霍曉宏 李靜靜

霍曉宏，享受國務院特殊津貼專家，全國優(yōu)秀教師，天津市首批中小學正高級教師，中學物理特級教師?，F(xiàn)任天津市教育科學研究院體美勞教育研究中心主任，主要從事基礎教育研究。

教師的教學工作，包括備課、上課、作業(yè)、輔導、聽課、評課、考試、教研……周而復始。要使這些日常教學工作有新意，動力源之一是對自己提出更高的要求，不斷提高自身的教學水平。其中，督促自己上好每節(jié)課，是一種有效的自律手段。

能上好一節(jié)課是教師能力水平的體現(xiàn)，而要上好每節(jié)課是教師職業(yè)精神的體現(xiàn)。要上好每節(jié)課就要研究如何上好一節(jié)課，試想經(jīng)過多次“打磨”的一節(jié)公開課都上不好，那怎么能上好常態(tài)化的每節(jié)課？所以，青年教師要研究如何上好一節(jié)課。只要存在班級授課的形式，如何上好課就有研究的必要和價值。

一、一節(jié)好課的標準

課堂教學是一門“遺憾”的藝術，很難有十全十美的課，更多的是需要更臻完善的課。學生是發(fā)展變化的，課堂隨時會生成新情況，因此，不可能有絕對的量化標準來衡量課的好壞，只能是相對的質性標準。這個質性標準是什么呢？仁者見仁、智者見智。中國教育學會教學研究會2004年4月8日教學改革研討會紀要提出：教學目標要明確、恰當，教學的重點、難點要突出，學生的主體地位要得到尊重，教學方法要得當，教學效果要好。中國著名教育家葉瀾教授認為：一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。葉瀾教授提出的好課五標準：有意義，即扎實;有效率，即充實;生成性，即豐實;常態(tài)性，即平實;待完善，即真實。作為成長過程中的青年教師，筆者認為應該重點把握以下三個方面。

（一）學有所得

師者：傳道、授業(yè)和解惑?！斑_標”是評價課堂教學的第一標準。這里的“達標”指的是根據(jù)課程標準、教學內(nèi)容和學生特點確定合理的學習目標，包括知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標，以此不斷提高學生的核心素養(yǎng)。我們時常見到這樣的課堂：教師講得激情澎湃，教學設計心思巧妙，課堂氣氛熱鬧、活躍。一節(jié)課下來，教學效果卻不盡如人意，學生知識沒記住，方法沒掌握，“熱鬧”成了課堂的主旋律，這樣的課堂教學是不達標的。所以，教師要考慮學生在一堂課中有多少有效的收獲，是掌握了知識，獲得了新的方式方法，還是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，學生表現(xiàn)出的是短期行為還是長期效應，等等。一堂課后，絕大部分學生都發(fā)生了一些積極的變化，每個學生都得到了該得到的，那這節(jié)課就是一般意義上的一節(jié)好課。

（二）學有創(chuàng)造

在學有所得的基礎上，再提高一個層次，那就是學有創(chuàng)造。在課堂教學中，有教師與學生思維和智慧的碰撞。學生思維的跳躍性、非常規(guī)是創(chuàng)新的萌芽，需要教師精心呵護。對知識，學生會有自己的理解，會提出新的問題，會有新的想法。教師要鼓勵學生標新立異、支持質疑問難，即使有些學生的問題還不能解決或者給出定論，教師也要及時、合理地引導學生。在實際課堂中，教師常?？蚨▽W生按照自己的思維，一步步地思考、理解問題，容易導致學生思維固化，不能夠做到舉一反三。中國科學院外籍院士朱棣文先生指出：“好的教育應該讓你自由尋找那些對你有意義的事情，而不是把人腦當成一個容器，往里填東西;好的教育還在于讓人批判性地思考，敢于質疑前人，我發(fā)現(xiàn)中國學生在這方面表現(xiàn)不足。”所以，所謂教學過程，是在教師支持的環(huán)境下，學生發(fā)展自己賦予所學內(nèi)容創(chuàng)新意義的變化過程。

（三）學有后勁

再進一步，一堂好課能讓學生感興趣，想要主動地投入到學習中去，越學越有勁頭。課堂教學的根本任務是發(fā)展學生，沒有學生的自主建構就談不上發(fā)展。一堂好課是在教師有價值的引導下，學生主動探索新知，不斷地提升、發(fā)展自己，從而促進學生主動地、富有個性地學習，學生應成為學習的主體。“教是為了不教”，這是教學的終極追求。如果高中三年讀下來，學生感覺疲憊不堪，進入大學就像小鳥飛出了籠子，不知怎樣發(fā)展，沒有了追求的目標，那樣還能說我們的教育是成功的嗎？我們的課堂教學，教師要鼓勵學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從中感受到成功的喜悅，體驗到主動學習的樂趣，才能學有后勁。

好課是教師在不斷地教學實踐中“磨”出來的，一分耕耘，一分收獲。同一所師范大學畢業(yè)的水平相近的學生，走上教師崗位，受不同工作環(huán)境和個人努力程度的影響，若干年后教學水平差別會很大。因此，青年教師只要堅持每天提高一點點，時間長了就出成效了。青年教師要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不斷彌補自己的短板，每節(jié)課都按公開課去準備，從語言、板書、教態(tài)到學科專業(yè)知識，再到教育能力，能在尊重學生個體差異的基礎上，使學生在原有水平上進一步提高。

二、用教師的智慧來引領

以好課的標準備好課是上好課的基礎，但備好了課不一定能上好課。要上好課需要用教師課堂上的智慧來引領，教師的智慧在教學中發(fā)揮著重要的作用。通過大量的教學實踐，教師應形成敏銳的洞察力，善于抓住教育時機，轉化教育矛盾，吸引學生積極地投入課堂，主動地去探索、去創(chuàng)造，讓學生愿意主動地與教師進行心靈的對話。教師要在備課中下足功夫，堅持以學生為主體，努力營造良好的教學環(huán)境，避免教師講得津津有味，學生聽得枯燥乏味。因此，教師要備學生，充分了解學生，用教師的智慧引領學生。

（一）營造積極向上的課堂氛圍

教師要練就一種“場”效應，幾分鐘就能把學生帶入教育情境之中。教師自身精神飽滿、備課充分，抓住課上隨時生成的智慧之光，善于利用動態(tài)生成的情景，因勢利導借景生情，不僅能活躍課堂氣氛、保持學生的好奇心和學習興趣，而且對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力也是一個潛移默化的影響。

怎樣營造積極向上的課堂氛圍？教師要注重采用多種方式、方法激發(fā)學生的學習興趣;善于引導學生積極思考;要建立公正、平等的師生對話環(huán)境，對學生有適度的期望;師生的有效互動是優(yōu)質的課堂資源，一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，一次接茬、起哄，只要教師注意挖掘，都能營造積極向上的課堂氛圍。所以，教師要多學、善思，不斷地變換思維角度，不斷地實踐、總結，博采眾長，日復一日，就會逐漸接近理想目標。

（二）靈活運用教師的能力和經(jīng)驗

高水平的教師善于提煉、概括和總結教學經(jīng)驗，在不斷地教學改進中，逐步形成一套自己完整且成體系的教學主張。課堂教學也是如此，教師的經(jīng)驗、能力直接影響著課堂的效率。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生實際情況，選擇適切的教學方法，豐富課堂。要尊重學生的個體差異性，有的學生自主學習能力強，需要教師在關鍵處的引導和點撥，有的學生學習有惰性，需要教師的不斷鞭策與鼓勵。根據(jù)不同層次學生的學習能力，課前、課上、課后形成一個整體，促進全體學生的發(fā)展。

在教學活動中，教師不能急功近利，應該自然地把自己的情感融入到課堂中去，學會欣賞學生，建立平等、親和、融洽的教學環(huán)境，學生在自由、上進的環(huán)境下，潛能和特長可能會得到更充分的發(fā)掘。

（三）挖掘每節(jié)課的“五育”因素

以學科知識為載體，從教會到引導學生會學的過程中，每節(jié)課都可以有意識地挖掘德智體美勞“五育”并舉的因素。面對學習中的困難，教師要善于引導學生學會面對壓力和適應各種環(huán)境，逐步把各種道德規(guī)范從他律轉變?yōu)樽月?。歷史中的“德”、數(shù)學中的“智”、語文中的“體”、物理中的“美”、技術中的“勞”，等等。每節(jié)課站在“五育”融合的格局下去安排，站在學生全面發(fā)展的視角上設計教學，以學科知識為載體，挖掘“五育”因素，以期達到強健身體、陶冶心靈的目的。

課程標準中提出：“教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式教學和因材施教?！苯處熞虾靡还?jié)課，必須轉換角色，關注全體學生的全面發(fā)展，采用靈活多變的方法，為學生的學習進行教學設計。要堅持體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，充分調動學生學習的積極性和主動性，促進學生全面發(fā)展。

三、用學生的學習狀態(tài)來檢驗

從好課的標準到課堂智慧的生成，前面討論更多的還是從教師角度進行的，而要檢驗一節(jié)課更多的是要看學生的學習狀態(tài)。過去，我們處于追趕階段，前面有目標，我們的教育也培養(yǎng)了一批善于追趕的人才。現(xiàn)在，我們逐步與世界齊頭并進，甚至某些領域已經(jīng)處于領先地位、需要領跑。前路茫茫，要領跑就要敢闖、要創(chuàng)新。對應我們的課堂教學，教師的預設與課堂生成之間可能會發(fā)生沖突，而這個沖突往往是學生創(chuàng)造性的搖籃。如果教師善于引導，就會使這種創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)與訓練。久而久之，學生的創(chuàng)新能力就會得到提高。

（一）良好的學習狀態(tài)

學生是精神飽滿、思維活躍，還是靜坐呆聽、死記硬背;學生是積極、主動地加入課堂活動，還是心不在焉地聽講;學生是能主動地提出問題，參與思考、討論、爭辯、動手操作，還是始終置身事外;師生之間的關系是否融洽，雙向與多向反饋是否充分，全體學生的積極性是否得到調動，不能只看表面現(xiàn)象，要看學生的實際學習狀態(tài)。如有的課堂雖然熱熱鬧鬧，但是學生落實不好，沒有多少收獲，學習目標達成度不高;有的課堂看似死氣沉沉，但學生都在用心思考，學生的認知、情感以及意志品質得到了發(fā)展，這就達到了預期的目標。

（二）良好的生理和心理狀態(tài)

強健的身體是一切學習活動的基礎。沒有健康的身體，學生學習就顯得有心無力。學生首要的是身體健康，要注重鍛煉身體、合理飲食、勞逸結合，更要保障睡眠時間。其次是心理健康，心理健康有時會給你無窮的力量。有些學生，一到回答問題或考試時就很緊張，影響真實水平的發(fā)揮，這樣的狀態(tài)就會影響學生的學習。

教師要引導學生靜下心來，享受課堂，使身心和學習達到優(yōu)化組合。教師在課堂上要善于引導學生摒棄一切雜念、寧靜沉思，進入一種專注而又放松的狀態(tài)，學習效率會大大提高。教師可以采用一些有效的辦法幫助學生達到最佳學習狀態(tài)：如聽聽內(nèi)心此時到底有哪些聲音在干擾，有意調整一下;移動一下身體位置，看看窗外，放松一下神經(jīng);做深呼吸，讓精力集中起來;利用積極肯定的言語來驅除消極否定的想法，等等。

教師應注重師生的情感交流，充分體現(xiàn)師生平等。把人與人之間的關心和尊重體現(xiàn)在課堂教學中。要及時地幫助學生排除影響學習的心理、思想上的障礙，減少學生因為產(chǎn)生畏難情緒或厭倦情緒而厭學的情況。要幫助學生樹立自信心，勝不驕、敗不餒，保持身心健康。

（三）激發(fā)學生自主建構

學習具有不可替代性，沒有學生的內(nèi)驅力，教師的外力會大打折扣甚至會起反作用。復雜學習的發(fā)生除“刺激—反應”外，內(nèi)化即自主建構尤為重要。教師要努力激發(fā)學生自主建構知識結構、方法體系，從而培養(yǎng)能力品格。要使學生掌握學習的主動權，教師就要為學生提供足夠的時間、空間和相應的條件，引導學生將外部信息加工、過濾、消化，融進自己的知識結構中。引導學生不僅要掌握和內(nèi)化與結構相關的知識，更為重要的是具有發(fā)現(xiàn)和形成結構的方法及靈活使用結構的能力。

要激發(fā)學生自主建構，教師可以采用“滲透式”?！皾B透式”就是通過外部不斷地浸潤，讓學生多體會幾次、多建構幾次，不自覺地就形成習慣了。在這個過程中，要注重培養(yǎng)學生的“悟性”。比如，教師課堂上教給學生方法，教給學生分析問題的思路，學生在學習過程中通過書本、自身實踐及教師的正確引導就可以逐步提高。

四、堅持上好每節(jié)課

要上好常態(tài)化的每節(jié)課，需要每節(jié)課都按公開課的要求去督促自己，不能有任何應付心理。抓住每節(jié)課備課時的預案、上課時的生成以及課后的反思，不斷提高自己。可以采用課前十分鐘“想課”，進一步捋清上課的思路;課上教案要離手，完全投入到教學活動中，關注學生稍縱即逝的閃光點、創(chuàng)新創(chuàng)造思維點;課后及時反思以防遺忘。在這個過程中要不斷學會因材施教，“因”是根據(jù)，“材”是資質，“施”是施加，“教”是教育。也就是針對學生的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。要用敬業(yè)、奉獻、愛生的精神影響學生，每堂課使每個學生都參與其中，學有所得，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

青年教師一般會經(jīng)歷從背課（脫離不了教案）到講課（脫離教案）的提升過程，教師從如何“講好”一節(jié)課提升到如何讓學生“學會”和“會學”需要一個過程。從關注“教”轉變到關注每個學生的學，進而為學生找準起點、疑點、難點，為學生提供優(yōu)質多樣的學習資源，設計多樣化的學習方式，預設可能的課堂生成。在此基礎上，再提升到促進學生健康成長更是一個長期的過程。這不僅需要我們更新教學觀念，而且需要我們把先進的理念變?yōu)樽陨淼淖杂X實踐。在教學實踐中，要不斷學會洞察學生的內(nèi)心世界、個體的能力差異，弄清每個學生天性的特殊傾向，了解學生行為舉動的含義。真誠、無私、發(fā)自內(nèi)心地喜歡學生，從學生的視角看問題，用正確的方法言傳身教，在真實的氛圍下探究未知問題。

要樹立為中華民族偉大復興而教的崇高理想，我將無我、教書育人。面對不同的情景、不同的內(nèi)容、不同的需求，尋找理論與實踐結合的黃金態(tài)，依據(jù)適切的教育理論，選擇合適的教學手段。好教師更多是練出來的，有天賦不練也不行。我們需要教育家，更需要每位教師都是優(yōu)秀的，而上好每節(jié)課是優(yōu)秀教師的主要標志。

（徐德明）