康麗

“綠色”在當(dāng)今社會(huì)，受到工業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域的重視，并基于綠色理念，不斷創(chuàng)新發(fā)展。建設(shè)高質(zhì)量教育對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有重要意義，“綠色”一直作為自然和活力的標(biāo)志。對(duì)幼兒教育而言，“綠色”顯然不單指代顏色，而是一種貼近自然、真實(shí)存在的狀態(tài)。幼兒教育應(yīng)以綠色為核心，從理論和實(shí)踐角度入手，體現(xiàn)幼兒教育過(guò)程中綠色運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒健康發(fā)展的重要性，并基于設(shè)計(jì)的活動(dòng)，建立全面的評(píng)價(jià)，切實(shí)發(fā)揮綠色教育在幼兒教育中的作用，為幼兒園實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而幼兒園應(yīng)基于綠色實(shí)行綠色教育，引導(dǎo)幼兒親近自然，感受大自然的生動(dòng)縮影;基于綠色運(yùn)動(dòng)的核心理念出發(fā)，探索教育的發(fā)展路徑;基于活動(dòng)開(kāi)展，建立多元評(píng)價(jià)，進(jìn)一步關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)結(jié)果，為幼兒健康發(fā)展提供助力。

一、綠色運(yùn)動(dòng)概述

綠色運(yùn)動(dòng)主要指基于當(dāng)前地球破壞行為而采取的各項(xiàng)環(huán)境保護(hù)措施的團(tuán)體活動(dòng)。綠色運(yùn)動(dòng)最早于1971年提出，提出者為代維·麥格塔特，他強(qiáng)調(diào)應(yīng)建立國(guó)際性環(huán)境保護(hù)組織，促進(jìn)人與自然和平共處。1982年，意大利建立了綠色大學(xué)，相繼推出了生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)等課程，深受社會(huì)認(rèn)可。而將綠色運(yùn)動(dòng)引入幼兒園中，能有效保持幼兒自然天性，尊重幼兒好動(dòng)、好玩的性格特質(zhì)，能滿足當(dāng)前幼兒興趣愛(ài)好需求，能以幼兒實(shí)際情況出發(fā)，完成戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒閃光點(diǎn)的發(fā)掘。同時(shí)，綠色運(yùn)動(dòng)高度關(guān)注幼兒精神世界，重視幼兒心理健康教育，其崇尚健康至上，經(jīng)有效教育，可改善幼兒精神污染，為幼兒創(chuàng)造無(wú)壓力學(xué)習(xí)情境，有利于促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。另外，在綠色運(yùn)動(dòng)中集中體現(xiàn)了幼兒的歡樂(lè)，通過(guò)將游戲作為活動(dòng)基礎(chǔ)，可有效實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，經(jīng)開(kāi)放整合，能從大自然中尋找教育資源，有利于促進(jìn)教育資源共享。在綠色運(yùn)動(dòng)中，幼兒成長(zhǎng)生態(tài)平衡屬于教育最高目標(biāo)，要求教育應(yīng)切實(shí)保障幼兒可持續(xù)發(fā)展，并做好自然與規(guī)范之間的關(guān)系處理，確保幼兒能得到良好的生態(tài)環(huán)境。

二、多元評(píng)價(jià)內(nèi)容分析

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中，教師往往是評(píng)價(jià)期間的絕對(duì)權(quán)威，幼兒并不具備評(píng)價(jià)的能力，而家長(zhǎng)則只能在評(píng)價(jià)中做“局外人”。幼兒作為多元評(píng)價(jià)中的核心，可以將多元評(píng)價(jià)拓展為教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等多種方式，必要時(shí)還能讓幼兒相互之間在開(kāi)展綠色運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中相互進(jìn)行評(píng)價(jià)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)讓評(píng)價(jià)主體全面細(xì)化，能有效發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)實(shí)踐的價(jià)值。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)有助于幼兒教育工作順利進(jìn)行，而幼兒自評(píng)與互評(píng)則能在娛樂(lè)中增加自我反思意識(shí)，因此評(píng)價(jià)主體多元化能助力幼兒實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式多樣化

綠色運(yùn)動(dòng)中的多元評(píng)價(jià)更加注重幼兒的運(yùn)動(dòng)態(tài)度，幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容往往需要從多個(gè)角度進(jìn)行。綠色運(yùn)動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)模式，而是將運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)與自然、綠色理念相結(jié)合的產(chǎn)物，幼兒在綠色運(yùn)動(dòng)中能逐漸加深對(duì)自然的感悟以及對(duì)綠色理念的認(rèn)知。所以在開(kāi)展多元評(píng)價(jià)實(shí)踐時(shí)，要盡量從自然、綠色層面出發(fā)，以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有價(jià)值的思想理念。例如，在有關(guān)綠色環(huán)保的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，可以通過(guò)自評(píng)讓幼兒說(shuō)出自己對(duì)綠色環(huán)保理念的認(rèn)知，教師則可以在評(píng)價(jià)階段為幼兒進(jìn)行綠色理念的總結(jié)，加深每一名幼兒對(duì)綠色環(huán)保理念的認(rèn)知。對(duì)幼兒群體而言，綠色運(yùn)動(dòng)只是娛樂(lè)活動(dòng)的一種方式，只有將綠色運(yùn)動(dòng)與游戲相結(jié)合，才能激發(fā)幼兒對(duì)綠色運(yùn)動(dòng)的興趣，而多元評(píng)價(jià)可以看作對(duì)綠色運(yùn)動(dòng)的總結(jié)，只有在評(píng)價(jià)中對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦砟钜龑?dǎo)，才能幫助幼兒樹(shù)立正確的思想觀念。要注意，教師評(píng)價(jià)幼兒時(shí)應(yīng)該注意不同個(gè)體相互之間的差異性，如果幼兒無(wú)法利用量化指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就需要利用質(zhì)性評(píng)價(jià)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，給予幼兒更好的評(píng)價(jià)體驗(yàn)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)評(píng)價(jià)可以讓幼兒感受到教師的關(guān)心，并從內(nèi)心深處受到鼓舞與啟發(fā)。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化

幼兒多元評(píng)價(jià)實(shí)踐并不只關(guān)注結(jié)果，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程同樣非常重視，因此在多元評(píng)價(jià)階段需要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化。幼兒在綠色運(yùn)動(dòng)中，對(duì)綠色理念的認(rèn)知將會(huì)逐漸增長(zhǎng)，因此教師要將幼兒的認(rèn)知過(guò)程動(dòng)態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)并認(rèn)可綠色理念的價(jià)值，動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)過(guò)程有助于幼兒心理的成長(zhǎng)與發(fā)展，并能保證幼兒在評(píng)價(jià)鼓勵(lì)的過(guò)程中沿著正確的方向不斷成長(zhǎng)。

三、綠色運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒教育的意義和目標(biāo)

（一）意義

綠色運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展有針對(duì)性的意義，有助于幼兒以健康、和諧發(fā)展為目標(biāo)，接受教師的開(kāi)放式綠色教育。教師積極將教育與綠色運(yùn)動(dòng)整合，能為幼兒提供綠色健康的精神環(huán)境，影響幼兒情感、性格等方面發(fā)展。同時(shí)，綠色運(yùn)動(dòng)能以生態(tài)為教育載體，為幼兒創(chuàng)建綠色生態(tài)教學(xué)環(huán)境，使幼兒從小感受到綠色教育的魅力。綠色教育作為引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，通過(guò)探究幼兒內(nèi)心想法，為幼兒提供更科學(xué)的指導(dǎo)，保證幼兒能基于自然環(huán)境中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，并不斷提升自身的環(huán)境意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，能在開(kāi)展綠色運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，與自然進(jìn)一步接觸，與同伴加強(qiáng)互動(dòng)，對(duì)幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展都有重要的意義。

（二）目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)制定是教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)更有助于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展。開(kāi)展綠色運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒教育的最終目的在于通過(guò)綠色理念，形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的教育體系，并不斷培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力與責(zé)任感，推動(dòng)現(xiàn)代化教育中的素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，保證幼兒身心發(fā)展，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，通過(guò)引導(dǎo)幼兒參與綠色運(yùn)動(dòng)，確保幼兒置身于綠色環(huán)境中，形成平衡的教育體系，并促使幼兒在家庭、幼兒園、戶外形成綜合性的教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。此外，積極探索綠色教育有助于推動(dòng)教師專業(yè)能力提升，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)，基于綠色運(yùn)動(dòng)，更有效地更新教師的教學(xué)觀念，并基于教育大膽地嘗試和探索，從主動(dòng)灌輸教育的地位轉(zhuǎn)變?yōu)榕c幼兒共同構(gòu)建知識(shí)的合作者，使幼兒在活動(dòng)中自然學(xué)習(xí)，提高探究能力，促使幼兒從被動(dòng)接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，根據(jù)幼兒的年齡與心理特征，建立符合幼兒發(fā)展的綠色教育體系，并不斷優(yōu)化和改善，形成從幼兒園環(huán)境到幼兒行為的特色教學(xué)。綠色教育更倡導(dǎo)主體意識(shí)，意在通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，突破傳統(tǒng)幼兒教育的圍墻。

四、基于幼兒成長(zhǎng)的綠色運(yùn)動(dòng)以及多元評(píng)價(jià)實(shí)踐

（一）綠色活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.戶外廢品利用。開(kāi)展綠色運(yùn)動(dòng)可以從戶外入手。教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外，開(kāi)展光影游戲、秋蟲(chóng)探秘等活動(dòng)。在幼兒在戶外玩耍時(shí)，幼兒園可以利用戶外廢品為幼兒提供更多的材料，打造自然風(fēng)景游戲區(qū)。教師應(yīng)在活動(dòng)中發(fā)揮作用，引導(dǎo)幼兒提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。由于幼兒生理與心理的需求，開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)都應(yīng)建立在幼兒身心發(fā)展的規(guī)律上，不得盲目開(kāi)展活動(dòng)?；顒?dòng)應(yīng)具有針對(duì)性，能給予幼兒進(jìn)一步貼近大自然的機(jī)會(huì)。

例如，幼兒平時(shí)在幼兒園中會(huì)使用積木搭建房屋等結(jié)構(gòu)，但是建造過(guò)程中，幼兒多是手邊有什么樣的積木就使用什么樣的積木，導(dǎo)致幼兒建造過(guò)程中缺乏創(chuàng)新性，這時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒感知，將這一過(guò)程具體化，幫助幼兒建立三維目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)找到活動(dòng)的切入點(diǎn)提高幼兒興趣，帶領(lǐng)幼兒對(duì)戶外能找到的廢品進(jìn)行改造創(chuàng)新，搭建想要搭建的結(jié)構(gòu)。這不但有利于對(duì)廢品積極改造，更能從小培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新與環(huán)保意識(shí)。幼兒利用戶外的土堆、石頭、瓶瓶罐罐等進(jìn)行創(chuàng)作，能根據(jù)自己的認(rèn)知，分辨不同物體代表的形體，進(jìn)行不同類型的搭建嘗試。這樣一來(lái)不但解決了以往幼兒園內(nèi)幼兒搭建存在的創(chuàng)新性不足的難題，還能更好地提升幼兒實(shí)踐能力，更符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的幼兒成長(zhǎng)需求，能保障幼兒在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)快樂(lè)成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。此外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒尋找一些廢舊的水瓶、紙殼等物品，并要求幼兒將自己找到的物品帶回教室進(jìn)行創(chuàng)作，提高對(duì)廢舊材料的利用效率，并增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力。在利用材料創(chuàng)造的過(guò)程中，幼兒能活躍思維，降低對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)的抵觸心理，更愿意積極參與戶外綠色活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)知生活中的美好，養(yǎng)成喜好戶外活動(dòng)和創(chuàng)新的好品格。同時(shí)，教師還可以要求幼兒分組，共同創(chuàng)作作品，提高幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)，還能培養(yǎng)幼兒之間相互合作的能力，增強(qiáng)幼兒對(duì)綠色活動(dòng)的喜愛(ài)程度。

2.戶外探索。陽(yáng)光、空氣等都是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的重要因素。幼兒園可以將課堂搬入樹(shù)林里，搬入自然中，使戶外資源成為大自然饋贈(zèng)給幼兒最好的禮物。為了保證幼兒能基于綠色運(yùn)動(dòng)，在自然環(huán)境中更好地豐富自身的活動(dòng)經(jīng)歷，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀種植基地，感受植物的奧秘，并感受泥土和水流的自然氛圍，體驗(yàn)與同伴合作的樂(lè)趣。教師作為引導(dǎo)者和觀察者要參與其中，賦予幼兒自主游戲的可能性，并密切觀察幼兒的動(dòng)作與活動(dòng)體驗(yàn)，根據(jù)幼兒的行為開(kāi)展啟發(fā)式教育。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒參與植樹(shù)節(jié)等活動(dòng)，滿足幼兒對(duì)自然探索的本性，為幼兒開(kāi)辟自然化的戶外環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒實(shí)施綠色行動(dòng)，開(kāi)展種植一棵樹(shù)的活動(dòng)，帶領(lǐng)全體幼兒與其家長(zhǎng)共同種植樹(shù)木，形成幼兒園戶外場(chǎng)地的自然風(fēng)景區(qū)，還可以基于樹(shù)林、小溪邊等地，發(fā)現(xiàn)大自然的資源，利用不起眼的素材，如干草、石頭、樹(shù)葉等進(jìn)行創(chuàng)作，利用收集的素材裝飾教室，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，為幼兒身心健康發(fā)展，提供無(wú)盡的想象空間。

3.戶外深度體驗(yàn)。以戶外活動(dòng)入手，幼兒園可以構(gòu)建更全面的課程體系，通過(guò)利用戶外資源，加強(qiáng)幼兒在戶外的深度體驗(yàn)，通過(guò)室內(nèi)與室外活動(dòng)相結(jié)合，能為幼兒成長(zhǎng)提供完整的成長(zhǎng)環(huán)境?；趹敉馍车?，教師可以帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展跳遠(yuǎn)、抓人等各種活動(dòng)，并將一些園內(nèi)使用的材料和道具帶到戶外，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的戶外環(huán)境。在戶外樹(shù)林中，教師可以結(jié)合STEAM教育理念，構(gòu)建綠色活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒活動(dòng)的同時(shí)，提高幼兒的思維。幼兒對(duì)事物有好奇心，科學(xué)思維會(huì)被新奇事物調(diào)動(dòng)，教師可以利用簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，帶領(lǐng)幼兒活動(dòng)。例如，光影關(guān)系是基于光源產(chǎn)生，并通過(guò)物體反射產(chǎn)生了影子，可以說(shuō)，有光的地方就有影子。教師可以帶領(lǐng)幼兒在戶外探索，基于光影關(guān)系創(chuàng)設(shè)小游戲，為幼兒分組，引導(dǎo)幼兒對(duì)光影進(jìn)行探索。幼兒會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，在樹(shù)后站立光線則無(wú)法照射在身上。教師觀察幼兒行為后，開(kāi)展踩影子游戲，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)隱藏自己的影子，并知曉光影的關(guān)系。這樣基于游戲的同時(shí)，幼兒不但能掌握光影規(guī)律，還能在游戲的過(guò)程中，獲取生活中的常識(shí)，提升自身的創(chuàng)造力和想象空間。

（二）多元評(píng)價(jià)實(shí)踐

經(jīng)多元評(píng)價(jià)方式，可有效完成多元評(píng)價(jià)實(shí)踐優(yōu)化，同時(shí)，結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容，能及時(shí)對(duì)本文組織各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行反思，并完成活動(dòng)調(diào)整，確?；顒?dòng)內(nèi)容的完善性，使多元評(píng)價(jià)實(shí)踐能更加符合幼兒實(shí)際需求，滿足幼兒健康發(fā)展的條件。教師經(jīng)過(guò)總結(jié)、反思，發(fā)現(xiàn)經(jīng)本文各項(xiàng)多元評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)后，幼兒運(yùn)動(dòng)能力存在明顯提升，這一提升具有整體性。具體而言，雖然幼兒身體素質(zhì)各不相同，但是經(jīng)過(guò)開(kāi)展綠色運(yùn)動(dòng)后，園內(nèi)幼兒身體素質(zhì)得到顯著提升，其運(yùn)動(dòng)能力也得到了良好的發(fā)展?；谶@一情況，在后續(xù)工作中，教師應(yīng)進(jìn)一步深化綠色運(yùn)動(dòng)在幼兒園中的應(yīng)用，積極拓寬多元評(píng)價(jià)實(shí)踐深度，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的有效完善，確保幼兒健康發(fā)展。具體改建意見(jiàn)如下：教師應(yīng)清晰認(rèn)識(shí)到幼兒在相同能力方面存在的差異，并在原有測(cè)評(píng)維度的基礎(chǔ)上完成對(duì)維度的細(xì)化，使維度內(nèi)容更加豐富，確保能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。建立在有效測(cè)評(píng)維度的基礎(chǔ)上，可精準(zhǔn)了解綠色活動(dòng)的完成情況，確保能使各項(xiàng)多元評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)充分滿足幼兒發(fā)展優(yōu)先理念，合理區(qū)分能力不同的幼兒，為后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)改進(jìn)提供有效依據(jù)。同時(shí)，通過(guò)增加測(cè)評(píng)維度，能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒更多能力的開(kāi)發(fā)，使幼兒能實(shí)現(xiàn)與自然深度互動(dòng)，并完成學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。另外，多元評(píng)價(jià)使幼兒戶外活動(dòng)得到顯著優(yōu)化，可有效提升實(shí)踐活動(dòng)的均衡性、科學(xué)性。因此，教師在后續(xù)工作中應(yīng)進(jìn)一步推廣多元評(píng)價(jià)實(shí)踐，為幼兒提供更加開(kāi)放的活動(dòng)空間，可有效豐富幼兒活動(dòng)經(jīng)歷，提升幼兒創(chuàng)造能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師應(yīng)充分利用自然資源，引導(dǎo)幼兒綠色引動(dòng)，挖掘教育優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)自然和社會(huì)給予幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，科學(xué)地選擇活動(dòng)素材，滿足幼兒喜好開(kāi)展運(yùn)動(dòng)教育，以綠色理論為導(dǎo)向激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)精神，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒之間的關(guān)系，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，使教師和幼兒都能在動(dòng)態(tài)管理中獲得成長(zhǎng)，構(gòu)建幼兒園綠色教育的觀念體系，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（宋行軍）