何依洋

提升小學(xué)生的語文運用能力，要從識字、閱讀、情感等方面入手，運用大概念改善學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，在理解語文這一學(xué)科的特點和規(guī)律時，采用大概念思想，構(gòu)建基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)體系，促進學(xué)生形成準確理解文本內(nèi)容的能力，形成良好的語文素養(yǎng)。大概念能促進課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，有助于語文學(xué)科教學(xué)情境的建設(shè)以及學(xué)生對語文知識形成概括性的認識。

一、大概念分析

在小學(xué)語文的教學(xué)活動中，大概念的學(xué)科內(nèi)涵指的是最有實用價值的部分。大概念體現(xiàn)了物質(zhì)或生命世界中的自然規(guī)律，在大概念背景下，人們可以用科學(xué)的視野、理性的思維理解這個世界，反映科學(xué)教育的大自然觀與世界觀。大概念有許多形式，涉及學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)習(xí)的主體、最重要的原理和主要的觀念。比如，送別詩的意象就是語文學(xué)科的一個大概念。大概念有很強的包容性，能把諸多知識聯(lián)系起來，并進行有效組織。大概念有本質(zhì)性，在組織知識時，應(yīng)考慮本質(zhì)，而不能僅憑借表面特征。大概念具有抽象性，這也是所有情境化知識所具備的特征。大概念中的大并不是龐大，也不是基礎(chǔ)，而是指核心。概念則代表的是觀點和觀念。所反映的思維模式具備的特點是多元和變化。大概念中的概念具有普遍性，能跨時間、跨文化、跨情境遷移，在表述時使用的也是詞語或短語。概念主要是從學(xué)習(xí)內(nèi)容中獲得，是學(xué)生對核心問題的思考對象，在理解概念時，可以轉(zhuǎn)移到不同情景中。寫作的基本概念，需利用語言文字加以表現(xiàn)與交流。有經(jīng)驗的人閱讀時針對不同的目標(biāo)，選擇合適的閱讀方法，閱讀方法包括朗讀、默讀、精讀、瀏覽，這也是概念。

二、基于大概念的小學(xué)生語文運用能力提升策略

（一）單元教學(xué)

1.明確問題。開展單元教學(xué)活動，有助于提高小學(xué)生的語文運用能力，基于大概念，構(gòu)建單元教學(xué)需要重點研究的問題。由于單元內(nèi)容有異質(zhì)性特征，再加上學(xué)科大概念比較抽象，學(xué)生很難理解，也不能直接應(yīng)用，此時就需要陳述基本問題，從而實現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容與大概念的良好銜接。此時基本問題就起到橋梁作用，不僅能明確一個有特定主題單元的內(nèi)容，還能促進知識之間的聯(lián)系和遷移。開展單元教學(xué)活動，提出基本問題，需遵循兩個原則。第一，以語言學(xué)科大概念為中心，能有效容納單元內(nèi)容。第二，問題的提出能激發(fā)學(xué)生深刻思考單元教學(xué)的內(nèi)容?；卮饐栴}不能是簡單的幾句話，也沒有固定的答案，也就是說提出開放性問題。提出的問題旨在激發(fā)學(xué)生的研究意識和探索性思維。在探究問題的過程中，學(xué)生自然產(chǎn)生知識的遷移。比如，在教學(xué)部編版六年級下冊第二單元的課文時，理清單元知識的題材，并比較分析各自的異同。設(shè)置的基本問題是：（1）結(jié)合生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生討論自己是否認同作者所表達的態(tài)度和觀點，并給出理由。（2）對人生頑強生存、戰(zhàn)勝困難的決心展開討論。單元教學(xué)所提出的問題圍繞科學(xué)發(fā)展觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，做到層層遞進，激發(fā)學(xué)生的深刻思考。思考單元問題能有效補充學(xué)生的語文知識，彌補學(xué)生生活經(jīng)驗的不足，起到引導(dǎo)學(xué)生過渡思維的作用，進而幫助學(xué)生全面、準確而又深刻地理解單元課文的含義。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生學(xué)是課堂教學(xué)的生命，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果，也意味著教師教學(xué)目標(biāo)的順利完成。預(yù)計學(xué)習(xí)結(jié)果，能契合文章的具體內(nèi)容和情境，保證與課文良好接軌。教師的教學(xué)工作重點要放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識上，重視對文本語言的研習(xí)，從而起到幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文知識的作用。思考學(xué)生學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的目的是什么，確保學(xué)生能理解實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)對自己的意義。教師從學(xué)生角度出發(fā)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有現(xiàn)實價值。預(yù)計學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果：（1）準確理解作者所表達的的思想和價值觀。（2）關(guān)注作者對問題的看法，學(xué)習(xí)作者論證的方式、論證的思維、技巧和邏輯層次。（3）能建立文章與生活的聯(lián)系，在分析某一現(xiàn)象時，善于采用批判意識。（4）促進學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀的形成，這在學(xué)生梳理、探究和反思中能實現(xiàn)。預(yù)計產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要同時涵蓋知識和技能。

（二）掌握字理

在大概念的教學(xué)背景下，提升小學(xué)生的語文運用能力，需重視字詞教學(xué)。字詞教學(xué)是小學(xué)生需要掌握的一項關(guān)鍵內(nèi)容，課堂教學(xué)時教師應(yīng)積極更新字詞教學(xué)方法，摒棄以往單一的教學(xué)模式。比如，從字的音形義出發(fā)，促進小學(xué)生對學(xué)習(xí)字詞產(chǎn)生濃厚的興趣，使小學(xué)生能掌握更多與字詞有關(guān)的語文大概念，并且能在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中形成良好的語文知識運用能力。學(xué)習(xí)漢字并不是簡單的讀寫與文字。學(xué)習(xí)生字一方面要善于發(fā)現(xiàn)字詞本身的規(guī)律，可以從部首和字源入手。不同的字詞在文本的上下文中有不同的功能。教師應(yīng)該做到引導(dǎo)學(xué)生有層次地理解字詞的含義，促進學(xué)習(xí)的同時，也能有效構(gòu)建理性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。比如，在教授《江南春》時，教師可構(gòu)建良好的教學(xué)情境，采用音樂或視頻引入新課，促進學(xué)生對春天美麗的景色產(chǎn)生強烈的感受。在優(yōu)美的視頻畫面中，學(xué)生能看到春天的雨、風(fēng)、葉、花都在發(fā)生變化，與過去的冬季截然不同，這種明顯的變化會讓學(xué)生深深感受到春天的美好。之后教師要求學(xué)生背誦與春天有關(guān)的古詩詞，由此就能自然進入介紹《江南春》的教學(xué)活動。學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩，需要學(xué)習(xí)的字詞有“水村”“山郭”“酒旗”等，為了方便學(xué)生理解字詞的含義，教師可借助圖片幫助學(xué)生掌握字理，認識漢字構(gòu)成的規(guī)律，能正確運用學(xué)到的漢字。

（三）閱讀框架

1.注重引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量?！按蟾拍睢笔且环N思想方法，對小學(xué)語文產(chǎn)生廣泛影響。運用大概念開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，有助于提高小學(xué)生的閱讀能力。為優(yōu)化教學(xué)效果，需建立科學(xué)的大概念閱讀框架。課程標(biāo)準指出培養(yǎng)小學(xué)生的語言素養(yǎng)可采用閱讀教學(xué)方法，閱讀也是小學(xué)語文教學(xué)的一種重要的訓(xùn)練形式。教師在教學(xué)時，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生多讀，多積累，讓學(xué)生多閱讀書籍，多練習(xí)書寫。學(xué)生閱讀大量文本，能在實踐中產(chǎn)生深刻的情感體會。在大量的語言實踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，并真正做到少做題。語文教師可以開展多讀書活動，讓學(xué)生體驗閱讀的過程，并在閱讀中積累大量的語言技能，逐漸產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，同時養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。提升閱讀能力，首先要從閱讀量入手，由量變產(chǎn)生質(zhì)變，學(xué)生閱讀時在量中取勝，其閱讀的質(zhì)也會不知不覺地獲得提高。小學(xué)階段課文是學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容，教材在文本的末尾編排了“閱讀鏈接”“信息包”等。另外還有“日積月累”“和大人一起讀”“我愛閱讀”的模塊，這些都能為小學(xué)生提供有效的閱讀途徑，使學(xué)生能通過不同的渠道實現(xiàn)廣泛閱讀。

2.促進小學(xué)生多讀書讀好書。一本好書通常具有以下特點：（1）文字優(yōu)美，質(zhì)量上乘，具有標(biāo)志性意義。部編版的教材其中所選擇的文章大多具備主題清晰、結(jié)構(gòu)清晰、文字優(yōu)美的特點，堪稱優(yōu)秀范文。尤其是教材中標(biāo)記的精讀文章和習(xí)作的范文，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)典范。（2）風(fēng)格配置是多樣性的，體現(xiàn)了不同的風(fēng)格。教材中有不同的文體，學(xué)生閱讀不同文體的課文，形成不同的認知思維。教材中的文本有童話、寓言、神話、記敘文、議論文、說明文、散文、小說，另外還有現(xiàn)代詩歌和古代詩歌，在教材的一個單元里有機組合著不同文體的課文，比例合適，有助于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。（3）名人名篇深刻體現(xiàn)了文化性，課程標(biāo)準倡導(dǎo)學(xué)生多讀古今中外的名著，小學(xué)的語文教材中就有很多名人名著的節(jié)選篇目，這些文章能體現(xiàn)名家文章的主旨含義，大多保留了原貌，能有效培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)。在大概念的教學(xué)背景下，提升小學(xué)生的閱讀能力，可開展閱讀整本書的教學(xué)活動。教師引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些長文章或閱讀整本書。在部編版教材中，提出了很多課外閱讀的途徑，也給了整本書閱讀的指導(dǎo)意見。設(shè)置的讀書模塊，目的是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀整本書的良好習(xí)慣。閱讀的大概念體現(xiàn)在單文閱讀、群文閱讀和整本書閱讀中，教師開展大概念閱讀框架為主體的閱讀教學(xué)活動，能促進學(xué)生閱讀能力的形成。

（四）項目式學(xué)習(xí)

1.發(fā)揮大概念指引教學(xué)的作用。提升小學(xué)生的語文運用能力，可采用項目式教學(xué)法，以大概念為基礎(chǔ)，啟動項目式教學(xué)任務(wù)，讓小學(xué)生能進行有意義的學(xué)習(xí)活動。為有效激活大概念，還需從學(xué)科大概念出發(fā)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的語文課程內(nèi)容，并發(fā)揮主題的引領(lǐng)作用，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，注重構(gòu)建合理的教學(xué)情境，真正將大概念融入真實的生活情境，有助于其意義和價值的體現(xiàn)。設(shè)計驅(qū)動問題，以成功激活大概念，學(xué)生解決一些有挑戰(zhàn)性的問題，反映某一大概念。在驅(qū)動問題的作用下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，解決真實生活中的問題。比如，在教授《我來編童話》時，采用項目式教學(xué)法，需要教師提煉大概念，以有效設(shè)計核心目標(biāo)，設(shè)計合理的驅(qū)動問題，從而順利激活大概念，而在設(shè)計項目活動時，大概念能發(fā)揮導(dǎo)向作用。大概念對語文教學(xué)活動有指引作用，開展項目教學(xué)時，教師需統(tǒng)整信息，防止信息過多、過亂，在統(tǒng)整信息的過程中，選擇其中有價值的信息、典型的信息。比如，閱讀方法信息、文章情感信息、總結(jié)規(guī)律式信息，體現(xiàn)大概念對信息的吸附作用。

2.注重體現(xiàn)項目任務(wù)聚焦特征。小學(xué)語文課堂要體現(xiàn)大概念教學(xué)思想，促進教學(xué)活動，使教學(xué)活動有大格局、大版塊，聚焦性強，統(tǒng)領(lǐng)性強。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，也有大小的區(qū)別。以大概念為基礎(chǔ)展開教學(xué)活動，需要教師將多個小的任務(wù)匯集成一個大的任務(wù)，以此形成大體系，體現(xiàn)項目任務(wù)的聚焦特征，從而有效優(yōu)化教學(xué)過程。在項目式學(xué)習(xí)活動中，教師需確定一個主題，這個主題不同于課堂教學(xué)具體內(nèi)容的主題，而是一個大概念，對教學(xué)內(nèi)容有概括作用，能指明教與學(xué)的方向，也將所有教學(xué)細節(jié)聯(lián)系起來。比如，不同文體的主題教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生要完成一個大的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮目標(biāo)的驅(qū)動作用。目標(biāo)也是學(xué)生行為的最終結(jié)果，這個目標(biāo)也是一個大概念，處于教學(xué)的上位，任務(wù)與其對應(yīng)，處于教學(xué)的下位，由此也不難理解教學(xué)目標(biāo)決定學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)始終堅持以目標(biāo)為驅(qū)動完成教學(xué)活動的理念。開展項目式教學(xué)活動應(yīng)堅持問題導(dǎo)向，一個大問題有許多個小問題組成，需要學(xué)生完成許多個小任務(wù)，因此一個大問題也是一個大概念。提出問題、表達問題、分析問題以及回答問題這些任務(wù)具有持續(xù)性，在這個過程中，學(xué)生不斷聚焦任務(wù)，并最終順利完成任務(wù)。在項目式教學(xué)活動中，問題是課堂教學(xué)的重要方向，學(xué)生解決了實際的問題，也就是完成了主題項目。

3.項目式教學(xué)需獲得本質(zhì)成果。項目式教學(xué)強調(diào)學(xué)生自主完成項目，實際教學(xué)時，不僅要關(guān)注活動的形式，還要保證學(xué)生良好完成模板任務(wù)，最終獲得大概念本質(zhì)成果。開展項目式教學(xué)活動，要求教師能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的直觀能動性，發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用。比如，在教授《太陽》時，教師應(yīng)與學(xué)生共同剖析課文的主旨內(nèi)容，并對課文的內(nèi)容加以擴充。在教學(xué)過程中，注意防止學(xué)生在課堂上處于被動地位，應(yīng)要求學(xué)生先了解與太陽有關(guān)的知識，如太陽是恒星，是大質(zhì)量的天體，太陽是太陽系唯一的恒星，讓地球有了光和熱，太陽是地球體積的130萬倍等。開展項目式學(xué)習(xí)活動，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：（1）太陽的實際體積那么大，為什么我們看到的太陽卻那么??？（2）沒有了太陽光，地球上的生物會怎樣，由此思考太陽光對地球上的生物有什么作用？太陽是學(xué)生每天都能看得見的事物，學(xué)生感到比較熟悉，可能在平時學(xué)生就對太陽感到好奇，教師利用《太陽》開展項目式學(xué)習(xí)活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展項目式語文教學(xué)活動，能幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系，認識到語文這一學(xué)科的價值。大概念具有本質(zhì)性特征，教師開展項目式教學(xué)活動，最終需獲得本質(zhì)性的成果。在《太陽》的教學(xué)活動中，學(xué)生能了解到動植物和人的生長繁衍都要依靠太陽，不僅如此地球上風(fēng)、雨、雪的形成都與太陽有關(guān)。

三、結(jié)語

總之，就語文學(xué)科的大概念而言，其中涵蓋學(xué)科的核心部分和精華，學(xué)生掌握語文學(xué)科的大概念內(nèi)容，有助于語文素養(yǎng)的形成?；诖蟾拍钆囵B(yǎng)小學(xué)生語文運用能力，教師應(yīng)重視走近作者的教學(xué)環(huán)節(jié)，能在合適的時機引入作者背景內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文本主旨。教師還應(yīng)促進學(xué)生掌握字理，認識漢字構(gòu)成規(guī)律這一大概念的內(nèi)容，方便學(xué)生獨立學(xué)習(xí)并認識更多的漢字。構(gòu)建大概念閱讀框架，注重向?qū)W生強調(diào)增加閱讀量的重要性，并在教學(xué)過程中指導(dǎo)小學(xué)生多讀書、讀好書。開展項目式學(xué)習(xí)活動，能發(fā)揮大概念的指引教學(xué)的作用，建立合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置有效的驅(qū)動問題，促進項目式教學(xué)最終能獲得大概念下的本質(zhì)性學(xué)習(xí)成果。

（左毓紅）