杜君鵬

中圖分類號(hào)：G852? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2022）02-017-02

摘? 要? 本文從傳播學(xué)的角度對(duì)武術(shù)教學(xué)的過程進(jìn)行了研究，分析了影響武術(shù)教學(xué)效果的內(nèi)外部因素，并提出相應(yīng)對(duì)策，以期為探索武術(shù)教學(xué)理論與方法、提升教學(xué)效果、促進(jìn)武術(shù)教學(xué)活動(dòng)提供一定的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞? 信息傳播? 武術(shù)教學(xué)

武術(shù)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師雖然將技術(shù)動(dòng)作完整講解、示范完成組織教學(xué)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍會(huì)出現(xiàn)各種各樣的偏差。究其原因，是因?yàn)樾畔鬟f與接收在實(shí)際傳播過程中并不是線性，往往會(huì)受到多方面因素的影響而產(chǎn)生偏差，進(jìn)而影響到傳播效果。本文試圖從傳播學(xué)的角度來探討影響武術(shù)教學(xué)的相關(guān)因素，以期為探索武術(shù)教學(xué)新方法、拓展教學(xué)思路、提升教學(xué)效果提供一定的理論支撐和實(shí)踐參考。

一、武術(shù)教學(xué)的本質(zhì)是師生雙方信息編碼與譯碼的交互過程

武術(shù)教學(xué)所傳遞的是運(yùn)動(dòng)信息，從信息傳遞的過程來看，教師的“教”是通過肢體、圖像、語言等符號(hào)進(jìn)行編碼以傳遞運(yùn)動(dòng)信息的過程;而學(xué)生的“學(xué)”則是對(duì)教師所傳遞的信息進(jìn)行解碼提取并實(shí)現(xiàn)動(dòng)作還原和再現(xiàn)的過程。

在一個(gè)完整的傳播過程中，傳播者所傳遞的信息必須要通過各種符號(hào)載體才能實(shí)現(xiàn)信息傳遞，需要用語言或非語言符號(hào)進(jìn)行有機(jī)組合以表達(dá)一定的思想、意思，這個(gè)過程叫作“編碼”[1]。通過編碼可以建立表達(dá)一定思想內(nèi)容的語言與音素之間的確定聯(lián)系，其目的是要把信號(hào)變換成為便于在信息通道中傳遞的形式，否則信息便無法被識(shí)別，傳遞過程也無法完成。而學(xué)生在接受到信息通道傳來的信號(hào)時(shí)，首先需要將其變換成編碼前的形式，從而獲取所需的信息，這個(gè)過程就叫作“譯碼”或“解碼”。

信息傳遞本質(zhì)是編碼和解碼不斷交互的過程，而武術(shù)教學(xué)的本質(zhì)正是師生雙方信息編碼與譯碼的交互過程。在現(xiàn)實(shí)的傳播過程中，信息的傳遞又難免會(huì)受到各種內(nèi)在或者外在負(fù)面因素的干擾。因此，傳播者所傳遞的“信息”往往不能在第一時(shí)間完整而正確的被學(xué)生所提取并接收，即傳播者所編碼的信息不能被學(xué)生準(zhǔn)確的解碼提取，于是便會(huì)出現(xiàn)各種信息偏差，影響傳播效果。因此，教師如何通過更合理的編碼使學(xué)生更加準(zhǔn)確地解碼提取信息并完成動(dòng)作還原正是武術(shù)教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

二、影響武術(shù)教學(xué)的傳播學(xué)因素分析

從傳播學(xué)上講，傳播與接受兩個(gè)系統(tǒng)必須具有共同的編碼和譯碼機(jī)制與程序，有共同使用的符碼系統(tǒng)才能進(jìn)行傳播。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：雖然語言系統(tǒng)是人類共有的，但跟一個(gè)不會(huì)英語的人用英語完成交流顯然是困難的，因?yàn)殡m然雙方擁有相同的語言系統(tǒng)，但使用的語言符號(hào)系統(tǒng)卻是完全不同的。同樣的道理，雖然運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)是每個(gè)人與生俱來的，但運(yùn)動(dòng)技能卻是人體掌握和有效地完成專門動(dòng)作的一種能力。因此，武術(shù)的學(xué)習(xí)同樣需要具備對(duì)特定運(yùn)動(dòng)符號(hào)進(jìn)行編碼和譯碼的機(jī)制與程序。

教師與學(xué)生之間信息傳遞平臺(tái)的不對(duì)等正是影響武術(shù)教學(xué)效果的內(nèi)在因素。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)運(yùn)動(dòng)符碼的解碼機(jī)制并不是與生俱來的。從某種程度上說，學(xué)生的“學(xué)”本質(zhì)上是建立體育符碼解碼機(jī)制與程序的過程。從信息傳遞的過程來看，教師的“教”實(shí)際就是信息編碼的過程，教師如何更好地編碼并充分利用與學(xué)生共通的其他符號(hào)系統(tǒng)幫助學(xué)生建立和健全其運(yùn)動(dòng)符號(hào)解碼機(jī)制正是體育教學(xué)研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正如練習(xí)過武術(shù)后再去學(xué)習(xí)諸如跆拳道、拳擊、泰拳等格斗類項(xiàng)目會(huì)很快掌握，就是因?yàn)殡m為兩種不同的運(yùn)動(dòng)形式但卻有著相同的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，即練習(xí)者通過學(xué)習(xí)武術(shù)建立的解碼機(jī)制同樣適用于其他格斗類項(xiàng)目的信息解碼。

除此之外，每一次傳播活動(dòng)都是在具體的環(huán)境中完成的，也就是傳播活動(dòng)進(jìn)行的微觀環(huán)境，即傳播活動(dòng)賴以進(jìn)行的場(chǎng)所和組成人員及其具體的背景等。它包括傳播活動(dòng)中所使用的場(chǎng)地、設(shè)備、時(shí)間、傳播的氛圍、傳授雙方的自然位置甚至社會(huì)地位等等。這個(gè)微觀環(huán)境同樣構(gòu)成了制約傳播活動(dòng)順利進(jìn)行的重要因素，而武術(shù)教學(xué)是典型的人際傳播活動(dòng)，場(chǎng)地、器材、環(huán)境等因素也會(huì)對(duì)其傳播效果產(chǎn)生顯著影響。

三、有效建立運(yùn)動(dòng)技能解碼機(jī)制，提升武術(shù)教學(xué)效果的對(duì)策研究

（一）運(yùn)動(dòng)信息的“二次編碼”是實(shí)現(xiàn)信息準(zhǔn)確傳播的首要因素

由于教師與學(xué)生之間對(duì)動(dòng)作解碼與譯碼機(jī)制的差異造成了雙方對(duì)相同動(dòng)作認(rèn)知的差異。教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方案往往是具有普適性的綱領(lǐng)性指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)化呈現(xiàn)，而教學(xué)實(shí)際中往往存在個(gè)體化差異。因此，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“二次編碼”，力求運(yùn)動(dòng)信息最大程度契合于學(xué)生認(rèn)知范圍，則成為了實(shí)現(xiàn)信息準(zhǔn)確傳播的首要環(huán)節(jié)。

那么，回過頭來看，雖然同樣是肢體運(yùn)動(dòng)，但對(duì)于初學(xué)者來說武術(shù)的技術(shù)動(dòng)作顯然與平時(shí)生活中的肢體活動(dòng)有著顯著的不同。雖然可以通過合理的編碼最大程度保證信息源在傳播中的可接受性，但畢竟新的解碼體系在這一階段尚未形成，信息的接受難免會(huì)有偏差。因此，在學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行解碼的過程中教師還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)信息進(jìn)行二次編碼實(shí)施再傳授。那么，這時(shí)除了教師準(zhǔn)確傳遞技術(shù)信息外，還需要通過其他編碼方式，如借助外力、器械或其他符號(hào)系統(tǒng)來幫助學(xué)生進(jìn)行信息解碼，并在學(xué)習(xí)的過程中建立共同共通的編碼和解碼機(jī)制。而體育教學(xué)中使用的各種輔助練習(xí)或器械正是幫助學(xué)生解碼信息的重要手段。

教學(xué)中的“教”實(shí)質(zhì)是教師以熟悉的解碼體系為基礎(chǔ)幫助學(xué)生建立新的運(yùn)動(dòng)信息解碼體系的過程。而“學(xué)”是學(xué)生主動(dòng)去解碼信息，更是教師對(duì)學(xué)生所解碼的信息正確與否進(jìn)行甄別，并對(duì)信息再傳播以求讓學(xué)生正確解碼的過程。

（二）以存量解碼體系為基礎(chǔ)的編碼方式有利于增量解碼體系的形成

如果說如何將運(yùn)動(dòng)信息合理編碼傳授反映了武術(shù)教學(xué)的一個(gè)方面，那么如何幫助學(xué)生正確的解碼運(yùn)動(dòng)信息則反映了武術(shù)教學(xué)的另一個(gè)方面。一套新的運(yùn)動(dòng)解碼體系的建立并不是一件簡(jiǎn)單的事情，往往會(huì)受諸多方面因素的影響和干擾。

當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)一項(xiàng)新的運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí)會(huì)不自覺地用我們已有最熟悉、最習(xí)慣的運(yùn)動(dòng)技能解碼體系去解碼接收新的運(yùn)動(dòng)技術(shù)信息。那么，如果傳授者能夠力求將運(yùn)動(dòng)信息以更接近學(xué)生原有運(yùn)動(dòng)解碼系統(tǒng)的方式進(jìn)行編碼傳授的話，學(xué)生將會(huì)更容易、更準(zhǔn)確、跟高效的接受其所傳播的信息，傳播過程也會(huì)變得更加容易。

在武術(shù)教學(xué)中更接近于生活的描述和練習(xí)不僅有利于學(xué)生接受動(dòng)作信息，而且還恰到好處地突出完成動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)。例如，八卦掌中的趟泥步是其一大特點(diǎn)，如果我們按照傳統(tǒng)的腳步教學(xué)描述是這樣的：以左側(cè)為例，右腿支撐，左腿提起，微屈膝，左腳水平微離地，左腳平行向前進(jìn)步，腳水平落地，腳面繃平向前搓步。相信要理解和掌握這樣一段描述對(duì)于初學(xué)者來說顯然并不容易，那么如果我們將趟泥步形象的描述為“端著盤子穿拖鞋”這樣一個(gè)日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的動(dòng)作是不是會(huì)更容易理解？再比如：側(cè)踹腿的起腿是大腿向軀干“屈”的動(dòng)作，“踹”則是通過小腿保持向前進(jìn)攻的方向，大腿的“前伸”而產(chǎn)生的。在教學(xué)實(shí)踐中，“踹”這個(gè)動(dòng)作的發(fā)力方向往往是最難掌握的。學(xué)生往往在做“踹”的動(dòng)作時(shí)習(xí)慣性的形成“彈”小腿的錯(cuò)誤動(dòng)作，從而使整個(gè)技術(shù)動(dòng)作錯(cuò)誤和變形。那么，如果在正式學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生體會(huì)“直立提腿跺地”這一個(gè)動(dòng)作，再過渡到“側(cè)身提腿跺墻”，然后再練習(xí)側(cè)踹腿學(xué)生就更容易掌握“踹”發(fā)力要領(lǐng)。因?yàn)?，“跺地”?dòng)作是常人日常生活中本能能夠完成的常規(guī)動(dòng)作，但卻能反映出來“踹腿”的所有動(dòng)作要領(lǐng)。

新的運(yùn)動(dòng)解碼體系的建立需要一個(gè)過程，如果教師在傳授動(dòng)作時(shí)對(duì)信息編碼能夠盡可能貼近學(xué)生原有的、最習(xí)慣、最本能的運(yùn)動(dòng)解碼體系，將更有利于其有效地接受運(yùn)動(dòng)信息，并以此為基礎(chǔ)建立新的運(yùn)動(dòng)信息解碼體系。而如何對(duì)將要傳授的運(yùn)動(dòng)信息進(jìn)行合理地編碼恰好是反映教師教學(xué)水平的一個(gè)重要方面。

（三）把握身體素質(zhì)發(fā)展的“窗口期”是建立武術(shù)教學(xué)解碼機(jī)制、準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)動(dòng)作還原的基礎(chǔ)

教師的“教”是通過肢體、圖像、語言等符號(hào)進(jìn)行編碼以傳遞運(yùn)動(dòng)信息的過程，而學(xué)生的“學(xué)”則是對(duì)教師所傳遞的信息進(jìn)行解碼提取并實(shí)現(xiàn)動(dòng)作還原的過程。武術(shù)動(dòng)作的展現(xiàn)需要人體的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等多方面身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)配合來實(shí)現(xiàn)，而武術(shù)教學(xué)的成果最終需要學(xué)生通過技術(shù)動(dòng)作再現(xiàn)的方式來呈現(xiàn)。而這個(gè)再現(xiàn)的過程同樣需要以上述身體素質(zhì)為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)動(dòng)作呈現(xiàn)，一旦這些基本身體素質(zhì)不足以支撐完成動(dòng)作信息再現(xiàn)便會(huì)出現(xiàn)“知道怎么做卻就是做不出來”的尷尬情況。

因此，人體身體成分、力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等成為了建立運(yùn)動(dòng)技能解碼機(jī)制、準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)動(dòng)作還原的基礎(chǔ)身體條件，這也是影響動(dòng)作還原效果的重要個(gè)體因素。從人體生長(zhǎng)發(fā)育的階段性特點(diǎn)看，這些基本素質(zhì)會(huì)在人體生長(zhǎng)發(fā)育的不同階段表現(xiàn)出不同的發(fā)展“窗口期”。例如，從青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練發(fā)展階段可以分為運(yùn)動(dòng)啟蒙階段（6—10歲）、運(yùn)動(dòng)能力形成階段（11—14歲）、專項(xiàng)化階段（15—18歲）[2]。身體素質(zhì)發(fā)展敏感期與年齡段的對(duì)應(yīng)性是柔韌素質(zhì)敏感期為5—12歲;靈敏素質(zhì)敏感期為7—14歲;速度素質(zhì)敏感期為7—17歲;力量素質(zhì)敏感期為10—16歲;耐力素質(zhì)敏感期為12—16歲[3]。所以，把握這些“窗口期”，注重其發(fā)展與強(qiáng)化的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，將能為今后的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，成為今后個(gè)體有效提取運(yùn)動(dòng)信息、構(gòu)建運(yùn)動(dòng)信息解碼機(jī)制，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作還原的重要個(gè)體因素。

四、結(jié)語

綜上所述，從武術(shù)教學(xué)的全過程來看，教師的“教”是通過肢體、圖像、語言等符號(hào)系統(tǒng)對(duì)運(yùn)動(dòng)信息編碼傳播的過程;學(xué)生的“學(xué)”則是對(duì)教師所傳遞的運(yùn)動(dòng)信息進(jìn)行解碼提取并實(shí)現(xiàn)動(dòng)作還原的過程。要實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)信息的準(zhǔn)確傳播首先需要對(duì)運(yùn)動(dòng)信息進(jìn)行精確地“二次編碼”，而通過以存量解碼體系為基礎(chǔ)的編碼方式有利于增量解碼體系的形成，同時(shí)把握身體素質(zhì)發(fā)展的“窗口期”構(gòu)建解碼運(yùn)動(dòng)技能、實(shí)現(xiàn)動(dòng)作還原的基礎(chǔ)身體條件，從而實(shí)現(xiàn)“編碼→譯碼→動(dòng)作還原”的武術(shù)教學(xué)全過程。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王偉杰.兒童青少年身體素質(zhì)敏感期的變化特點(diǎn)[D].北京：北京體育大學(xué)，2015.

★基金項(xiàng)目：2020年湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)B2020013）。