實(shí)“為學(xué)而教”的理念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)效率，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。一是以習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)解決類(lèi)似的問(wèn)題，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望；二是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分相信學(xué)生，根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容，選擇適切的教學(xué)方法；三是要教學(xué)相長(zhǎng)。

語(yǔ)言文字素養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生的文字素養(yǎng)就是培養(yǎng)他們“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用”的能力，這是語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系中最基礎(chǔ)，最關(guān)鍵的，也是語(yǔ)文學(xué)科最本質(zhì)的特性。這就要求教師構(gòu)建以“學(xué)”為核心的課堂，追求真實(shí)性的課堂學(xué)習(xí)。而真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)包含三個(gè)要素，即傾聽(tīng)、對(duì)話、分享。傾聽(tīng)是前提，汲取信息；對(duì)話是關(guān)鍵，加工信息；分享是保證，釋放信息。只有真實(shí)發(fā)生的課堂，才能促進(jìn)學(xué)生真實(shí)有效的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生逐步形成核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文人文素養(yǎng) 人文素養(yǎng)指的是以人為核心的文化素養(yǎng)，它是由人文知識(shí)、人文精神、人文觀念構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)體。語(yǔ)文學(xué)科中的文化無(wú)處不在且博大精深，教師要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的文化視野、文化自覺(jué)的意識(shí)和文化自信的良好品質(zhì)。

減少傳統(tǒng)模式，增加多樣課型

課型是學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課型機(jī)械單一，有知無(wú)能，課外作業(yè)機(jī)械重復(fù)，負(fù)擔(dān)加重。研究和構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新課型有利于提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效益。為了適應(yīng)“雙減”的要求，可以積極嘗試解疑存疑、自悟互教、討論合作等課型。在這些課型中，學(xué)生的作業(yè)是在課內(nèi)完成的，這樣能夠保證學(xué)生在課堂中的有效學(xué)習(xí)。

減少“表面熱鬧”，增加深度學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課堂教學(xué)要從表面的熱鬧走向深度學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高了，語(yǔ)文作業(yè)負(fù)擔(dān)也就自然減輕了。

語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的本體使命：提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力 基于深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，“構(gòu)建”是一個(gè)“由言到意”的過(guò)程，著重指向?qū)W生的言語(yǔ)積累與內(nèi)化；而“運(yùn)用”則是一個(gè)“由意到言”的過(guò)程，著重指向?qū)W生的言語(yǔ)創(chuàng)生與表達(dá)。兩者互為一體，相輔相成，共同承擔(dān)著語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)獨(dú)特的本體使命。

語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的核心要義：培育學(xué)生的高階思維高階思維不是自然發(fā)生的，而是由挑戰(zhàn)性問(wèn)題引發(fā)的。語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)就像“思維登山”，學(xué)生憑借一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題，不斷突破思維的局限，超越認(rèn)知的高度，從而抵達(dá)學(xué)習(xí)的巔峰。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要摒棄“灌輸式”“接受式”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生用頭腦思考，用眼睛審視，用嘴巴發(fā)聲，突破在文本表面滑行的困局，將學(xué)生引向思維的深處。不僅如此，教師還要善于傾聽(tīng)各種不同的聲音，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角來(lái)尋找更多的答案，將學(xué)生引向思維的廣處。

減少多媒體課件使用，增加精彩板書(shū)設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)的普及，多媒體已經(jīng)走進(jìn)了課堂。特別是在觀摩課上，它更是場(chǎng)場(chǎng)不落地展現(xiàn)自己的風(fēng)采，并不斷追求著“奢華”與“完美”，畫(huà)面的炫目、音效的震撼常常讓人驚嘆。但使用多媒體是為了提高課堂教學(xué)效率，如果費(fèi)盡心思制作的課件起不到輔助作用，適當(dāng)?shù)臈壷趾畏粒?/p>

此外，板書(shū)是課堂教學(xué)的濃縮，教師的粉筆在黑板上不斷劃過(guò)，一筆一畫(huà)不僅記錄著知識(shí)，更承載著中華文化。課堂上,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的精彩生成隨機(jī)板書(shū)，還可以借助適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓孩子走上講臺(tái)，呈現(xiàn)自己的思考。板書(shū)因?qū)W生而變，才更豐富，語(yǔ)文課堂才更具生命力。

（文/梁艷）

◎“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的應(yīng)對(duì)之策

當(dāng)前，我國(guó)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。在“立德樹(shù)人”及“雙減”政策背景下，要想真正做到“減負(fù)增效”，就需要教師積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，研究有效教學(xué)策略，從而高效開(kāi)展課堂教學(xué)工作，提升課堂40 分鐘的教學(xué)質(zhì)量。此外，作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)課堂的延伸，教師更需設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的作業(yè)，以此助力學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效構(gòu)建的策略

設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，提高課堂效率 單元教學(xué)是從課程的角度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以全面整合，實(shí)施單元整體教學(xué)，提高教學(xué)效益。單元教學(xué)能幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，讓相對(duì)零散的知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加系統(tǒng)；能使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，全面提高學(xué)科綜合素養(yǎng)；能幫助學(xué)生快速盤(pán)活所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供足夠的駕馭能力；能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“舉一反三”的本領(lǐng)，促進(jìn)延伸學(xué)習(xí)的寬度、廣度和深度；同時(shí)，單元整體教學(xué)還能引領(lǐng)教師從學(xué)科走向課程，全面落實(shí)課程目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)“真”情境，解決“真”問(wèn)題 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)更是和生活元素之間存在著密切的聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需善于運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的某些適合的元素，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓小學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生共鳴，解決生活中的真問(wèn)題。

進(jìn)行有效提問(wèn)，引發(fā)深入思考 課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”，真正有效的課堂提問(wèn)不僅有利于教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況、及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)控課堂教學(xué)；而且有利于教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，引發(fā)深度思考，提高思維水平，促進(jìn)掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

運(yùn)用技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 當(dāng)今時(shí)代，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用越發(fā)廣泛，以多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助，可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，也利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)善于利用多媒體技術(shù)有效開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，將抽象性、復(fù)雜性的數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化成為形象性、生動(dòng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，可促使小學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，通過(guò)放映多媒體視頻或是幻燈片，也能夠最大限度保障小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的專(zhuān)注力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

自主探究合作，提升實(shí)踐能力 教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)和指導(dǎo)他們探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作交流掌握小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，豐富和提高小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的能力，促進(jìn)小學(xué)生得到全面發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

作業(yè)是聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)外教學(xué)的紐帶，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅能幫助學(xué)生理解知識(shí)、鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)習(xí)慣、提升能力，還可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)必須科學(xué)、合理、有效，設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下特點(diǎn)。一是基礎(chǔ)性。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，關(guān)注必備知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。緊緊抓住基礎(chǔ)知識(shí)、新授知識(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)要少而精。二是層次性。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要緊抓教學(xué)的重難點(diǎn)，既要設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的鞏固性作業(yè)，也要關(guān)注差異，充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)不同梯度、不同功能的層級(jí)作業(yè)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。三是生活性。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要來(lái)源于生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。四是開(kāi)放性。開(kāi)放性的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，便于學(xué)生以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)目的。五是實(shí)踐性。作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注視野拓展、體驗(yàn)探究、思維發(fā)展和遷移應(yīng)用能力培養(yǎng)等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于運(yùn)用有效的策略來(lái)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，提升學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，設(shè)置合理的作業(yè)，使學(xué)生在生活中善于用數(shù)學(xué)，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（文/苗青）

◎“雙減”背景下的作業(yè)管理創(chuàng)新

作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充，也是教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分?；凇半p減”，我校樹(shù)立課程視域下的作業(yè)觀，將作業(yè)與課程、作業(yè)與教學(xué)、作業(yè)與教研進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，整體構(gòu)建，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與管理，嚴(yán)把作業(yè)質(zhì)量關(guān)、數(shù)量關(guān)，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生歷練關(guān)鍵能力、提升思維品質(zhì)、發(fā)展核心素養(yǎng)的作用。

提升作業(yè)質(zhì)量

加強(qiáng)研究——改變?cè)O(shè)計(jì)方式 將作業(yè)設(shè)計(jì)納入大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，要求教師在完成單元備課的同時(shí)，也要完成單元視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)作業(yè)在單元教學(xué)中的整體統(tǒng)籌、合理規(guī)劃和效能發(fā)揮。

系統(tǒng)謀劃——優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu) 系統(tǒng)謀劃單元作業(yè)，包括依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)生差異等要素確定單元作業(yè)目標(biāo)；采用選編、改編、創(chuàng)編的方式設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)面向全體的基礎(chǔ)性作業(yè)和能力提升作業(yè)；依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)與拓展作業(yè)；根據(jù)限時(shí)要求，科學(xué)統(tǒng)籌、分配作業(yè)時(shí)間等。

閉環(huán)管理——實(shí)現(xiàn)樣樣落實(shí) “雙減”工作從方案的制定到組織實(shí)施，學(xué)校推行了一系列組合拳，以管理促內(nèi)涵的發(fā)展。例如，在作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、完成、批改、反饋、監(jiān)管、評(píng)價(jià)等方面都進(jìn)行了精細(xì)化的設(shè)計(jì)與管理，有制度、有檢查、有記錄，做到每一項(xiàng)要求都在相應(yīng)環(huán)節(jié)得到落實(shí)。

優(yōu)化作業(yè)管理

細(xì)微之處皆質(zhì)量，做好每一個(gè)細(xì)節(jié)都是質(zhì)量提升的重要力量。在實(shí)踐中，我們結(jié)合校情、學(xué)情，不斷在細(xì)節(jié)處想辦法，在管理中增加一些小環(huán)節(jié)、小手段、小措施，來(lái)促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的提升，設(shè)計(jì)并開(kāi)展了“七個(gè)一”活動(dòng)。

備作業(yè)，一次課前說(shuō)，促作業(yè)設(shè)計(jì)更優(yōu)質(zhì) 在集體備課“單元說(shuō)課”環(huán)節(jié)增加“說(shuō)作業(yè)”環(huán)節(jié)，以小教研組為單位，每周開(kāi)展一次課前說(shuō)課、說(shuō)作業(yè)活動(dòng)，教學(xué)干部、學(xué)科組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)全部參與，以督促教師認(rèn)真準(zhǔn)備，有效開(kāi)展。一說(shuō)上周教學(xué)中存在的問(wèn)題；二說(shuō)本周教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)；三是進(jìn)行組內(nèi)研究討論，確定方案。這樣就將作業(yè)研究融入以年級(jí)、學(xué)段為單位的小組教研，又將作業(yè)作為貫穿課前、課中、課后的重要線索進(jìn)行設(shè)計(jì)，組內(nèi)教師在思維碰撞中將集體的智慧融入作業(yè)設(shè)計(jì)，起到提高教與學(xué)質(zhì)量的目的。

寫(xiě)作業(yè)，一枚紅印章，讓學(xué)生作業(yè)更高效 結(jié)合學(xué)校開(kāi)展限時(shí)作業(yè)的要求，語(yǔ)、數(shù)、外教師自己設(shè)計(jì)一個(gè)紅印章，用來(lái)規(guī)范學(xué)生作業(yè)、培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。在每次布置作業(yè)前，先蓋在學(xué)生作業(yè)本的頁(yè)頭處，學(xué)生寫(xiě)作業(yè)時(shí)，要先把作業(yè)日期、課題、限定時(shí)間等信息填寫(xiě)在印章里，每枚印章，都代表一次作業(yè)的開(kāi)始，讓學(xué)生感受到小小的儀式感。

收作業(yè)，作業(yè)當(dāng)天收，讓學(xué)生書(shū)包更輕松 學(xué)校將作業(yè)與課后服務(wù)進(jìn)行整合，做到三覆蓋：時(shí)間全覆蓋、對(duì)象全覆蓋、教師參與全覆蓋。每天3:30～4:30是學(xué)生在校內(nèi)完成作業(yè)的時(shí)間；語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科的教師，負(fù)責(zé)班級(jí)管理和作業(yè)答疑輔導(dǎo)，并督促、提醒學(xué)生完成其他學(xué)科作業(yè)。下課前，教師不僅要檢查、統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作業(yè)完成情況，還要收取作業(yè)本。

批作業(yè)，一個(gè)錯(cuò)題本，讓教師輔導(dǎo)更精準(zhǔn) 我們一直提倡師生共用錯(cuò)題本。高年級(jí)學(xué)生使用錯(cuò)題積累本，能夠提升學(xué)業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)自我管理意識(shí)；教師使用錯(cuò)題分析本，對(duì)作業(yè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，把問(wèn)題分類(lèi)記錄在本上，問(wèn)題精準(zhǔn)到人，人精準(zhǔn)到問(wèn)題。錯(cuò)題本的使用既能幫助教師更好的分析和診斷學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)也能促進(jìn)師生共同發(fā)展。

管作業(yè)，一個(gè)小程序，讓各層管理更便捷 當(dāng)前，我校干部教師在手機(jī)端應(yīng)用金山小程序，每天不同年級(jí)、班級(jí)、不同學(xué)科的作業(yè)信息都會(huì)被填報(bào)在小程序的作業(yè)監(jiān)控表中，教師隨手填，其他教師只要點(diǎn)開(kāi)鏈接便隨時(shí)可見(jiàn)，可直接履行各自工作職責(zé)，不受地點(diǎn)時(shí)間的限制，特別簡(jiǎn)單和便捷。

評(píng)作業(yè)，一張《反思評(píng)價(jià)表》，促作業(yè)設(shè)計(jì)更合理 我們嘗試通過(guò)使用《反思評(píng)價(jià)表》了解作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，評(píng)價(jià)表包含“育人為本”“目標(biāo)一致”“設(shè)計(jì)科學(xué)”“時(shí)間合適”等7 項(xiàng)指標(biāo)。教師既可對(duì)照七項(xiàng)指標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，也可對(duì)照指標(biāo)反思評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，不僅可以引導(dǎo)教師思考作業(yè)，促使作業(yè)設(shè)計(jì)更合理、提高設(shè)計(jì)質(zhì)量，同時(shí)也促進(jìn)了教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提高。

思作業(yè)，一篇教學(xué)反思，助青年教師成長(zhǎng)更迅速學(xué)校為青年教師配備了教學(xué)反思本，要求他們結(jié)合教學(xué)實(shí)際，把在落實(shí)“雙減”工作中的一些好的想法、做法、遇到的問(wèn)題及困惑進(jìn)行總結(jié)分析。每周一篇反思，大校長(zhǎng)親自批閱，校長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)對(duì)青年教師有很大的幫助和指導(dǎo)意義，激勵(lì)了青年教師不斷進(jìn)步。

總之，作業(yè)是撬動(dòng)質(zhì)量提升的重要杠桿，以“雙減”引領(lǐng)，促作業(yè)提質(zhì)，讓作業(yè)更走心，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的禮物而不是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，發(fā)揮好作業(yè)的育人功能，是促進(jìn)學(xué)校完善教育教學(xué)管理、開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)、提高教育質(zhì)量的重要途徑。

（文/武玉坤 秦穎）