姬仲祥

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進(jìn)，在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師就需要不斷地探索，有效地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)密切地與學(xué)生的生活相聯(lián)系。因此，從生活化的角度來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是非常有必要的。本文就針對(duì)這一話題展開(kāi)分析和討論。在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，包含了許多和學(xué)生實(shí)際生活有著密切關(guān)系的內(nèi)容，教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要利用這些內(nèi)容展開(kāi)有效的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累更多的知識(shí)，同時(shí)也形成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，形成優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師就需要考慮怎樣從生活角度來(lái)展開(kāi)初中語(yǔ)文教學(xué)，如何通過(guò)生活化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)用生活做引子

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的導(dǎo)入往往是一種平鋪直敘式或者是灌輸式的講述，并有結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。而語(yǔ)文新課標(biāo)大力提倡開(kāi)展生活化語(yǔ)文教學(xué)這一教學(xué)理念，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始注重圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)、自主探究語(yǔ)文知識(shí)。如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的生活化導(dǎo)入語(yǔ)言可以是：“同學(xué)們，冬天就要到了，生活在北方的我們，冬天的感受究竟是什么樣的？不過(guò)，你見(jiàn)過(guò)濟(jì)南的冬天嗎？同樣都是北方的冬天，有何不同呢？”這一提問(wèn)也激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生自然而然地通過(guò)對(duì)比這一修辭方法的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到同樣是北方的冬天，由于地域不同，自然也會(huì)有些許的不同，由此也自然而然地走進(jìn)老舍筆下的《濟(jì)南的冬天》。教師通過(guò)這一生活化的語(yǔ)言情境來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也引發(fā)了學(xué)生的親切感，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、在閱讀教學(xué)中品味生活

教師可通過(guò)科學(xué)選擇課外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確自己閱讀的方法和方向，提高認(rèn)知能力，豐富學(xué)習(xí)和生活。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的理念和政治教育，使學(xué)生行為更符合社會(huì)規(guī)范，讓學(xué)生形成遵法守法的良好意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。從而加深對(duì)社會(huì)和生活的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生閱讀理念和政治教育，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，豐富精神世界，健全人格。因此在開(kāi)展課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要在全面了解學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上科學(xué)選擇課外閱讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中獲得豐富的情感體驗(yàn)，確保課外閱讀教學(xué)具有明確的目標(biāo)和目的，通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，助力學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教材中，有很多閱讀材料與學(xué)生的實(shí)際生活有著非常密切的關(guān)聯(lián)性。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中就需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地品味生活，感受到語(yǔ)言文字的魅力和價(jià)值，體會(huì)到閱讀材料中所存在的生活化信息。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中和閱讀材料產(chǎn)生一定的共鳴，并且引導(dǎo)他們結(jié)合自己生活實(shí)際中的經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)想和對(duì)比，從而對(duì)閱讀材料的理解更深入。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇文章的時(shí)候，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去進(jìn)行課文的朗讀，然后教師通過(guò)具有啟發(fā)性的問(wèn)題詢問(wèn)學(xué)生“你眼中的春天是怎樣的？你見(jiàn)過(guò)哪些春天美麗的景色？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把閱讀材料的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)歷和自己觀察到的事物有效地聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)這種方式也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。再如，《背影》這篇文章對(duì)主人公的描寫(xiě)非常的細(xì)致，而且通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言也展現(xiàn)出了豐富的感情，表達(dá)了作者對(duì)父親的思念之情。教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以讓學(xué)生認(rèn)真地分析作者筆下的父親是怎樣的形象，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度上去體會(huì)作者的情感變化。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想自己和父親相處過(guò)程中一些難忘的事例，來(lái)體會(huì)父愛(ài)之情。這樣，學(xué)生對(duì)文章的解讀也會(huì)更深入。

三、利用語(yǔ)文活動(dòng)增加學(xué)生對(duì)于生活的感悟

一些教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀幾乎不進(jìn)行任何指導(dǎo)管理。他們認(rèn)為自身的教育職能主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，而學(xué)生在課下是否閱讀以及是否取得了閱讀的效益則是學(xué)生個(gè)人的事。有的教師向?qū)W生提出了閱讀要求、推薦了書(shū)目和提出了閱讀的建議后，就不了了之，忽視學(xué)生的課外閱讀情況。初中學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有限，未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，不知道為何而學(xué)、為何而讀。在一定程度上缺少學(xué)習(xí)的自律自覺(jué)性，特別是課外的閱讀學(xué)習(xí)，教師不加以指導(dǎo)，而完全靠學(xué)生自覺(jué)的教學(xué)策略是行不通的，這無(wú)法保證質(zhì)量和效率。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織一些活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，組織學(xué)生進(jìn)行一些課堂話劇，表演課堂，辯論賽，即興演講，手抄報(bào)等活動(dòng)。通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)的組織，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與其中，使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)也挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中感受到生活中所存在的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》這一課的時(shí)候，教師就可以結(jié)合課文中主人公的變化，以及他具體的語(yǔ)言特色，讓學(xué)生進(jìn)行有效的角色扮演活動(dòng)，通過(guò)小組合作排練的方式來(lái)呈現(xiàn)人物的特點(diǎn)。學(xué)生在排練的過(guò)程中要通過(guò)有效的小組討論去揣摩主人公的情緒和心理特點(diǎn)，這能更好地理解文章標(biāo)題的含義。在完成小組合作表演活動(dòng)之后，教師再讓學(xué)生結(jié)合文章的具體內(nèi)容去體會(huì)作者表達(dá)的諷刺的思想。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題分析類似于文本中的一些人物，并進(jìn)行分享，這樣增加學(xué)生生活的感悟和體會(huì)。再如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生把文章改編為話劇來(lái)進(jìn)行表演。在表演的過(guò)程中更好地理解文章，感悟道理。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、利用生活實(shí)踐豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生的生活實(shí)踐來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生親身所經(jīng)歷的事情往往會(huì)給學(xué)生留下更深刻的印象，而且，這樣的學(xué)習(xí)方式也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析理解會(huì)更深刻。這非常有利于學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以組織社會(huì)實(shí)踐來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有意識(shí)地把日常生活與所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系，從而形成一些良好的品質(zhì)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中寫(xiě)一些廣告語(yǔ)和倡議書(shū)以及對(duì)聯(lián)，通過(guò)這種方式來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)，讓他們關(guān)注生活中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，例如，環(huán)境問(wèn)題、垃圾分類問(wèn)題等，結(jié)合生活實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。除此之外，教師還需要讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)隨筆的好習(xí)慣，主動(dòng)地記錄生活中的所見(jiàn)所聞。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)的主題實(shí)踐活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《羅布泊，消失的仙湖》這一課的時(shí)候，要牢牢把握環(huán)境保護(hù)這一主題，在教學(xué)的過(guò)程中就可以讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)關(guān)于環(huán)保問(wèn)題的實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，讓他們對(duì)周圍環(huán)境的具體情況進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查的過(guò)程中主動(dòng)記錄，通過(guò)這種方式讓學(xué)生有意識(shí)地去觀察環(huán)境，思考這一問(wèn)題，針對(duì)具體的環(huán)境問(wèn)題提出行之有效的策略。

在學(xué)習(xí)《我的母親》這一課的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生安排一些生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)時(shí)間用自己的實(shí)際行動(dòng)去證明自己對(duì)母親的感激，如幫母親洗碗，給母親捶背，通過(guò)有效的生活實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，同時(shí)也形成良好的個(gè)性品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。教師通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的生活化，引領(lǐng)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中感受生活與語(yǔ)文的緊密關(guān)聯(lián)，提高學(xué)習(xí)的效果，提升教學(xué)有效性。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在生活中不斷實(shí)踐的機(jī)會(huì)。再如，在開(kāi)展《讀書(shū)，就在當(dāng)下》這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了“初中學(xué)生閱讀情況現(xiàn)狀調(diào)查表”。讓學(xué)生在課后按表格進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，并進(jìn)行總結(jié)與分析，對(duì)整個(gè)學(xué)生課外閱讀情況的現(xiàn)狀加以了解。在這一活動(dòng)中學(xué)生積極參與其中，課外閱讀能力、交際能力及口語(yǔ)都得到了有效提升。而學(xué)生增強(qiáng)了生活體驗(yàn)，不斷豐富認(rèn)知，有利于學(xué)生站在教師角度對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生閱讀情況進(jìn)行了解和分析，認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，從而達(dá)到教學(xué)目的。

五、打造人文環(huán)境幫助學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

在初中階段，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的生活認(rèn)知和情感認(rèn)知，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力和思維能力有限，這在一定程度上局限了學(xué)生對(duì)相關(guān)文本的理解，會(huì)使學(xué)生對(duì)文章中蘊(yùn)涵的情感和內(nèi)涵理解并不到位。這不僅降低了學(xué)生閱讀的積極性，而且還不利于良好閱讀習(xí)慣的形成。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用打造的人文環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)對(duì)校園和教室的布置，讓學(xué)生所及之處都充滿人文氣息。通過(guò)這種方式，潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，讓學(xué)生了解更多的語(yǔ)文知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在教室和走廊懸掛一些經(jīng)典的古詩(shī)詞或一些具有價(jià)值的繪畫(huà)，讓學(xué)生學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，從生活的角度去滲透語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)詞教學(xué)，則基于生活環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生不斷地對(duì)詩(shī)詞的精髓進(jìn)行領(lǐng)略與感知，從而提升詩(shī)詞素養(yǎng)。除了在校園中融入濃厚的古詩(shī)詞文化氣息，還可以將詩(shī)詞教學(xué)延伸到課外，進(jìn)一步讓學(xué)生沉浸于溫馨的家庭環(huán)境中積累詩(shī)詞的理解經(jīng)驗(yàn)。如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，讓學(xué)生在與家長(zhǎng)中秋賞月之際，一同欣賞蘇軾的這一詞作，從而引發(fā)與作者的情感共鳴。對(duì)“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這一世間常理進(jìn)行深刻體悟;或者是在元宵之夜與父母一起賞燈，自然而然聯(lián)想到“今年月夜時(shí)，月與燈依舊”，體悟歐陽(yáng)修的《生查子·元夕》一詞，領(lǐng)略詩(shī)詞中殘缺美的意境。而在端午節(jié)來(lái)臨之際，家長(zhǎng)與學(xué)生一起包粽子、吃粽子，共同回顧愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原的故事，回想屈原的詩(shī)歌《離騷》《天問(wèn)》《九歌》《楚辭》，以及歷朝歷代文人憑吊屈原所創(chuàng)作的詩(shī)歌，不斷從相關(guān)詩(shī)篇中獲得精神滋養(yǎng)，品悟屈原的偉大愛(ài)國(guó)精神。

六、從作業(yè)入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還可以從學(xué)生的作業(yè)入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生的實(shí)際生活中蘊(yùn)藏許多的語(yǔ)文知識(shí)，但是，由于課堂教學(xué)的時(shí)間是比較有限的，要想讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)深入的學(xué)習(xí)還比較困難。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以從學(xué)生的作業(yè)入手通過(guò)有效的家校合作，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)了比喻的修辭手法后，教師可以安排學(xué)生用這種修辭手法和自己的家人進(jìn)行一段有趣的日常對(duì)話，并且把對(duì)話記錄下來(lái)。在學(xué)習(xí)寫(xiě)古詩(shī)詞的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生在周末深入自然，感詩(shī)人之感，例如，在春天安排學(xué)生通過(guò)春游的方式體會(huì)白居易筆下的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”的景象。在下雪天，組織學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行觀察，體會(huì)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的景象。除此之外，教師還可以安排學(xué)生利用假期去當(dāng)?shù)匾恍┟麆俟袍E進(jìn)行參觀，把自己的參觀體會(huì)記錄下來(lái)。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和記錄生活中的語(yǔ)文，例如，廣告標(biāo)語(yǔ)所用到的修辭手法和好的詞匯，一些動(dòng)人的演講詞。教師在布置作業(yè)時(shí)，充分利用社會(huì)這一大課堂，真正讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活，從生活中挖掘課程資源，以及從生活中提煉作業(yè)素材。捕捉教育資源，以各種節(jié)日為契機(jī)，讓學(xué)生做力所能及的事情，如母親節(jié)到來(lái)，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)“我為媽媽做件事”，采取視頻拍攝，或者文章形式記錄學(xué)生為母親所做的事情。而當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)也要凸顯時(shí)代性，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的熱切關(guān)注。激發(fā)學(xué)生主人翁意識(shí)，積極關(guān)注社會(huì)的新動(dòng)向，面對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，也發(fā)表自我的感言與想法，讓學(xué)生體驗(yàn)作為社會(huì)成員的責(zé)任。教師通過(guò)生活化作業(yè)設(shè)計(jì)，潛移默化中完成對(duì)學(xué)生的思想教育，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生通過(guò)觀察生活，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)日記，畫(huà)山水，或者是進(jìn)行綜合性調(diào)查活動(dòng)，這些與生活相聯(lián)系的有趣的作業(yè)形式，能鞏固學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)的能力。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察生活，感受到生活中的語(yǔ)文，更加靈活地學(xué)習(xí)并應(yīng)用知識(shí)。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要從生活角度進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，教師可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生品味生活，利用語(yǔ)文活動(dòng)和生活實(shí)踐以及人文環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師還可以從學(xué)生的作業(yè)入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感受生活中的語(yǔ)文。

注：本文為2021年度定西市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“深度視域下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究”研究成果（課題立項(xiàng)號(hào)：DX[2021]GHB0040）的研究成果。

（左毓紅）