楊冰 范圣民

現在小學數學教師的教學目標不僅要提高數學的知識量，還需在教學的過程中培養(yǎng)學生的合作能力，讓學生在學習數學的時候體驗合作學習的快樂。本文通過簡要地分析小學數學教學過程中培養(yǎng)學生合作能力的重要性，并指出教師培養(yǎng)學生合作能力的對策，以幫助學生更好地學習數學及全面發(fā)展，從而促進小學數學教師更好地完成數學教學的目標?；ヂ摼W的全面普及對人們的日常生活產生了極大的影響，人們的生活方式與思想也在不斷地得到改變，這使合作對學生來說變得更加重要。

當下合作能力的培養(yǎng)在小學數學的教學目標變得更加重要，合作能力的培養(yǎng)不僅僅有助于教師更好地開展小學數學的教學活動，制訂更多有利于學生發(fā)展的教學計劃，使學生在學習數學知識的時候也能發(fā)展自身的合作能力或其他方面的能力，同時，在明確數學教學目標的基礎上，充分利用各種形式培養(yǎng)學生的合作能力，促進學生得以發(fā)展全面，從而滿足處于新課程改革中小學數學教學過程中培養(yǎng)學生合作能力的需求，促進師生的共同發(fā)展。但如今的數學教學工作中，教師的教學方法和教學模式在受傳統(tǒng)教育理念影響下逐漸單一化、枯燥化，學生的學習方式十分被動，進而導致數學教學效果不理想。結合小組合作教學方式的運用，可以突破傳統(tǒng)教學理念中單一化和被動化的弊端問題，學生的數學學習效果能有效提升。

一、在小學數學教學過程中培養(yǎng)學生合作能力的重要性

（一）營造良好學習氛圍

數學這一課程與語文不同，不能通過生動的語言文字有效敘述，學生在數學知識的探索中若是遇到困難，會感到學習無趣。并且，由于小學生天生愛玩好動，很難長時間集中注意，對于數學知識探究的學習熱情會下降。但是，實現自主合作平臺的構建，能使學生共同參與，一起加入富有趣味的數學知識的探索，在彼此互動與溝通中實現對問題的有效解決，提升學生解決問題的決心與信心，構建良好的學習環(huán)境。此外，當小學生學會合作后，就會在知識探索中實現個人思維能力的有效調動，也能形成集體榮譽感，促使其在學習中付出更多的努力，也學習伙伴的優(yōu)點，及時彌補自己的不足，進而實現更全面的成長。并且，學生的互助、合作精神也會獲得提高。

（二）有利于幫助學生全面發(fā)展、教師提高教學效率

小學數學在教學數學的過程中培養(yǎng)學生的合作能力，有利于讓學生通過教師所設計的教案學習到豐富的數學知識，更加了解數學，培養(yǎng)合作解答數學題目的思維能力，同時，有助于降低學生對于學習數學知識的難度，從而能快速理解、掌握數學的知識，提高學習的效率，并合理分配與管理學習數學科目的時間，促進其他學科的平衡與全面發(fā)展。同時，教師在講解數學知識時若將學生放置于中心的位置，從學生的角度去思考數學的教學方法及培養(yǎng)合作能力的對策，能有效幫助學生提高教學的水平，在學習數學的過程中增強合作的能力，提高對數學知識的理解與掌握，從而增強教師教學的效率。

（三）有效促進學生增強合作的意識

之所以看重小組合作學習法，就是因為這種方法充分吸收了所有學生的智力成果。小組合作學習法有如下幾個特征：第一，合作學習小組的規(guī)模通常為3～5個人比較合適。如果人數太少，那么這與不分組學習就沒有什么本質區(qū)別，不能體現小組合作學習法的優(yōu)勢;而如果小組人數過多，那么就很難照顧到組中的所有成員，這對學習能力較為落后的團隊成員非常不利。因此，選擇3～5人為一組就成了最佳選擇，這樣就可以充分發(fā)揮每個學生在小組中的作用。第二，小組成員的學習水平和能力各不相同。這意味著在一個合作學習小組中，并不是所有的學生都是成績好的學生，也不是所有的學生都是成績差的學生。通常教師要以均衡的方式分配小組成員，以實現每個合作學習小組的整體能力水平相當，以便他們順利完成學習目標。第三，每個合作學習小組都有一個領導者，小組組長作為領導者成為教師和其他同學之間的紐帶。一方面，小組的組長在小組合作學習過程中起主導作用，組織和分配小組其他學生的任務和職責。因此，組長的作用非常重要。另一方面，教師很難對所有學生都一一顧及，組長就可以在教師和其他學生的交流過程中起到溝通橋梁的作用。最后，小組合作學習的成果歸功于小組所有組員。教育者之所以看重小組合作學習法，就是因為這種方法充分吸收了所有學生的智力成果，因為小組學習成果是小組每個成員的辛勤工作的收獲。總之，合作意識是在日常的學習、生活中逐漸培養(yǎng)形成的，在小學數學的教學中，由于學生的年齡處于一個較小的階段中，對合作的重要性也認知不全，甚至是不知道合作對自身發(fā)展的重要性;因而，小學數學教師在教學的過程中通過創(chuàng)建一個良好的數學教學氛圍，使用一些有效的教學手段、借助信息化的教學工具等幫助學生在學習中認知到合作的重要性，從而幫助學生在學習數學知識時能有效地增強自身合作的意識。

二、在小學數學教學過程中培養(yǎng)學生合作能力的對策

（一）設計趣味教學情境

小組合作學習法不僅可以幫助學生激發(fā)學習數學的興趣和積極性，還可以提升他們數學的學習水平。對小學學生來說，他們的心態(tài)不成熟，心理承受能力不強，同時，小學生獨立性不夠，缺乏獨立解決問題的能力，學習上缺乏鍛煉。應用小組合作學習，能幫助小學生增強集體感和合作感，從而在遇到問題時與同學一起討論和解決問題。小組合作學習在數學教育中的應用，不但能推動學生數學水平的提升，而且有助于學生養(yǎng)成團隊合作精神，同時，在知識探索中，對學習最為有效的刺激就是引領學生產生對學習材料的興趣。結合小學生的認知規(guī)律分析，想要達成高效課堂的構建，就要在此過程中實現學生積極性的有效調動，這樣才能有效地促發(fā)合作學習行為。教師要融入學生喜愛的動畫、故事、視頻等多方面元素，實現教學情境的有效構建，充分吸引學生，也促使學生加深對知識的理解。例如，在“比的認識”的教學中，教師要結合教學內容實現可吸引學生關注的情境的構建，促使學生保持積極心理開展探究。在教學中，教師引入學生喜愛的動漫人物柯南，并為學生講故事，在一天深夜，金店中發(fā)生了一起盜竊案，柯南以極快的速度到達了現場。但是，罪犯早就已經逃走了，僅僅留下一個腳印。但是，柯南卻僅憑借這一個腳印就將嫌疑人的身高確定了。這是為什么呢？以故事情境向學生提問，激發(fā)學生的求知欲，引領學生以小組為單位開展對問題的探索。對小學生而言，強化其學習動機更有利于引領學生深入探究，教師通過結合學生的興趣，營造這一情境，促使在合作中積極聯系自己的學習經驗分析，產生對后續(xù)知識探究的積極性，也能在此過程中助力學生合作能力的提高。

（二）引領學生自主探析

在教學中，教師要最大限度地發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，增強學生的學習動力。在平時教學中，教師應綜合運用多種合作模式的設計教學過程，引領學生相互溝通，以合作的方式開展學習，從而提升學習質量，也助力學生合作能力的發(fā)展。比如，在“小數乘法”的學習中，教師要結合教學內容為學生提供自主學習的機會，讓學生充分感受到合作學習的優(yōu)勢。教師可引導學生開展對8.8×1.25的計算，使學生探究此式子的多種算法。針對于此式子，讓學生明白可以直接計算，也可以通過乘法分配律計算，還可以運用乘法交換律與結合律計算。若是僅由學生自己思考，很難全面地想到這3種方式，存在一定的片面性。但在引領學生自主探究的基礎上合作學習，會讓學生在自己深入分析的基礎上合作探索，認識到后兩種方式在計算中更為便捷，再將這兩種方式比較，可厘清乘法分配律與結合律的差異，使學生可更有效地理解乘法運算定律的運用。

（三）小組合作形式學習數學

若想在小學數學的教學課堂中培養(yǎng)學生的合作能力，則先要進行精準的定位，教師應對自己所寫的教案進行合理的設置。在傳統(tǒng)小學的數學教學課堂中，大部分學生都是通過教師的板書講解來學習數學的，這雖有利于學生學習，但師生之間、同學之間缺乏一定的互動，同時，學生也大部分是獨立思考學習的;而在小學數學的教學目標中，培養(yǎng)學生的合作能力是十分重要的，小組形式的學習在一定的程度上能增加師生間的互動頻次、學生之間的合作次數，創(chuàng)建一個寬松的教學課堂。小組形式的學習指的是教師先將班級中的學生進行分組，讓學生以小組形式討論數學知識的一種教學模式，這種教學的模式不僅有利于學生學習數學的相關知識，增強對數學知識的了解，增進學生間的友誼，也有利于促進教師順利推進教學。例如，教師在教學“乘除法”知識點的時候，可以讓學生兩兩組成一組，兩個人合作完成乘除法的計算與驗算，這是個考驗學生之間合作的教學活動，兩個學生之間通過自由選擇要計算還是驗算的任務，最終完成教師要求的學習任務。同時，教師還可以讓學生和不同的小組交流、分享自己的計算出來的結果及計算的方法，讓學生主動與同學分享、探討數學問題，幫助學生提高學習能力，有助于教師從學生的討論中發(fā)現其教學存在的問題，更加有助于教師在小學數學教學管理的過程中開展培養(yǎng)學生合作能力的教學活動，從而讓學生既學習了乘除法的數學知識，又提升了合作能力，增進學生間的友誼。

（四）創(chuàng)新教學方式，注重學科素養(yǎng)的延展

互聯網的發(fā)展產生了很多信息化的教學工具，這些教學工具能改善小學數學教學的方式，促進小學數學教學的順利改革。傳統(tǒng)的小學數學教學課堂中，大部分的數學教師都是通過黑板報或多媒體單向地傳輸關于數學的知識，也沒有注重學科素養(yǎng)的延展，這使傳統(tǒng)的小學數學教學活動缺乏一定的互動性，這就要求小學數學教師在研究、設計數學教學的教案時，要激發(fā)學生參與數學課堂的教學活動的積極性，有效培養(yǎng)學生的合作能力，幫助學生更好地學習數學知識與更加全面地發(fā)展自己。因此，教師可以借用信息技術工具播放關于“如何度量”的學習視頻，讓學生觀看視頻中的度量方法，并在逐漸增強有關度量知識興趣的基礎上，選出想到講臺上演示視頻中度量動作的兩名學生，一名學生負責控制測量長度的尺子，另外一名同學看物體在尺子上的長度，在黑板上寫在物體所有邊的長度，并讓班級的同學一起計算這些邊加起來的長度是多少。這種方法，能增加師生之間的課堂互動次數，在一定程度上活躍課堂的教學氛圍，又能讓學生更加直觀地理解到長度的知識點，并看到兩個同學合作完成物體的長度測量中感受到合作的重要性，明白動手操作是學好數學的重要方式之一。

（五）加強學習體驗

對學生而言，真實的體會更有利于知識的掌握與能力的提高。在教學實踐中，教師應結合小學生的年齡、喜好等分析，將學生合理地劃分學習小組。并且，在教學中提出適當的問題或者是學習任務，促使學生積極參與，在彼此合作中實現對知識的深入學習，而且，學生的合作能力也在這一過程中獲得進步。在教學中，教師也可適當引入小組競賽，以不同競賽活動強化學生的競爭意識，也促使學生更主動地進行合作學習。此外，生活中的有些事物能有效地促進學生理解某一知識點，并讓學生形成合作的思維，豐富合作體驗。如教師在教學的過程中，可以給學生布置一項從生活中發(fā)現數學的作業(yè)，讓學生在課后收集5個形狀不同的物體，拿到課堂中與同學收集的匯總到一起，然后全班學生在教師的帶領下為收集到的物體進行分類，從而讓學生從分類中逐漸培養(yǎng)合作的能力，完成教學目標。又如，在“圓的面積”的學習中，教師引領學生思考并親自動手實踐，在實際體會中獲得數學知識的有效學習，也在小組學習中實現合作能力的增強。在教學中，教師可先引導學生回憶從前的知識經驗，想想從前面積公式是怎樣推導的。并在此基礎上，引領學生思考，圓是否可以轉化為已經學習的圖形，組織學生小組操作。通過操作活動的設計，可讓小組學生共同加入對圓的剪拼中，嘗試將圓變?yōu)橐呀泴W習過的圖形，并開展公式的推導。利用這一環(huán)節(jié)引領學生實際體驗，可以使學生更有效地理解轉化，也能在實際體會中實現知識的掌握。而且，在學生的共同加入與交流中，其思維、合作等能力也會得以發(fā)展。

三、結語

綜上所述，小學數學的教學是關系著學生未來數學學習的重要階段，通過良好的數學教學不僅能讓學生掌握數學知識，鞏固數學知識，還能通過小學數學知識的教學，培養(yǎng)學生合作能力，讓學生掌握數學的知識與構建基礎數學體系，提高學生在數學課堂中的思考與合作能力，讓學生在合作的教學模式中認識、了解與掌握到更多的數學知識，降低學習數學的難度，增強學生對數學課程的興趣與探究的主動性，從而促進學生全面發(fā)展，同時促使教師深入探析小學數學的創(chuàng)新性教學，在教學的過程中充分培養(yǎng)學生的合作能力。因此，在小學的數學教學中，教師要培養(yǎng)學生的合作能力，以增強學生的綜合素質，促使學生的發(fā)展更加全面，提升數學教學的有效性。

（宋行軍）