張嘉臻

為防止學(xué)前幼兒初入小學(xué)隨即產(chǎn)生不適應(yīng)、不習(xí)慣等現(xiàn)象，避免其滋生出厭學(xué)、自卑、焦慮、抵觸等心理問題，確保幼兒平穩(wěn)度過“幼升小”階段，為其今后健康成長、深度學(xué)習(xí)夯實有利基礎(chǔ)。本文將以分析時下家長幼小銜接的認識誤區(qū)為切入點，提出了系列現(xiàn)實可行的家園共育方法、幼小銜接策略。以期集結(jié)家庭與幼兒園的協(xié)同教育力量，指導(dǎo)幼兒高質(zhì)完成小學(xué)入學(xué)的準(zhǔn)備工作，促進其身心協(xié)調(diào)發(fā)展?！坝仔°暯印焙唵蝸碇v就是幼兒自幼兒園教育向小學(xué)教育的過渡。比較而言，幼兒園、小學(xué)校園這兩個階段的教師教學(xué)方法、課堂環(huán)境氛圍、課程理論知識、師生關(guān)系等多方面均有較大差異。幼小銜接工作的開展將影響幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，以及身體、心理的平穩(wěn)發(fā)育發(fā)展。對此，幼兒園應(yīng)積極整合自身與幼兒家庭的教育資源，實施家園共育這一幼兒教育新模式，以互相協(xié)作、協(xié)同配合的新體系輔助幼兒順利度過幼小銜接新階段，推動幼兒順利邁向成長新征程。

一、現(xiàn)階段家長幼小銜接的認識誤區(qū)

（一）重知識學(xué)習(xí)，輕習(xí)慣培養(yǎng)

一些家長奉行“不讓孩子輸在起跑線”的教育原則，忽視了幼兒學(xué)習(xí)最主要的習(xí)慣培養(yǎng)。導(dǎo)致幼兒升學(xué)后難以通過正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣高效內(nèi)化“進階式”課程知識，甚至滋生出對學(xué)習(xí)的抵觸、抗拒心理。

（二）重物質(zhì)準(zhǔn)備，輕心理準(zhǔn)備

大眾生活物資儲備的不斷豐厚，促使家長在幼小銜接階段盲目地為幼兒準(zhǔn)備了各類電子學(xué)習(xí)設(shè)備、服裝等，卻忽略了對幼兒新環(huán)境轉(zhuǎn)變的心理引導(dǎo)。造成幼兒不愿接受新校園，在升學(xué)后與班集體格格不入。幼小銜接的工作重點不是知識的準(zhǔn)備問題，而是如何培養(yǎng)幼兒向往小學(xué)，愿意長大的愿望，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的適應(yīng)能力。幼兒園和家庭應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特點，五育并舉，保持身心和諧發(fā)展，幫助幼兒從幼兒園到小學(xué)兩個不同階段教育的平穩(wěn)過渡，為其長遠發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、家園共育措施

（一）家園“幼小銜接”達成共識

家長個人的教育理念是幼小銜接工作完成質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵因素，通過“家訪”這一措施，了解幼兒現(xiàn)下成長環(huán)境、家庭教育理念及方法。在家訪工作結(jié)束后，不難發(fā)現(xiàn)各類家庭教育問題層出不窮，如家長對幼兒過分溺愛，全面滿足其任性需要;家長對幼兒持有放任自流的“散養(yǎng)”態(tài)度，忽視其內(nèi)心真實訴求;家長對幼兒管教過于嚴(yán)厲，對其非打即罵等。通過與幼兒家長的平等對話，完成正確性教育理念的傳遞，統(tǒng)計分析家長在幼小銜接認識上的問題，計劃開展有目的性的家長教育培訓(xùn)，進而為家園共育目標(biāo)的實現(xiàn)做好鋪墊。定期召開“幼小銜接”專題會議。針對家長的熱點、難點問題，幼兒園邀請專家舉辦“專題家長會”，系統(tǒng)了解幼小銜接的具體內(nèi)容、方法，做好幼兒身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，深化家長對幼兒幼小銜接階段重要性的認識、理解，確保其可掌握該階段的正當(dāng)性育兒途徑、方法。保障幼兒家長可與幼兒教師教育步調(diào)保持一致，促使二者可合作推進銜接教育工作。采集家長在教育、管理等方面提出的建議思考，并及時予以反饋解讀，保證雙方合作關(guān)系穩(wěn)健、牢固，推動銜接工作有效落實。爭取達成家、園、校三方的教育共識。邀請幼兒教育領(lǐng)域權(quán)威學(xué)者、校外輔導(dǎo)員為幼兒家長講解教育問題，逐步增強其幼兒教育能力，確保其可成為合格、優(yōu)秀的家長。幼兒園與地方小學(xué)學(xué)校加強交流，牽頭承辦家長與小學(xué)校長直接對話的大型“對話會”，向家長滲透新課改新指導(dǎo)、新理念，適時解答家長疑問，介紹最新的升學(xué)政策規(guī)定及新生管理要求，確認小學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，通過多方的交流探討，實現(xiàn)三方教育共識。

（二）搭建家園溝通新橋梁

在家園共育模式中，幼兒家長與幼兒園除了須行動一致外，還須為幼兒設(shè)定同樣的學(xué)習(xí)、生活標(biāo)準(zhǔn)。在“志同道合”的引領(lǐng)下，懷有相同信念，形成“默契”，才可牢固搭建雙方間的交流互動橋梁，實現(xiàn)幼小銜接工作的圓滿完成。具體措施有以下內(nèi)容：

一是針對性運用幼兒園“家園聯(lián)系宣傳欄”。幼兒園可將幼小銜接的有關(guān)信息、近期活動內(nèi)容部署等策劃落實到“宣傳欄”中。如宣傳主題為“快樂上小學(xué)”，建議家長與幼兒共同了解小學(xué)生的作息時間，調(diào)整生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)、規(guī)劃時間的能力。在親子共同完成任務(wù)的同時，增進親子感情，達成共識，這樣承載實踐小活動的家園共育方法，強化幼兒家長與幼兒園的共育意識，側(cè)面提高其共育主觀能動性，保證幼小銜接任務(wù)順利完成。二是靈活應(yīng)用高科技互聯(lián)網(wǎng)。在科技領(lǐng)域近年迅猛發(fā)展的信息時代，移動終端、互聯(lián)網(wǎng)已基本實現(xiàn)在我國的覆蓋普及。對此，幼兒園可使用微信、QQ等平臺，建立“家長交流群”。日常推送幼兒教育小技巧、家園共育新方法、幼小銜接新策略等信息，拓展家長對育兒的認知全面性。此外，“交流群”同樣便于幼兒教師發(fā)布班級活動信息，并及時解答家長疑問，傳遞幼兒近期在幼兒園中的學(xué)習(xí)、生活情況。以及為家長間的交流對話創(chuàng)造契機平臺，協(xié)商討論幼兒身體、心理發(fā)育現(xiàn)況。建立起幼兒家長與幼兒教師間的信任、友好、支持的合作關(guān)系，架起家園共育的情感交流橋梁，為協(xié)同完成幼小銜接目標(biāo)筑牢基礎(chǔ)。

（三）提高家長教育參與度

家長資源對家園共育工作來講至關(guān)重要。幼兒園發(fā)動家長參與家園共育任務(wù)為落腳點，確保其可親自投身幼兒園舉辦的各類親子活動中，培養(yǎng)家長成為幼小銜接階段教育的中堅力量?？尚胁呗杂幸韵聨c：一是提高家長對幼兒園活動的參與積極性。因幼兒家長的多元性職業(yè)、特長，所以其可成為家園共育中的特殊性教育資源。即邀請幼兒家長走進幼兒課堂，充當(dāng)教師一職，為幼兒帶去專業(yè)性的理論解說、技術(shù)操作、才藝表演等。例如幼兒家長職業(yè)為醫(yī)護人員時，可為幼兒傳授正確的用眼、坐姿習(xí)慣，保證幼兒可養(yǎng)成良好習(xí)慣，在小學(xué)生涯中保證身體健康;而當(dāng)家長職業(yè)為科學(xué)教師時，則可為幼兒講解部分簡單的科學(xué)知識，培養(yǎng)其對科學(xué)的探究興趣，促使其可在小學(xué)課堂中主動配合教師完成課堂探索任務(wù)。防止幼兒對小學(xué)新課程、新環(huán)境產(chǎn)生不適感，落實幼小銜接工作。二是定期開展親子活動。幼兒園開展“家長開放日”“親子競賽”等多樣主題的實踐活動，給予幼兒與家長親密活動的機會，豐富幼兒經(jīng)驗閱歷，加大家園教育合力。確保幼兒可在活動中塑造出集體主義、團結(jié)精神、互幫互助等優(yōu)良品德素養(yǎng)，有益于其與小學(xué)新同學(xué)的友好相處，側(cè)面化解幼兒初入小學(xué)的緊張感。三是開展優(yōu)質(zhì)教育方法分享會。幼兒園可以請已經(jīng)畢業(yè)的幼兒的家長回園講述上小學(xué)的體驗，交流幼兒的心理特點，分享優(yōu)質(zhì)有效的教育方法，為家長提供可靠的實踐依據(jù)。

三、“幼小銜接”策略

（一）身心準(zhǔn)備：了解小學(xué)生生活，激發(fā)向往小學(xué)的愿望

幼兒園聯(lián)系學(xué)區(qū)小學(xué)達成教育共識，為幼兒及其家長創(chuàng)建參觀、了解小學(xué)校園、小學(xué)生活的平臺。在參觀小學(xué)活動開展前，幼兒園須向幼兒及其家長發(fā)送調(diào)查問卷，圍繞各個主題思考、提問，如上學(xué)及放學(xué)時間、校園基礎(chǔ)設(shè)施情況、新學(xué)期學(xué)科課程內(nèi)容等。通過小學(xué)校長、教師的細化介紹、問題解說以及參觀操場、各個基礎(chǔ)設(shè)施，觀看小學(xué)生上課、學(xué)習(xí)佩戴紅領(lǐng)巾等方式，多角度了解小學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。體驗小學(xué)校園學(xué)習(xí)的實踐環(huán)節(jié)，輔助幼兒深度感知小學(xué)課堂活動。即書本擺放位置、課堂發(fā)言規(guī)范、課堂聽課坐姿以及體育運動設(shè)施等。通過實踐體驗加大小學(xué)學(xué)校對幼兒的主觀吸引力，激發(fā)幼兒產(chǎn)生做小學(xué)生的向往。并借此建立幼兒對體育運動的參與興趣，可在課下有意識地鍛煉機體協(xié)調(diào)性，提高身體素質(zhì)。主動搭建成長的階梯，能以積極、端正的升學(xué)態(tài)度、升學(xué)情感與良好的身體適應(yīng)能力迎接幼小銜接的新考驗。

（二）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)前階段，幼兒教師應(yīng)保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒傾聽和提問的習(xí)慣，學(xué)習(xí)正確地表達和發(fā)言，主動的學(xué)習(xí)意識，即學(xué)習(xí)自主性、知識求知欲、問題思考深入性等。豐富的教學(xué)手段促進幼兒體驗學(xué)習(xí)的快樂，增長知識，提高學(xué)習(xí)效率，為幼兒克服即將到來的小學(xué)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)創(chuàng)造前提條件。對此，在幼兒園日常教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)精準(zhǔn)定位自身在教育活動中的身份角色，即幼兒新想法的探究支持者，幼兒行為舉止的細化觀察者，深挖幼兒承載見解、問題傳遞出的特長及興趣方向，著重引導(dǎo)幼兒在自發(fā)性的思考、觀察、探究中尋求問題解答方法，掌握知識技能。協(xié)同家長共同制定閱讀量表，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，并樹立幼兒在學(xué)習(xí)活動中的尋求他人幫助、主動協(xié)助他人的思維意識，促進其綜合素養(yǎng)能力逐步提高，筑牢其順利過渡幼小銜接階段的素質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）生活準(zhǔn)備：調(diào)整作息，強化幼兒獨立生活能力

幼兒須具備的生活能力較為多元，教師可將這些能力的培養(yǎng)、鍛煉滲透于幼兒在幼兒園生活的點滴中。強調(diào)因材施教，確保幼兒個體素質(zhì)能力可符合小學(xué)校園學(xué)習(xí)需要。而這就需要幼兒教師及家長為培養(yǎng)幼兒獨立自主的能力提供平臺，培養(yǎng)幼兒生活技能。因“幼升小”對幼兒來講是重大轉(zhuǎn)折，可促其學(xué)習(xí)模式、作息時間、生活環(huán)境等方面發(fā)生明顯變化。且小學(xué)校園同樣對幼兒生活、學(xué)習(xí)能力提出了新要求，這也使一些幼兒在步入小學(xué)校園后易衍生出較為強烈的不適感。對此，幼兒教師應(yīng)提前聯(lián)系幼兒家長，調(diào)整幼兒“生物鐘”，保證其在升學(xué)后順利應(yīng)對“早起、早睡”的問題;并輔助幼兒建立起對“十分鐘”的認知，確保其可在小學(xué)課間10分鐘內(nèi)有序完成喝水、桌面整理、上廁所、詢問教師問題等活動，精準(zhǔn)安排“十分鐘”須進行的項目事宜;為幼兒創(chuàng)建參與家務(wù)勞動的機會，引導(dǎo)其通過適量的家務(wù)感知勞動辛苦，培養(yǎng)出尊重勞動者的道德品質(zhì)，可主動珍惜他人勞動成果;著重關(guān)注幼兒自我安全防護能力，向其灌輸“不要陌生人東西”“及時尋求警察叔叔幫助”等思想，落實安全教育。

（四）社會準(zhǔn)備：主動接受新環(huán)境，學(xué)做小學(xué)生

在幼小銜接節(jié)點，“家園”應(yīng)耐心引導(dǎo)幼兒接受、融入小學(xué)校園新環(huán)境，感知、順應(yīng)我國社會運轉(zhuǎn)秩序，以我國社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，建立起濃厚的民族情感，堅定的愛國心理。驅(qū)動幼兒可在小學(xué)校園成長、學(xué)習(xí)中摸索出自身追求信仰，并為之努力奮斗，爭做優(yōu)秀小學(xué)生。教師可從心理疏導(dǎo)出發(fā)，耐心引導(dǎo)幼兒提高對小學(xué)校園的接受性。明確告知幼兒成長步伐的不可阻擋，完成人生發(fā)展階段的過渡更迭才可收獲更好的自己。教師還可針對性利用幼兒個性天性中喜愛玩樂的特點，向其滲透進入小學(xué)校園后，能重新認識更多的新朋友，參與形式多元的大型集體活動，與新朋友共同愉快地度過小學(xué)階段。其間，還可積累多樣性專業(yè)理論知識、掌握先進性專業(yè)實踐技能，能運用自身所學(xué)解答心中所思，通過拼搏奮斗實現(xiàn)心中理想。例如，教師可向幼兒提出“為什么大樹葉子多為綠色”“是什么交織構(gòu)建出了互聯(lián)網(wǎng)”“氧氣為什么是人類生存的必需要素”等問題，激發(fā)幼兒探究求知欲，向其解說這些專業(yè)知識均可在小學(xué)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中逐一了解，調(diào)動起幼兒對小學(xué)校園學(xué)習(xí)的向往。同時，家長還可向幼兒傳遞升入小學(xué)、進入社會的好處，使其健康發(fā)展。如在日常生活中偶遇警察執(zhí)法時，家長即可向幼兒滲透執(zhí)法為民、打擊犯罪的社會責(zé)任，使幼兒建立起對警察職業(yè)的尊崇感、向往感，形成“成為人民警察”的追求理想，自主接納小學(xué)校園新生活，并在其中認真學(xué)習(xí)，成為“追夢人”。由于幼兒升入小學(xué)后的社會角色也將隨之發(fā)生改變，為確保幼兒可深刻意識到自身在社會中的責(zé)任義務(wù)，家長及教師還應(yīng)輔助幼兒建立起這種認知，指導(dǎo)其在日常生活、學(xué)習(xí)中主動傳遞出對自身責(zé)任的理解。對此，“家園”可為幼兒搭建出實踐體驗平臺，如親自動手體會環(huán)衛(wèi)人員工作艱辛，形成通過認真學(xué)習(xí)發(fā)明新科技代替環(huán)衛(wèi)人員的新思考，或是參觀紅色基地樹立愛國情懷，產(chǎn)生以優(yōu)異成績進入軍校參軍衛(wèi)國的新思想等。促使幼兒產(chǎn)生對人生、社會的新感受、新認知，以飽滿、熱情的升學(xué)態(tài)度接受小學(xué)新生活，成為有夢想、有擔(dān)當(dāng)、有能力的新時代合格小學(xué)生。

綜上所述，幼兒園與小學(xué)校園作為實質(zhì)屬性完全不同的兩個關(guān)鍵性教育階段，當(dāng)幼兒從幼兒園正式進入小學(xué)校園后，其角色、學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活習(xí)慣等方面將隨即發(fā)生改變，部分幼兒可因初入小學(xué)難以適應(yīng)、不能接受等產(chǎn)生抗拒上學(xué)、心理焦慮、情緒低落等消極性身心問題，而這些問題將成為其健康成長的制約。鑒于此，幼兒園應(yīng)主動加強與幼兒家長的聯(lián)系溝通，并與其統(tǒng)一思想，協(xié)同構(gòu)建出家園共育這種幼兒教育新格局，協(xié)作推進“幼小銜接”工作。保障幼兒可克服幼小銜接階段中的客觀挑戰(zhàn)，為其今后的長遠發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（左毓紅）